華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438)

攻防教學(xué)法在武術(shù)課堂教學(xué)中的實驗研究

華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438)

文章采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對攻防教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行理論與實踐研究，對上海體育學(xué)院2010級體育教育專業(yè)3班和5班的學(xué)生進行攻防教學(xué)實驗，研究結(jié)果表明：攻防教學(xué)在武術(shù)套路課堂中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、活躍了課堂氣氛、加強了學(xué)生對動作的記憶和掌握，從而使學(xué)生更快、更牢地掌握套路動作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

攻防教學(xué)法 武術(shù)課堂 教學(xué)

1 前言

武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目之一，隨著武術(shù)在高等院校體育課程的不斷發(fā)展，如何提高武術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前武術(shù)教學(xué)改革的重要課題。但時至今日，武術(shù)在高等院校體育課開展的狀況不容樂觀。究其原因，主要由于武術(shù)動作繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)要素紛繁這些因素的影響，對于初學(xué)武術(shù)的學(xué)生而言，降低了學(xué)生習(xí)練武術(shù)的興趣，忽視了學(xué)生作為生命主體的發(fā)展，制約了武術(shù)的普及與發(fā)展。如何進一步推動武術(shù)在高等院校體育課的普及，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突破制約武術(shù)教學(xué)的瓶頸，是當(dāng)前武術(shù)更好的進入高校課堂而面臨的一道障礙。因此，研究和構(gòu)建適合武術(shù)套路課堂的教學(xué)方法，對于改進武術(shù)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升武術(shù)教師教學(xué)活動能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)練武術(shù)興趣，使學(xué)生更快、更牢地掌握套路動作，形成有效的武術(shù)課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

抽取2010級體育教育專業(yè)兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”查閱國內(nèi)各類期刊中有關(guān)武術(shù)攻防教學(xué)方面研究的論文有近15篇，同時對相關(guān)同類的研究進行深入分析與整理。分析表明：隨著武術(shù)在高校中的廣泛開展，國內(nèi)很多學(xué)者、專家和教授都對于武術(shù)教育教學(xué)進行研究，并在一定程度上取得了成果，在對文獻的查閱、分析和研究中發(fā)現(xiàn)，攻防意識已經(jīng)應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)中，并闡述了有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，但是具體實施還有待進一步的開發(fā)，并沒有完善的體系，致使現(xiàn)在高校的武術(shù)課程開展相對困難，體現(xiàn)出教育手段和教學(xué)方法的陳舊和單一。攻防教學(xué)真正和實踐相結(jié)合所產(chǎn)生的各種結(jié)果都和理論有一定的差距。

2.2.2 專家訪談法

對上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院具有副教授職稱的6名教師進行了有關(guān)攻防教學(xué)的訪談，了解現(xiàn)在攻防教學(xué)在武術(shù)課堂中的使用情況以及存在的問題，并提出要求與建議。

2.2.3 實驗法

(1)抽取2010級體育教育專業(yè)兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。以上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院《武術(shù)》課程為實驗教學(xué)內(nèi)容。

(2)以5班為對照組，在套路教學(xué)中進行常規(guī)教學(xué)法進行教學(xué)，以3班為實驗組，在套路教學(xué)中主要采取攻防來進行教學(xué)。教學(xué)步驟為:教師完整示范動作→教師講解示范動作的攻防含義→學(xué)生兩人一組進行“條件實戰(zhàn)”演練攻防動作→教師領(lǐng)做→學(xué)生集體練習(xí)→學(xué)生分組練習(xí)并相互糾錯。

(3)實驗后，以武術(shù)套路通級賽和技術(shù)考評來評定實驗組和對照組的差異。為能真實反映實驗各項指標(biāo)的可信性，實驗組和對照組統(tǒng)一由通級賽的裁判和考試的老師來進行打分評定。評定的標(biāo)準(zhǔn)按照上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院2010年通級賽的競賽規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)來評定。在課程結(jié)束時，對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解攻防教學(xué)的使用情況以及建議，并進行數(shù)理統(tǒng)計、檢驗和分析。

2.2.4 問卷調(diào)查法

對上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級3班(實驗組)進行問卷調(diào)查，采用現(xiàn)場填寫與回收法。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息，課堂教學(xué)的評價，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的建議等問題。發(fā)放問卷25份，回收25份。問卷回收率100％，有效率100％。

2.2.4.1 問卷效度檢驗

通過6位具有副教授職稱的專家對問卷進行效度檢驗，都認(rèn)為問卷總體設(shè)計合理，有4人認(rèn)為很有效。同時也提出了一些修改意見，使問卷設(shè)計更趨合理，區(qū)分度適中，達到最大的有效性。(見表1)

2.2.4.2 問卷信度檢驗

表2 攻防教學(xué)調(diào)查問卷的克倫巴赫a系數(shù)表(Reliability Statistics)

Cronbachα信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，是量表中個項目得分間的一致性，屬于內(nèi)在一致性系數(shù)。從表2中可以看出，本問卷的信度系數(shù)為0.758，因此本問卷的內(nèi)在信度還是合理的。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所得結(jié)果與數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行卡方檢驗統(tǒng)計以及多維頻數(shù)分析，并結(jié)合圖表分析說明武術(shù)攻防教學(xué)在武術(shù)課堂教學(xué)實驗情況。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 攻防教學(xué)方法的效果對比與分析

表3 實驗組與對照組《少年拳》考核成績(N=49)

通過表3的考核成績可以看出，實驗組與對照組少年拳成績成非常顯著性差異(P<0.01)，且實驗組有8人成績在7.00以上明顯高于對照組。由于少年拳技術(shù)動作簡單、路線清楚、易學(xué)。在教學(xué)中融入攻防教學(xué)，使得學(xué)生能夠主動積極地參與學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合動作的攻防含義進行講解示范，使學(xué)生明確動作的用法，加深對動作的理解，并有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)套路中存在的動作難記、規(guī)格模糊、方向路線不清等問題，有助于加速學(xué)生正確的掌握動作。學(xué)生在情景模擬或兩人一組對抗練習(xí)，體會架勢結(jié)構(gòu)、勁力方法。通過先易到難，先慢到快，這樣很快便能融會貫通地完成動作。如“左摟手弓步右沖拳”，學(xué)習(xí)時必須了解從摟手、握拳到最后出拳整個過程的攻防用法，即當(dāng)對方從左側(cè)向我沖拳擊來時，我則以左手摟抓其臂并向回帶，同時沖右拳擊打?qū)Ψ降男馗共课??！皬椡葲_拳”攻防含義是左拳打?qū)Ψ降拿娌?，彈腿打敵人的襠部，并同時進攻。因此說明在武術(shù)教學(xué)中，采用攻防教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)少年拳有效，明顯優(yōu)于無攻防或攻防教學(xué)不具體的教學(xué)。

表4 實驗組與對照組《段位制劍》考核成績(N=49)

表4的考核成績數(shù)據(jù)顯示，段位制劍術(shù)的成績在實驗組和對照組之間存在顯著性差異(P<0.05)，說明在武術(shù)教學(xué)中，采用攻防教學(xué)的方法既有利于教師段位制劍術(shù)的技術(shù)教學(xué)，又可使學(xué)生較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作。

段位制劍術(shù)屬于武術(shù)器械類項目，就無武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，手持器械進行技術(shù)動作學(xué)習(xí)具有一定的難度。如果在教學(xué)中，只是采用一般的教學(xué)方法教授武術(shù)器械類技術(shù)動作，不僅不易于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更降低了教學(xué)有效性。因此，在武術(shù)套路技術(shù)教學(xué)中，特別是器械類技術(shù)教學(xué)，更需要將攻防教學(xué)作為主要教學(xué)方法進行教學(xué)。并將套路中的攻防動作進行分析，厘清攻防動作結(jié)構(gòu)，設(shè)計攻防教學(xué)步驟，靈活進行攻防教學(xué)。如劍術(shù)中的“仆步壓劍和提膝刺劍”，這個兩個動作的含義是對方持械向我中下部擊來，我用劍向下、向左腕花撥打?qū)Ψ降钠餍?，同時順勢仆步向下壓劍、并馬上起身提膝刺劍，劍向前刺于對方喉部。通過攻防教學(xué)，增強學(xué)生對武術(shù)器械技術(shù)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表5 實驗組與對照組《16式太極拳》考核成績(N=49)

通過十六式太極拳的考核成績來看(P＞0.05)，表明兩組成績不具有顯著性差異。(見表5)得出與前兩者效果截然不同的原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩個方面的影響：首先，由于任課老師非武術(shù)太極專業(yè)出身，對太極拳的攻防含義理解不夠，攻與防的結(jié)構(gòu)不夠清晰，理論知識比較薄弱，技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏，在教學(xué)中沒有清晰的、形象化的進行教學(xué)。其次，太極拳的運動特點對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力有一定的要求，對于處于青春期的大學(xué)生，他們活潑好動的性格、叛逆的心理、生理特征等都不適宜練習(xí)以動作緩慢為主的楊氏太極拳。[1]最后造成對兩組成績差異不是很明顯。

3.2 課堂攻防教學(xué)實施效果分析

3.2.1 攻防教學(xué)法實用性調(diào)查與分析

圖1 武術(shù)課堂攻防教學(xué)實用性的調(diào)查(N=25)

通過圖1我們可以看出：實驗組學(xué)生通過一個學(xué)期的武術(shù)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為武術(shù)攻防教學(xué)法非常合理占到68％，比較合理占到了20％，只有12％的學(xué)生認(rèn)為這種方法一般。說明攻防教學(xué)還是能夠滿足絕大部分學(xué)生需求的，而認(rèn)為一般的學(xué)生通過多維頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)：他們通級賽成績都比較低，與對照組的成績沒有差異性。這也反映出攻防教學(xué)的應(yīng)用需要一定的條件，比如：學(xué)生水平、協(xié)調(diào)能力、智力等。這些需要我們更深一步去研究和探索。

3.2.2 攻防教學(xué)對動作記憶的影響調(diào)查分析

我們知道影響技術(shù)動作記憶效果的主觀因素有主體的覺醒狀態(tài)、主體對記憶的意識狀態(tài)、主體對記憶材料的加工深度三方面，采用動作攻防含義的講解進行教學(xué)，可使學(xué)生的大腦皮層處于一種高度興奮狀態(tài)[2]。

由圖2看出，學(xué)生對武術(shù)教學(xué)中采用攻防教學(xué)對他們的動作掌握得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，有40％的學(xué)生認(rèn)為非常能，36％的學(xué)生認(rèn)為比較能。體現(xiàn)了學(xué)生通過攻防教學(xué)掌握了動作的攻防含義，更加深了學(xué)生對動作的路線以及動作的運用。同時，學(xué)生兩人一組演練動作，這種親身體會、分析、思考也就是對實際材料的深度加工。能夠使學(xué)生明確記憶動作的目的任務(wù)，成為學(xué)習(xí)活動的動機，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。從而加強了動作的記憶效果，有意識地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其全部心理活動集中到掌握動作攻防技法這個目標(biāo)上。動作在大腦中留下較為深刻的印象，大大提高了學(xué)生對動作的記憶,有效地掌握技術(shù)動作。

圖2 攻防教學(xué)對加深動作記憶的影響(N=25)

3.2.3 攻防教學(xué)法對課堂興趣的調(diào)查與分析

圖3 攻防教學(xué)對課堂興趣的調(diào)查(N=25)

問題,還迎合了學(xué)生們的好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，師生互動更加密切。這也進一步反映出常規(guī)模式教學(xué)枯燥乏味，不能提升學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡上武術(shù)課。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)通過實驗后對武術(shù)通級成績對比與分析可以得出，采用攻防教學(xué)相對利于技術(shù)教學(xué)，進而更有利于學(xué)生的技術(shù)掌握并提高學(xué)習(xí)效率。但是由于項目的不同，他們的效果存在一定差異性。

(2)通過對攻防課堂實施效果評價與分析，攻防教學(xué)能激起較大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有利于提升學(xué)生掌握動作的攻防要領(lǐng)，加深學(xué)生對動作的記憶和運用。

(3)從攻防教學(xué)的攻與防結(jié)合的模式來看，不僅活躍了課堂氣氛，而且也加強了師生之間的交流互動，增強學(xué)生之間主動的交流與合作等能力。

4.2 建議

(1)在以后的攻防教學(xué)中首先要準(zhǔn)確把握不同的拳術(shù)和器械的風(fēng)格特點，而采取相應(yīng)的攻防教學(xué)手段。才不致使所學(xué)的東西“串了味兒”。比如：情景模擬教學(xué)、對抗練習(xí)、假設(shè)敵等等一些手段。

(2)攻防教學(xué)在套路教學(xué)能夠適應(yīng)非武術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，希望進一步的推廣與普及。

(3)運用攻防教學(xué)時，時機、時間要合理調(diào)節(jié)、分清主次。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，示范教學(xué)和攻防教學(xué)要合理安排，滿足不同層次，不同階段學(xué)生的需要，要因材施教。

[1]李宏昌.武術(shù)套路教學(xué)中攻防教學(xué)法應(yīng)用研究[J].北華大學(xué)學(xué)報，2007(4)：478-480.

[2]杜 華.如何運用攻防法提高武術(shù)套路教學(xué)質(zhì)量[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2005(4)：103-104.

The Experimental Research Of Attack Teaching in Wushu Class Teaching

Hua Hongguang Wang Jiqiang Luo Shan
(Wushu Schoolof ShanghaiUniversity of Sport,Shanghai200438)

By using the methods of literature,expert interview,experiment,questionnaire and mathematical statistics for theory and practice research,the paper makesthe teaching experience by using the attack teaching to the students of 2010 grade from Shanghai university of sports majoring in physical education in class 3 and class 5.The results show that attack teaching in Wushu has improved students'learning interest and enthusiasm，can form active classroom atmosphere,strengthen the movement memory of students,which can make students master the routine more faster and firmly,cultivate students'spirit of cooperation.

Attack teaching Wushu class teaching

G85

A

1004—5643(2011)11—0070—03

1.華紅光(1988～)，男，在讀碩士研究生。研究方向：武術(shù)科學(xué)化訓(xùn)練。