鄧春梅

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,重慶401331)

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual education)是上世紀(jì)60年代北美一些移民國(guó)家為了使外來(lái)移民或難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)而采用兩種語(yǔ)言作為課堂媒介的教學(xué)方法。《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將其定義為“the use of a second or foreign language in school for the teaching of contentsubjects”,意即“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。從語(yǔ)言教學(xué)角度來(lái)講,雙語(yǔ)教學(xué)是利用外語(yǔ)工具傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得外語(yǔ)交流能力是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,加快培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,對(duì)于我國(guó)由勞動(dòng)力資源大國(guó)向人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)的意義。高校在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),是外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì),也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力,更為重要的是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為其今后開(kāi)展國(guó)際合作與交流奠定良好的基礎(chǔ)。然而,我國(guó)現(xiàn)行的高職雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探索階段,尚未形成有效的課程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)目前高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究,在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新,對(duì)于推動(dòng)高職雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

一、目前高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)特定的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),采用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及其效果進(jìn)行測(cè)定并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的真正目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng),讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功,并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。目前,在高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中,現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念尚未得到充分體現(xiàn),存在以下一些不合理、不完善的狀況。

1.重知識(shí)評(píng)價(jià),輕能力評(píng)價(jià)

受“以語(yǔ)言為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛,部分雙語(yǔ)教師對(duì)“語(yǔ)言能力”和“專業(yè)知識(shí)”的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)模糊,也缺乏利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵缺乏真正了解,仍將書(shū)面測(cè)試作為主要的考查手段,以詞匯量、語(yǔ)法、考級(jí)、考試分?jǐn)?shù)等作為學(xué)習(xí)目標(biāo),忽視了在雙語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)思維[2],因而導(dǎo)致了“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

2.重教師評(píng)價(jià),輕學(xué)生評(píng)價(jià)

受“以教師為中心”(teacher-centered)的傳統(tǒng)教學(xué)觀影響,有些雙語(yǔ)教師忽視了“以學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)宗旨,缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí),使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的“獨(dú)角戲”,而學(xué)生基本上處于“被評(píng)價(jià)”地位。這種單一片面的評(píng)價(jià)在一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,無(wú)法使他們從應(yīng)付考試、被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。相當(dāng)部分學(xué)生還誤認(rèn)為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不過(guò)就是閱讀或翻譯專業(yè)資料,這種工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷,既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于保持其學(xué)習(xí)熱情的持久性。

3.重結(jié)果評(píng)價(jià),輕過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)校和教師仍然習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)活動(dòng)也幾乎圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行,考試分?jǐn)?shù)依然作為學(xué)習(xí)成效的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),難以擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。這種只看重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),顯然與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳,制約著雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和質(zhì)量。

4.重課堂評(píng)價(jià),輕課外評(píng)價(jià)

課程過(guò)多、課外活動(dòng)少、課后時(shí)間被占用等因素,也直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生難以有效開(kāi)展雙語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)。加之雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上流于形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘和提升。此外,一些學(xué)校不重視雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造,對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)硬件環(huán)境建設(shè)缺乏投入,也在客觀上對(duì)雙語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)形成了制約。

二、改進(jìn)高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路

毋庸置疑,雙語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是“能力本位”,即強(qiáng)調(diào)與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)能力的培養(yǎng),其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)思維,能根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在這兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行自由切換,順利進(jìn)行必要的溝通。從雙語(yǔ)課程的性質(zhì)來(lái)看,它既不是單純的語(yǔ)言課,也不是單純的專業(yè)課,而是將語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合,既要幫助學(xué)生掌握專業(yè)方面讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等基本技能,又要幫助他們以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)信息,從而能夠以英語(yǔ)為工具在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行信息交流。因此,改進(jìn)和創(chuàng)新高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就成為促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)業(yè)成績(jī)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),這一點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn),問(wèn)題在于應(yīng)改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)甚至將它作為單一指標(biāo)的觀念,構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo),即教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力乃至正確的人生觀、價(jià)值觀等等,促進(jìn)學(xué)生跨文化思維習(xí)慣的養(yǎng)成和跨文化交際語(yǔ)言表達(dá)能力的形成,只有這樣才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。只有關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程,才能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo),評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,雙語(yǔ)教師要遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律,摒棄那些重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累與提高以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的求知過(guò)程、探究過(guò)程、努力過(guò)程和進(jìn)步狀況,從而使得評(píng)價(jià)與教學(xué)二者相輔相成,相得益彰。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)將學(xué)生從過(guò)去的“被評(píng)對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)主體”之一,使他們通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程而不斷地自我反思和自我教育,從而促進(jìn)自我發(fā)展。確立包括學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體,有利于參與評(píng)價(jià)的各方建立積極、友好、民主、平等的關(guān)系,有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo),幫助學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果,從而擁有更好的語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展能力。

三、改進(jìn)和創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探索

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生是否能夠開(kāi)始打破思維定勢(shì),從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問(wèn)題,使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個(gè)更高的水平,應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[3]。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)改革研究課題組選取該校2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)課程“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行了教改試點(diǎn)。課題組秉持“以人為本,全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念及“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo),針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后從事國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,探索構(gòu)建具有本院特色的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 (如表1所示),采用教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)(自評(píng)、互評(píng))等手段,將考試與考查、閉卷與開(kāi)卷、筆試與口試等評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)言教學(xué)與就業(yè)需求、行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等結(jié)合起來(lái),根據(jù)學(xué)生在聽(tīng)課、出勤、作業(yè)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),力求通過(guò)“促學(xué)評(píng)價(jià)”使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

表1 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)(雙語(yǔ))課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.評(píng)價(jià)主體多元化:教師+學(xué)生+督導(dǎo)+行業(yè)專家。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程,通過(guò)自評(píng)、他評(píng)以及師生共評(píng)等活動(dòng),使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和提高專業(yè)能力過(guò)程中的作用。

2.評(píng)價(jià)形式多元化:形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累、提高及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),綜合考察評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)(課堂討論、作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、小組活動(dòng)等)和期末考試成績(jī),力求使評(píng)價(jià)更加全面客觀。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:知識(shí)評(píng)價(jià)+能力評(píng)價(jià)。將課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、第二課堂和期末考試結(jié)果,按照1∶1∶1∶1∶1∶5的比重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),同時(shí)將雙語(yǔ)互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、英語(yǔ)運(yùn)用能力提高情況、課程參與度、任務(wù)完成情況等方面的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)環(huán)境多元化:課內(nèi)評(píng)價(jià)+課外評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)崗位評(píng)價(jià)。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)環(huán)境,以利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生雙語(yǔ)使用比例、英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性、英語(yǔ)交流溝通能力等。

根據(jù)課題組的調(diào)查,此項(xiàng)教學(xué)改革試點(diǎn)已初步取得較好效果。2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)參加“2+1”模式實(shí)習(xí)的80多名學(xué)生,95%以上已經(jīng)通過(guò)了1項(xiàng)以上的涉外職業(yè)資格考試,如單證員、外銷員、涉外秘書(shū)、報(bào)關(guān)員以及劍橋商務(wù)英語(yǔ)水平證書(shū)等,這一數(shù)據(jù)比2007級(jí)提高了近20%,學(xué)生獲取證書(shū)最多的達(dá)到了4項(xiàng),學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯增強(qiáng)。有80%的學(xué)生正在外貿(mào)及相關(guān)工作崗位實(shí)習(xí),其中有2/3以上的學(xué)生已經(jīng)成功地與外貿(mào)企業(yè)或單位簽定了勞動(dòng)合同,簽約率與上年度同期相比上升了10%,對(duì)口就業(yè)率創(chuàng)下了學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的歷史新高。

高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)結(jié)合高職教育的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)崗位需要,為學(xué)習(xí)者擴(kuò)大“外語(yǔ)實(shí)踐時(shí)空”,培養(yǎng)“外語(yǔ)思維能力”,拓寬“外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境”,努力把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成既具有專業(yè)技術(shù)知識(shí),又具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才[4]。

[1]樊永明,張學(xué)銘,吳玉英,高建民.雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與分析[J].中國(guó)林業(yè)教育,2010,(4).

[2]Jack C Richards,David Nunan.Second Language Teacher Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]朱正浩.基于崗位技能的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].職業(yè)教育研究,2009,(7).

[4]李曉娣.新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,(2).