焦云

摘要：毛澤東的《長征》這首詩濃縮了紅軍長征的千難萬險，讓學生在短短的一課時中理解詩句所包含的全部內涵是不可能實現的。這樣的課文就應該用語文實踐活動課的形式來完成，達到充分調動學生積極性的目的。

關鍵詞：語文實踐活動課；《長征》；毛澤東

語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養(yǎng)和語文實踐能力的一種語文學習方式。

“語文實踐活動課”是以“活動”為主要教學形式的課?！盎顒印笔撬撵`魂。通過“語文實踐活動”將課本內與課本外、課堂內與課堂外、校內與校外、語文學科與其他學科結合起來，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及終身學習的能力，發(fā)現、發(fā)掘、發(fā)展學生的潛能，以適應未來社會的需要。

毛澤東的《長征》，這首詩雖然僅僅只有56個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險。那是一個離我們很遠的年代，有著很多可歌可泣的英雄故事，有著一幅幅悲壯的場景。讓學生在短短的一課時中理解詩句所包含的全部內涵是不可能實現的。這篇課文就應該用語文實踐活動課的形式來完成，達到充分調動學生積極性的目的。

課前的語文綜合實踐活動。鼓勵學生搜集、了解有關長征的資料，了解毛澤東，盡量拉近學生與文本的距離，為上課做好準備?？梢栽O計下面幾個內容：

一、了解格律詩

律詩學生并不陌生，學生已經有了幾百首古詩詞的記憶。在這個實踐活動中讓學生明白：格律詩是根據漢語“一字一音，音講聲調”的特點和詩歌對音樂美、形式美、精煉美的特殊要求而產生的，格律詩朗讀起來，抑揚頓挫，聲調優(yōu)美，所以具有相當強的生命力致使其經久不衰。

七言律詩：每句7字，共八句56字。八句分為四聯：起聯、頷聯、頸聯、尾聯。每聯兩句。一、二句為起聯，三、四句為頷聯，五、六句為頸聯，七、八句為尾聯。毛澤東《長征》詩押韻用的是寒部（ɑn）。逢雙句押韻，首句可押可不押，押平聲韻，一韻到底。即二、四、六、八句必須押韻。只要學生對這些常識有了了解，那么在進行教學時就會得心應手了。

二、了解長征

在《七律·長征》這首詩中，長征就是一個重要的大背景，教師首先領著學生收集有關長征的資料、找描寫長征的小說和敘述長征的影視作品。然后利用課上時間互相交流，把收集的資料整理后講給大家聽，還可以發(fā)表議論和個人看法。在同學的故事、圖片中去認識長征。然后在描寫長征的影視作品中，截取“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”等重點事件去播放了解當時的情形。最后讓學生結合詩中出現的“三軍”“五嶺”“烏蒙”“金沙”“岷山”等地點，去查找每個地點的一幕幕的紅軍故事，用手抄報或者板報等形式展出。這樣全詩為我們具體展示紅軍長征途中經歷千難萬險的五個典型畫面，即：“騰越五嶺”“疾跨烏蒙”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“喜踏岷山雪”。學生在了解紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程中就體會了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

三、了解毛澤東

首先指導學生在課外搜集有關毛澤東的故事、毛澤東的詩詞，看看毛澤東的傳記等，然后開班會讓學生交流在每一個重大歷史轉折時期毛澤東的決策和主張，重點要讓學生了解在長征前后的毛澤東。

對于毛澤東的詩詞讓學生根據時期的不同分類收集。以小組為單位分別收集國內革命戰(zhàn)爭時期、長征時期、解放后的毛主席部分詩詞。

有了這些基礎，教學《長征》一課就會得心應手。在教學伊始就可以這樣問：

誰來說一說，你對長征這件事有哪些了解。然后教師小結：縱觀我們人類數千年的文明史，自從有了人類就有了征行，隨之也就留下了許多征行詩。然而絕對沒有一次征行可以同中國工農紅軍的二萬五千里長征相比，在古今中外的征行詩中，也絕對沒有一首可以和毛澤東的長征詩相提并論的。我們這節(jié)課就是要通過理解詩句的意思，去領悟詩的內涵，達到熟記背誦的程度。

對詩句的理解首先從“難”字入手，抓住“不怕難”的情緒，找出詩中涉及的山和水的名字（五嶺；烏蒙；金沙江；大渡河）。這些山和水與紅軍長征有著密切的關系，在這幅紅軍長征的路線圖上，你能找出它們的位置嗎？在學生回答的基礎上明確：紅軍擊潰了敵人的多次圍追堵截，縱橫11個省，才完成了二萬五千里長征。這樣詩的背景及詩中所涉及的山名、水名的位置，我們都已經了解了，這時就可以圍繞總領句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”來展開學習。在此過程中，引導學生抓住關鍵詞“逶迤”“磅礴”“云崖”“鐵索”及“千里雪”等，讓學生在借助故事、圖片的同時，再聯系自己已有的認知去想象紅軍的“遠征難”；再通過體會“騰細浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”等詞語感悟“紅軍不怕”。

再指導朗讀：要想讀好，要突出“更喜”這一個詞，你想：把五嶺烏蒙踩在腳下，丟在背后，可不可喜？巧渡金沙江，飛奪瀘定橋從最危險的處境殺出一條血路，可不可喜？而現在紅軍已經勝利地翻越了白雪皚皚的岷山，踏上了通往陜北的革命根據地之路，當然是更喜。在讀“盡開顏”三字的時候，要一字一頓，變現了無比自豪的喜悅之情，讓全詩在一片高昂的興奮情緒中結束。把你對這首詩的理解和感悟，從讀中表現出來。

再試背：背誦的目的是為了加深對詩的體會，傳達出詩的意蘊，給自己、給別人以美的享受，所以應該全身心都沉浸在詩的意境中，讓詩句在心中跳動，這時就會脫口而出。

最后布置任務：老師也查閱了一些資料，知道毛澤東寫下了好多詩詞。其中就有我們熟悉的《長征》，還有《沁園春·雪》等等。同學們課下已經找到了這些詩詞，請先自讀感悟，等我們開詩詞朗誦會時，你再把它介紹給同學。

在學完課文后，組織學生開展毛澤東詩詞朗誦會。這是在上課之后的又一次語文綜合實踐活動。在詩歌朗誦中學生對課文內涵有了更深入的了解，在長征的大背景之下，對毛澤東詩詞的意蘊有了更深的體會。認知了毛澤東的詩詞題材廣博，內涵深邃。了解到他的詩詞是懷著巨大的詩的激情，按照寫詩的藝術規(guī)律，運用形象思維創(chuàng)造出來的。

這樣聯系生活實際，高效開展語文實踐活動，才能讓學生充分的體會課本的內涵。我們知道語文教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，都可以經過篩選作為教學內容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，使語文真正成為生活的一部分。

語文課本中的詩歌內容形式單一，文章高度概括。如果單純就文教文，不利于發(fā)展發(fā)展教師教的個性和學生學的個性。語文實踐活動就很好地解決了這個問題，語文活動的開展，使學生主動地、有機地進行認知教育、情感教育和人格教育，語文老師不再是唯一的信息傳遞者，學習成為學生的一種自覺需要，而不是負擔，因而實現了語文教學的多功能和高效益；并且，語文活動彌補了語文教材滯后于時代的不足，把學生引入了社會生活這個更廣闊的大書本，使語文課成了開放的大課堂，這樣，語文實踐活動集開放性、綜合性于一身，為學生創(chuàng)設了最佳的語文學習的內部環(huán)境和外部環(huán)境，可以讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，走進詩歌的意蘊。

參考文獻：

［１］毛澤東詩詞鑒賞.江蘇古籍出版社.

［2］小學語文新課程標準.人民教育出版社.

（作者單位 吉林省吉林市教育學院）