張迎新

摘要：如何能突破原有教學模式的約束，給熟悉的課堂不斷增加“亮點”？如何才能做到課堂教學的真實、鮮活、靈動、高效？只有從細節(jié)處優(yōu)化課堂教學，從細節(jié)處雕琢課堂教學，從細節(jié)處完善課堂教學，才能真正實現(xiàn)課堂教學的趣味性、實踐性、探究性和全面性。

關鍵詞：課堂；學生；細節(jié)

課堂上應該有個性的聲音；課堂上應該有開心的聲音。

正如一句廣告所言：“精致生活，源自細節(jié)”。從細節(jié)處優(yōu)化課堂教學，從細節(jié)處雕琢課堂教學，從細節(jié)處完善課堂教學，才能真正實現(xiàn)課堂教學的趣味性、實踐性、探究性和全面性。那么，什么樣的細節(jié)能讓我們的課堂精致起來呢？我想從以下幾方面談談想法。

一、課堂上讓學生發(fā)聲

課堂上，應該讓學生發(fā)出聲音，當然，我這里不單指回答問題的聲音，更重要的是要有讓學生主動提出問題的聲音，因為提出疑問是學生的基本權利。新課標要求我們：教學是教師、學生、教材之間對話的過程。教學對話不是一般的交談，而是意味著要讓學生敢于發(fā)問、樂于研究，師生彼此間能夠敞開心扉、相互接納，科學利用教材，達到對知識全面理解與掌握的目的。例如，每年在學習“化合價”的知識時，都會有學生當堂提出在四氧化三鐵這種物質(zhì)中，各元素的化合價如何計算。的確，如果按照常規(guī)，氧元素以負二價標注的話，那么鐵元素的化合價就成了分數(shù)，而學生從常見元素化合價表中查到的鐵元素的化合價并沒有分數(shù)，這不是自相矛盾了嗎？遇到這種情況，我一定會停下來很耐心地給學生解釋：“化合價是一個幫助初學化學者認識元素之間如何形成物質(zhì)的初步概念，以后隨著大家所學知識的增加，我們還要對這個概念進行不斷的完善、修訂，甚至于摒棄。所以說，大家也只有學習了更多的化學知識才能更好地解釋化學問題?！蔽艺J為，此時需要我們教師做的就是：認真對待他們的學習態(tài)度，細心呵護他們的學習興趣，巧妙做好問題的解釋和疑難的排除，既讓他們保持有疑必問的積極性，又讓他們具備知難而進的信心和勇氣，而不是簡單地回避或否定?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生有疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，因此在課堂上，教師應該有意識地培養(yǎng)學生主動提問的習慣，讓學生的提問之聲此起彼伏，成為課堂中的一種常態(tài)。

二、課堂上讓學生研究

新課程教學理念要求，教學不僅要重視學生知識的最終建構，還要重視學生建構知識的研究過程。當學生對某一問題感興趣時，教師若能引導學生去自行探究，就會讓他們在不斷的實踐過程中接受新知、學會思考，既提高綜合能力又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。并且在實驗探究過程中，學生面臨矛盾和困惑，主動收集有關信息，創(chuàng)造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，也體現(xiàn)了對學生智力因素和非智力因素的雙重考驗。在平時教學中，我常會選擇一些有研究價值的專題設置成實驗情境，讓學生設計實驗方案，探索解決問題的途徑，在實驗、總結、反思的過程中最終獲得準確的結論。比如，在綜合復習的過程中，我們常會遇到這樣這一個題目：“請用至少五種不同的方法鑒別蒸餾水和飽和食鹽水。”學生乍一聽去，多少都會感到有些撓頭：“這么多方法？”這時，我就會引導、鼓勵他們盡可能多地全面運用所學知識，提出自己的實驗方案。學生的思維被放開了，學習的情緒自然就高漲了。他們提出了各種各樣的想法：

想法一：取兩種液體少許，分別用玻璃棒蘸取進行嘗味。

想法二：取兩種液體少許，分別加入少量NaCl晶體，觀察現(xiàn)象。

想法三：取兩種液體少許，分別放入蒸發(fā)皿中，進行加熱，觀察現(xiàn)象。

想法四：取兩種液體少許，分別敞口放置在空氣中，過段時間，觀察現(xiàn)象。

想法五：取等量的兩種液體，倒入兩個小燒杯中，分別稱其質(zhì)量。

想法六：取兩種液體少許，放入兩只試管中，分別滴加AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象。

想法七：取等量的兩種液體，測試其導電性。

……

從物理方法到化學方法，學生在獨立思考、交流討論、歸納總結之后，提出了多達七、八種方案。“你的想法正確嗎？你的方案合理嗎？請大家動手試驗并找出合理簡單的最佳方案。”就這樣，在激烈的討論、緊張的實驗、仔細的辨別之后，學生不但輕松地學會了鑒別這兩種物質(zhì)的方法、全面復習了這兩種物質(zhì)的性質(zhì)，同時還提高了實驗基本操作能力。

可見，學生身上蘊藏的智力潛能是巨大的，同時也是需要通過教師精心設計、巧妙引領才能得以充分挖掘和展示的。只有讓學生積極地參與到教學過程中，枯燥的文字才能變成生動的知識被學生愉快地接受，教與學這個動態(tài)過程才能真正體現(xiàn)其意義、實現(xiàn)其價值。

三、課堂上應該有個性的聲音

有個性的見解往往是學生創(chuàng)新的火花，它是學生積極探索的勞動成果，是學生認知水平達到更高層次的體現(xiàn)。因此，當課堂上響起“與眾不同”的聲音時，教師要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學生的特殊想法中挖掘其潛在的創(chuàng)造力。記得在學習《燃燒和滅火》中滅火的原理時，我提出這樣一個問題：“水為什么可以滅火？”大多數(shù)學生結合所學內(nèi)容，立刻就從原理上進行了分析。就在回答聲音要結束時，突然一個學生提出：“水不一定能滅火！”全班學生頓時一片啞然。對于初三的學生能說出這樣的話，我感到有點奇怪，其他學生更是霧水一頭。我順勢鼓勵他說出理由，他說：“我在一本書上看過：‘金屬鈉可以燃燒，也可以與水反應放出氫氣。氫氣又是可燃的，如果鈉著火了，就不能用水來滅。”他的回答大大出乎我的意料，但同時也讓我非常高興和佩服，這種主動學習的精神不正是我們教師所希望的嗎？于是我當場就表揚了他這種廣泛閱讀、善于學習的精神，并且鼓勵他繼續(xù)關注身邊的化學現(xiàn)象并收集與化學相關的資料等。在后來的學習中，不但他的化學成績一直名列前茅，而且他所在的這個班級也形成了一種主動學習、勤于思考的學習氛圍。所以，在課堂教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，以欣賞之情評價學生的創(chuàng)新成果，必然會點燃學生心中智慧的火花，培養(yǎng)學生自主學習、樂于學習的意識與能力。

四、課堂上應該有開心的聲音

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！比藭蛳捕椋楦杏质侵橇Πl(fā)展的翅膀，積極的情感是人認識活動的主要內(nèi)驅(qū)力。課堂學習的效果如何，應該由學生來評判，因為一切教學活動的終結都體現(xiàn)在學生身上。因此，課堂教學的設計與實施應該根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生思維的發(fā)展、課堂情緒的變化進行不斷調(diào)整，不能千篇一律，按部就班。要善于打破常規(guī)，出其不意，注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，使他們感到學有所思，學有所獲，樂在其中，醉于其中，能從內(nèi)心發(fā)出開心的笑聲。比如：創(chuàng)設真實的教學情境、提供更多的探究機會、開展小組的合作競賽、設置分層的教學任務等，都可以不斷地激發(fā)學生的學習興趣、激勵學生的創(chuàng)造熱情，這樣不但能促使優(yōu)等生因取得成功而喜悅，而且讓后進生在愉快和諧的氣氛中也學會了努力克服困難，積極進取。

身為教師，只有不斷提高自身的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，在課堂教學各細節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的有機結合，才能實現(xiàn)學生輕松、愉快、主動、有效地學習，才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。

參考文獻：

［1］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［2］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位 河南省濟源市濟水一中）