郝曉岑，李鴻江，尹 軍，李 山

(1.首都體育學(xué)院，北京 100191;2.西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068)

中美日英俄德六國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化比較研究

郝曉岑1，李鴻江1，尹 軍1，李 山2

(1.首都體育學(xué)院，北京 100191;2.西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068)

運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較分析法，對中、美、日、英、俄、德六國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化模式和路徑進行比較研究，指出我國已初步形成體育學(xué)科研究生導(dǎo)師職前、入職和在職教育培訓(xùn)體系，但體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化面臨著完善導(dǎo)師監(jiān)督機制、提升導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)、完善導(dǎo)師教育發(fā)展體系以及強化體育學(xué)科“產(chǎn)學(xué)研”三方結(jié)合等問題。

體育學(xué)科;研究生;導(dǎo)師專業(yè)化

在我國，體育學(xué)科研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)已初具規(guī)模，數(shù)量從1998年的833人發(fā)展到2008年近1萬人。隨著體育學(xué)科研究生的擴招，體育學(xué)科碩士生、博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量上正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平、能力結(jié)構(gòu)以及個人發(fā)展等因素在培養(yǎng)研究生過程中扮演著愈來愈重要的角色。在國外，體育學(xué)科依托先進的高等教育平臺，利用多種學(xué)科交叉互補的優(yōu)勢，在快速發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步形成了各自特色鮮明、專業(yè)門類齊全、學(xué)位體系完備的體育學(xué)科研究生培養(yǎng)機制。不同國家在教研、管理、發(fā)展等方面對研究生導(dǎo)師提出了各自的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并從制度層面保證了研究生導(dǎo)師專業(yè)化水平。美、俄、德、英、日五國是國際上公認(rèn)的體育強國、教育大國，本研究將對這五國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師準(zhǔn)入、培養(yǎng)等先進經(jīng)驗進行梳理，并在對比分析的基礎(chǔ)上為我國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)提供可以借鑒的思路和改進方向。

1 研究對象與方法

本文運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法與比較分析法，對中、美、日、英、俄、德六國的體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化問題進行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 六國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的準(zhǔn)入制度

中、美、日、英、俄、德六國在體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的管理上均采用嚴(yán)格的教師資格證制度，教師資格證制度大大加快了體育學(xué)科導(dǎo)師的專業(yè)化進程。同時，各國又在教師資格準(zhǔn)入方面有著各自鮮明的特色。

中國體育學(xué)科碩士研究生導(dǎo)師產(chǎn)生于1951年的北京體育大學(xué)，博士研究生導(dǎo)師產(chǎn)生于1985年的北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院。從體育學(xué)科研究生導(dǎo)師產(chǎn)生之日起，政府和高校就十分重視這一領(lǐng)域?qū)煹臏?zhǔn)入和培養(yǎng)，選擇博學(xué)善教、品行出眾的教師為導(dǎo)師。隨著體育學(xué)科研究生教育制度的完善，導(dǎo)師制也逐漸成為體育學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的主要模式。在導(dǎo)師的遴選與聘任方面有諸多規(guī)定:在時間上實行1聘2屆4年，以有利于導(dǎo)師隊伍的新陳代謝。在資格審定上，博士生導(dǎo)師比碩士生導(dǎo)師有更高的要求，在1981年《學(xué)位條例》實施后博士生導(dǎo)師資格的審定主要由國務(wù)院學(xué)位委員會統(tǒng)一控制。此后隨著學(xué)位制度的完善，1995年后體育學(xué)科研究生導(dǎo)師都采用學(xué)位授予單位自行審定后由省級學(xué)位委員會審批的方式。中國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的遴選可分為兩個階段，即選聘和監(jiān)督階段，選聘十分嚴(yán)格，但監(jiān)督卻由于缺乏有效的監(jiān)督機制而形成了事實上的導(dǎo)師終身制。終身制在一定程度上不利于體育學(xué)科導(dǎo)師隊伍的整體發(fā)展，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

美國的教師資格制度是全世界最完善的。體育學(xué)科教師要獲得資格證書一般要參加3個階段的體系測試:職前測試(入學(xué)鑒定)，通過者可取得接受教師教育培訓(xùn)資格;學(xué)科測試(初任資格鑒定)，通過者可取得為期1年的教育實習(xí)機會;課堂行為評價(續(xù)任資格鑒定)，通過者可換發(fā)教師資格證書。測試內(nèi)容豐富，測試形式多樣［1］。已經(jīng)獲得教師資格證的體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的任期并非終身，而是分短期、專業(yè)(5年左右)、長期(現(xiàn)已逐步被取消，僅限于有突出教學(xué)成績的博士學(xué)位獲得者可以申請長期教師證書)和臨時4種形式。在美國，助教同樣有資格帶研究生，副教授同樣有資格帶博士生，而教授也可能什么研究生也沒有，這主要取決于導(dǎo)師的科研課題和科研經(jīng)費，這也決定了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)方式，他們之間扮演著“老板”和“雇員”的角色，課題、項目(經(jīng)費)本身在一定程度對導(dǎo)師專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平起著促進作用。

在日本，體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的另一個身份便是公務(wù)員，作為公務(wù)員的教師宣誓要為教育服務(wù)，并禁止參加有失教師信用的和有爭議的活動。“教師職業(yè)是一種專業(yè)”這一認(rèn)識早于聯(lián)合國教科文組織，這一先見之明也使日本教師專業(yè)化運動走在了世界教師專業(yè)化運動的前列，教師的專業(yè)素質(zhì)堪稱世界一流。日本教師專業(yè)化，除了具有嚴(yán)格的制度化、法律化外，教師的養(yǎng)成制度、聘任制度、研修制度、定期流動制度、評價制度也為教師專業(yè)化提供了基礎(chǔ)性和推動性的保障。日本體育學(xué)科研究生導(dǎo)師在聘任制度上具有聘用考核形式多樣;選拔標(biāo)準(zhǔn)多元的特點。日本的教師資格證書的有效期為10年，要在有效期內(nèi)完成資格更新才能獲得有效期的更新。

英國是實行導(dǎo)師制最早的國家，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制。英國的高等學(xué)校沒有單一的體育大學(xué)或體育學(xué)院，體育專業(yè)研究生多在大學(xué)里的體育系或體育科研機構(gòu)培養(yǎng)。體育學(xué)科研究生導(dǎo)師要成為合格教師，就必須滿足英國“政府教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，獲取“合格教師資格(QTS)”。英國實行單一的教師資格證書，無學(xué)校種類和學(xué)科區(qū)分，教師任用時審查依據(jù)為大學(xué)所學(xué)專業(yè)和所教科目的教學(xué)能力。

俄羅斯原聯(lián)邦國家高等教育委員會于1995年發(fā)表了《高等職業(yè)國家教育標(biāo)準(zhǔn)》，頒布了41個培養(yǎng)5年制專家級教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中包括體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。2000年4月頒布了《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》，稱為第2代國家教育標(biāo)準(zhǔn)，確定了師范教育培養(yǎng)學(xué)士和碩士的7個方向，以及30個專業(yè)的5年制專家級教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還第一次制訂了59個專業(yè)的“補充教育”標(biāo)準(zhǔn)，提出嚴(yán)格限制每位導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生和校外學(xué)位申請者不超過5人。體育學(xué)科研究生在學(xué)習(xí)過程中，一般有一名博士或教授作為導(dǎo)師。對于那些運用交叉學(xué)科完成論文研究的研究生，學(xué)校允許有兩位導(dǎo)師，或者一位導(dǎo)師和一位學(xué)術(shù)顧問，且兩人中可以有一位是副博士。

高水平的體育學(xué)科研究生導(dǎo)師隊伍為研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠的保證。在德國，只有學(xué)術(shù)性大學(xué)的教授才能指導(dǎo)博士生，而要取得教授的資格，除了必須取得博士學(xué)位以外，還必須通過教授備選資格考試。具體地說，從取得博士學(xué)位可以擔(dān)任助理講師開始，以后沿著高級助理講師、有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的助理講師，一步步升到講師，但要升教授必須在擔(dān)任助理講師或講師工作的同時，花4－6年的時間完成教授備選資格論文，并通過專業(yè)教授委員會組織的答辯方可取得教授資格，進而被某所大學(xué)聘為教授。

2.2 六國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式

導(dǎo)師和研究生是研究生教育中的兩個重要要素，目前大多數(shù)的研究基于教育對象將研究生培養(yǎng)模式分為學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式3類，基于導(dǎo)師進行分類的研究較少。隨著研究生培養(yǎng)模式的不斷深入，各國根據(jù)研究生教育中導(dǎo)師人數(shù)和職責(zé)的不同，將研究生培養(yǎng)模式分為單一導(dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制。

單一導(dǎo)師制起源于德國，即教授自治的學(xué)徒式培養(yǎng)體制。在德國，學(xué)校層面沒有專門的研究生管理機構(gòu)，體育學(xué)科研究生教育只設(shè)博士一級，在博士生培養(yǎng)過程中只設(shè)一名導(dǎo)師，導(dǎo)師有著絕對的權(quán)威，被稱為“博士之父”。德國體育學(xué)科博士生培養(yǎng)既沒有課程設(shè)置，也沒有學(xué)分要求，學(xué)生在科研中是導(dǎo)師的助手，其科研論文往往是導(dǎo)師科研課題的組成部分。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)除了學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，更主要的還有思想品德、人格修養(yǎng)上的引導(dǎo)與熏陶，這些都十分有利于體育學(xué)科博士生科學(xué)精神和良好治學(xué)態(tài)度的形成。

一主多輔的導(dǎo)師制起源于美國。這是因為學(xué)徒作坊式的培養(yǎng)體制無法滿足美國經(jīng)濟發(fā)展的需要，單純強調(diào)科研、缺乏課程教學(xué)的培養(yǎng)模式也不符合美國的教育傳統(tǒng)。美國的體育學(xué)科研究生導(dǎo)師制主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體指導(dǎo)的形式，這一模式既滿足了社會對體育人才的大量需要，同時也為體育碩士、博士研究生打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

日本的研究生教育引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，同時發(fā)展了獨具特色的產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，即聯(lián)合導(dǎo)師制。聯(lián)合導(dǎo)師制注重研究生實際應(yīng)用能力、研究和解決與體育相關(guān)的政府部門和社會部門現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式分為以大學(xué)為主體和以企業(yè)研究所為主體兩種類型。以大學(xué)為主體就是企業(yè)委托大學(xué)培養(yǎng)體育學(xué)科方面的研究生，并派相關(guān)人員進入大學(xué)進行課程講授，并為大學(xué)提供資助和科研服務(wù);以企業(yè)研究所為主體是企業(yè)招收體育學(xué)科方面的研究生，由高級專家指導(dǎo)任教，并聘請相關(guān)教授授課，給予指導(dǎo)。

隨著世界各國體育教育人才培養(yǎng)改革的不斷深入，上述三種研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)融合趨勢，在研究生培養(yǎng)實踐中呈現(xiàn)出優(yōu)勢互補的特點。

2.3 六國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的自我發(fā)展與職后培訓(xùn)體系

當(dāng)前我國體育教師職后培訓(xùn)已初步形成以“培訓(xùn)機構(gòu)本位”、“研訓(xùn)一體”、“高校本位”、“在職學(xué)校本位”和“教師本位”為特征的5種比較穩(wěn)定又相互補充的模式。［2］培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育、心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)教育、跨學(xué)科理論知識的教育以及教育技術(shù)的培訓(xùn)。但作為體育專業(yè)的研究生導(dǎo)師職后培訓(xùn)，目前缺乏適合教師自身專業(yè)的繼續(xù)教育。

1986年，美國的卡耐基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明日之教師》2個報告，強調(diào)確立教師的專業(yè)地位、培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進而提高教師教育質(zhì)量。美國霍姆斯小組提出建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱為PDS)，并逐漸在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。美國大學(xué)要求每位研究生導(dǎo)師根據(jù)實際情況制定培訓(xùn)計劃，提高專業(yè)水平，實現(xiàn)在研究中實踐，在實踐中研究［3］。美國教育部門、教師教育協(xié)會、教育機構(gòu)或組織要求導(dǎo)師必須參加一些學(xué)習(xí)、研究組織，成為其會員［4］。模擬教學(xué)、教學(xué)講座和討論、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、教師發(fā)展工作坊、教學(xué)改革實驗資助，收集學(xué)生對教師反映的意見等是普遍采取的形式［5］，其中學(xué)習(xí)型組織和團隊學(xué)習(xí)最為典型。

日本對教師的專業(yè)化培養(yǎng)非常重視。19世紀(jì)70年代，日本中央教育審議會通過的《確實保證教員的培養(yǎng)和地位提高的施策》指出:教師職業(yè)本來就需要極高的專門性，必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展的深刻理解;對學(xué)科內(nèi)容有專門的知識并對教育效果有實踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力。這一切能力和素質(zhì)并非在教師的職前教育中就能全面培養(yǎng)出來，必須通過教師的在職進修途徑來補充和強化。日本體育學(xué)科研究生教師教育體系由教師養(yǎng)成——任用——研修3個階段構(gòu)成，從而使教師職前、職后教育連續(xù)化。［6］同時，教師的定期流動制度、評價制度作為對這一體系的接續(xù)和補充，使導(dǎo)師專業(yè)化程度不斷提高，教師素養(yǎng)得以提升。

在英國，教師教育改革正力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，從職前與職后教育一體化的角度推出了教師職業(yè)“入職簡介”制。“入職簡介”記錄有合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)已接受的訓(xùn)練和學(xué)生的優(yōu)缺點等。上世紀(jì)80年代末英國建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”，2002年英國教育標(biāo)準(zhǔn)局與英國教師培訓(xùn)署頒布了入職教師與在職教師的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。2004年開始實行的“教師專業(yè)發(fā)展計劃”，計劃要求確定全國統(tǒng)一的職業(yè)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)發(fā)展和人力資源上給學(xué)校提供清晰、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo);監(jiān)控專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和覆蓋面;適當(dāng)調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展特別項目。［7］教師專業(yè)化的模式主要有2種:能力模式和反思性實踐模式。

俄羅斯注重體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的職業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提高。在教育發(fā)展綱要和《連續(xù)師范教育體系2001－2010年發(fā)展規(guī)劃》中都強調(diào)要加大對高校教師的培訓(xùn)和再教育。體育學(xué)科研究生導(dǎo)師教育從最初的單純師范教育擴展為職前訓(xùn)練與招生、高師院校的體育專業(yè)教育以及體育學(xué)科研究生導(dǎo)師在職進修再培訓(xùn)一體化。體育師范專業(yè)在適應(yīng)社會變革、滿足市場經(jīng)濟需求方面正逐步走出原來的幾乎封閉和壟斷的培養(yǎng)格局。在對體育學(xué)研究生導(dǎo)師專業(yè)化的評價上，俄羅斯改變了教師自己評價教學(xué)質(zhì)量的狀況，國家高等教育標(biāo)準(zhǔn)制定了合理的評估體系，規(guī)定了體育學(xué)研究生導(dǎo)師必須具備的能力、習(xí)慣、知識和個性品質(zhì)，以及他們的最低學(xué)歷水平等。在教學(xué)環(huán)節(jié)，體育學(xué)研究生導(dǎo)師還需在教學(xué)考評中獲得較高的學(xué)生滿意率，在晉升環(huán)節(jié)，研究生導(dǎo)師職務(wù)晉升也要有相應(yīng)的教學(xué)年限限制，具有體育學(xué)研究生導(dǎo)師資格的教授、副教授要有堅實的理論基礎(chǔ)及教學(xué)、科研經(jīng)驗，而且論文或著作達(dá)到較高的水平。也就是說，在體育學(xué)研究生導(dǎo)師專業(yè)化評價中，俄羅斯十分注重教學(xué)、科研能力以及個性品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)等。

德國是世界上率先建立起包括職前和在職的專業(yè)化教師教育制度的國家，有效地確保了高素質(zhì)教師隊伍的形成。2001年11月29日，德國聯(lián)邦政府頒布了《教師論壇建議書》，其中指出，師資專業(yè)素質(zhì)的提升是教育改革成功的關(guān)鍵，建議應(yīng)該強化教育學(xué)科、專門學(xué)科以及教育理論和實踐經(jīng)驗，強化專業(yè)發(fā)展機制，以適應(yīng)時代的需求。［8］從對教師的培訓(xùn)形式看，德國實施了逐級培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)模式［9］。

3 五國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化特征與經(jīng)驗對我國的啟示

當(dāng)前世界各國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師正和各學(xué)科研究生導(dǎo)師一樣，呈現(xiàn)出一些基本的特征，一是有強有力的法制保障;二是有專門的教師專業(yè)發(fā)展組織;三是專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)職前職后一體化。我國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化面臨著完善導(dǎo)師監(jiān)督機制、加強導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)提升、完善導(dǎo)師教育發(fā)展體系以及強化體育學(xué)科“產(chǎn)學(xué)研”三方結(jié)合等方面亟待改善的問題。

3.1 完善與體育學(xué)科研究生導(dǎo)師資格準(zhǔn)入制度相配套的導(dǎo)師監(jiān)督機制

當(dāng)前，教師資格準(zhǔn)入制度已成為從事教師這一職業(yè)的基本通行證，大部分國家紛紛采用這一制度。我國對體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的管理與監(jiān)督基于兩個基本的準(zhǔn)入制度，一是教師職業(yè)資格準(zhǔn)入，另一個就是研究生導(dǎo)師資格的審定。這兩個門檻的設(shè)定對于吸納學(xué)識淵博、道德素養(yǎng)高的人員進入研究生導(dǎo)師隊伍具有重要的作用。但與美、日、英、俄、德五國相比，我國的體育學(xué)科研究生導(dǎo)師在任期內(nèi)缺乏有效的監(jiān)督機制，對具有導(dǎo)師資質(zhì)的教師缺乏有效的評價體系，不利于導(dǎo)師的優(yōu)勝劣汰和自我成長，也不利于體育學(xué)科的發(fā)展。

3.2 加強體育學(xué)科研究生導(dǎo)師職業(yè)道德教育，促進導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在教育教學(xué)中體育教師作為專家、藝術(shù)家、研究者、學(xué)者的特征日趨明顯，他們對學(xué)生的影響是全方位的。他不僅要精通體育專業(yè)的知識和技能，而且還要具備體育教師職業(yè)的道德水準(zhǔn)，形成現(xiàn)代體育教師的職業(yè)人格。［10］“學(xué)為人師，行為示范”，在體育學(xué)科研究生導(dǎo)師成長過程中，尤其要加強教師的職業(yè)道德培養(yǎng)和優(yōu)秀人格的塑造，為體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的后備人才。

3.3 完善體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的教育發(fā)展體系，促進導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前我國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的教育仍停留在職前教育和職后培訓(xùn)相分離、重職前教育輕職后培訓(xùn)的的傳統(tǒng)模式。這不利于導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)性、一體化和終身化的發(fā)展要求。［11］同時體育教師職前教育與職后培訓(xùn)的目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法，或重復(fù)雷同，或相互脫節(jié)，缺乏科學(xué)的導(dǎo)師教育發(fā)展培養(yǎng)體系，不利于體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4 完善體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的社會培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合

世界上很多著名的體育研究院所都有一個突出的特點就是非常重視科研與訓(xùn)練的緊密結(jié)合。如俄羅斯體育大學(xué)的科研工作具有明顯的社會化、市場化特征，他們直接為運動隊、教練員提供科技咨詢和輔助工作。［12］我國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師除了在科研院所擔(dān)任教育者，同時還是全民健身的社區(qū)指導(dǎo)員和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動者［13］，一些導(dǎo)師還積極參與奧運攻關(guān)等項目的研究，為研究生提供了重要的實踐機會。但由于我國尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”的培養(yǎng)體系，再加上仍有相當(dāng)多的導(dǎo)師缺乏項目、缺乏經(jīng)費，體育學(xué)科研究生在研究期間難以接觸到實踐活動，閉門造車，缺乏解決問題的真才實學(xué)，影響了體育學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論

(1)體育學(xué)科研究生導(dǎo)師與其他學(xué)科導(dǎo)師一樣，是高等學(xué)校、體育研究院所不可或缺的教育教師隊伍，他們是高等院?；蜓芯吭核兄笇?dǎo)學(xué)生對體育相關(guān)領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、進修、或撰寫學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員，他們與學(xué)生的關(guān)系密切，擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生學(xué)業(yè)和生活成長的雙重任務(wù)。

(2)各國在體育學(xué)科研究生導(dǎo)師的管理上均采用嚴(yán)格的教師資格證制度，教師資格證制度大大加快了體育學(xué)科導(dǎo)師的專業(yè)化進程。同時，各國又在教師資格準(zhǔn)入方面有著各自鮮明的特色。

(3)根據(jù)研究生教育中導(dǎo)師人數(shù)和職責(zé)的不同，可將研究生培養(yǎng)模式分為單一導(dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制。同時這3種培養(yǎng)模式出現(xiàn)融合趨勢，在研究生培養(yǎng)實踐中呈現(xiàn)出優(yōu)勢互補的特點。

(4)各國逐漸形成了融職前、入職和在職教育為一體的體育教師教育機制，這已經(jīng)成為新世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢，但作為體育專業(yè)的研究生導(dǎo)師職后培訓(xùn)，目前缺乏適合教師自身專業(yè)的繼續(xù)教育。

(5)我國體育學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)化面臨著完善導(dǎo)師監(jiān)督機制、加強導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)提升、完善導(dǎo)師教育發(fā)展體系以及強化體育學(xué)科“產(chǎn)學(xué)研”三方結(jié)合等方面亟待改善的問題。

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Comparative Study of Sports Post－graduate Tutors＇Professionalization between China，America，Japan，England，Russia and Germany

HAO Xiao－cen et al
(Capital Univwesity of Physical Education and Sports，Beijing China 100191)

By means of literature data，questionnaire and comparative analysis，the paper makes a comparative study of the mode of sports discipline graduate tutors＇professionalization between America，Japan，Britain，Russia and Germany，pointing out that China has basically formed the training mode of sports graduate tutors＇pre－service，induction and in－service education，but the tutors＇professionalization is faced with the problems of perfecting tutorsupervision mechanism，promoting the tutors＇professional quality，perfecting the tutors＇education development system and strengthening the combination of sports discipline＇s education and research.

sports discipline，graduate students，tutors＇professionalization

G807.01 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)09－0069－05

G807.01

A

1001－9154(2011)09－0069－05

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(項目編號:BLA070018)。

郝曉岑(1974－)，女，陜西綏德人，講師，博士研究生，研究方向:體育管理學(xué)。

2011－07－21