殷勇

“工序模塊”教學，是指教師與學生以工作過程為導向，通過共同實施一個完整的“工序”而進行的一種教學方法。教師通過對教材內(nèi)容的重新整合，把教學目標和教學內(nèi)容巧妙地隱含在一個個模塊任務之中來完成。學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中有機地進行學習。實施這種工序模塊教學，必須注意以下幾個問題：

一、要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則

在教學內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“工序模塊”為線索、以工序模塊對應的一個個模塊任務為內(nèi)容，精心組織教學，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

二、要精心設計“模塊任務”，課堂教學成功與否在很大程度上取決于模塊任務的設計

1.要注意“模塊任務”的情境性、有意義性、可操作性；模塊任務要具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)知識。

2.選擇學生通過努力能夠完成的任務，控制任務量和操作難度，讓學生保持興奮的持久戰(zhàn)斗性。

3.注意把模塊任務設置在一定的情景中，讓學生在輕松愉悅的情感體驗中完成任務。

三、在教學方法上，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力

由于采用工序模塊進行教學，在教學過程中學生的自由度較大，不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。而做好反饋與調(diào)控可以保證整個教學進程活而不亂、有序高效地進行。

四、在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、解決問題能力和合作意識

學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索和合作；每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、解決問題的能力和合作意識。

五、讓學生在密切聯(lián)系學習、工作實際的“工序”情境中，通過完成模塊任務來學習知識、獲得技能、形成能力

要正確認識模塊任務中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度的原則，避免濫用和泛化。

六、采用工序模塊進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的工序進行的

教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學生目的明確，更加容易掌握學習內(nèi)容；授課順序就是完成工序的順序，符合學生的認知規(guī)律。學生在工序模塊目標的激勵下，轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，遇到困難時學生彼此溝通，團結(jié)協(xié)作，探究性地完成任務，從而產(chǎn)生積極的情感體驗。

實施工序模塊進行教學除了關(guān)注學生掌握的知識水平最終結(jié)果外，還應關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及學生獲取知識的能力。同時，教師要認識到學生在知識、技能、潛力、認知水平上存在一定的差異，要尊重學生的差異，保護學生的積極性，肯定學生的閃光點，用開發(fā)性、發(fā)展性的方式保持不同類別學生的學習動力，讓每個學生都有成功感，加強學生的自信心。只有這樣，才能使這種教學模式發(fā)揮應有作用，達到提高教學效果的目的。

（作者單位 吉林省洮南市職業(yè)教育中心）