胡傳鵬

考試是改進(jìn)教學(xué)效果的重要輔助手段，而試題講評(píng)則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試題講評(píng)得好壞直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響著教學(xué)效果。但是目前中學(xué)教師中普遍存在著對(duì)試題講評(píng)不太重視的現(xiàn)象，盡管平時(shí)教師也知道試題講評(píng)的若干程序，書刊雜志上也常常見到類似的文章，但仍有一些教師認(rèn)識(shí)得還不夠深刻，回到課堂還是“老生常談”。為此，提高課堂教學(xué)的有效性，使教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲，教師就要樹立向落實(shí)質(zhì)量和效益的理念轉(zhuǎn)變，把教學(xué)工作抓實(shí)抓細(xì)。下面談?wù)劷處熢谠囶}講評(píng)中存在的一些誤區(qū)。

一、只重視試題的講評(píng)，卻忽視講評(píng)的效果

在試題講評(píng)時(shí)總有教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)做過，只要針對(duì)學(xué)生練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中出錯(cuò)較多的題目，講評(píng)時(shí)把正確的結(jié)論告訴學(xué)生就可以了，而對(duì)學(xué)生是否掌握不聞不問，這樣的講評(píng)是低效的甚至是無效的。針對(duì)這種情況，教師要徹底改變“我該講的都講了，學(xué)生不會(huì)我也沒有辦法”“這道題已經(jīng)講過多遍了，是學(xué)生太笨”的想法，而是要從教師自身找問題，狠抓教學(xué)落實(shí)，把工作做精做細(xì)，盯住出問題的學(xué)生，直到他們掌握為止。

二、只重視正確方法的講評(píng)，卻忽視對(duì)典型錯(cuò)誤的剖析

試題講評(píng)時(shí)，只重視把題目的解法告訴學(xué)生，而淡化對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的剖析，教學(xué)的有效性也就大打折扣。如此一來教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)象”：教師辛辛苦苦講過的題，隔一段時(shí)間再練或再考時(shí)出錯(cuò)率仍然很高，相當(dāng)多的老師把這一現(xiàn)象的原因完全歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真或?qū)W生笨造成的。其實(shí)不能把責(zé)任完全推到學(xué)生身上，我們要反思自己的教學(xué)行為，你講的東西學(xué)生掌握了多少？你講這道題時(shí)學(xué)生的體會(huì)體驗(yàn)是什么？學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因各種各樣，只有針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，才能有效地避免同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

三、只重視就題論題，卻忽視變式訓(xùn)練

試題講評(píng)時(shí)教師就題論題，只滿足于把這個(gè)題目本身講透，這樣學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地跟著教師一味地做題，只追求解題的數(shù)量，從而使學(xué)生陷入題海難以自拔。為此，教師在試題講評(píng)時(shí)要善于對(duì)例題進(jìn)行變式引申，要善于舉一反三。這樣才能使學(xué)生“既見到了樹木，也見到了森林”，達(dá)到一線串珠，粒粒透亮的效果。

四、只重視教師的講解，卻忽視淡化學(xué)生的活動(dòng)

試題講評(píng)課上教師總認(rèn)為題目學(xué)生已經(jīng)做過，教師只要講就行了，忽視了學(xué)生動(dòng)手探究和相互討論，不知學(xué)生為啥出錯(cuò)，甚至連學(xué)生是否聽懂了教師的講解都心中無數(shù)，從而造成課堂教學(xué)的有效性大大降低。教師在試題講評(píng)時(shí)，可針對(duì)題目的典型錯(cuò)誤，使用投影儀或板書展示給學(xué)生，讓學(xué)生議一議或動(dòng)手探究一下，徹底搞清錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而更有效地防止以后再犯同類錯(cuò)誤。

五、只重視解法的優(yōu)化，卻忽視通性通法

有些教師在試題講評(píng)時(shí)給出的解法往往方法新穎、運(yùn)算量小，學(xué)生一般也不易想到。對(duì)通性通法，有些老師認(rèn)為學(xué)生能想到，往往一帶而過，甚至于不講，以致于學(xué)生易想到但是算不出來，或者解答不完整，從而使解題的錯(cuò)誤率偏高。教師在試題的講評(píng)時(shí)應(yīng)淡化新穎的別解，重視通性通法。教師應(yīng)先指出用通性通法題時(shí)，解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，運(yùn)算在何處容易出錯(cuò)，有哪些常見的技巧等，對(duì)使用通性通法解答正確的要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

六、只重視思路分析，卻忽視過程強(qiáng)化

有些教師在試題講評(píng)時(shí)比較重視解題規(guī)律、思路及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系分析，但對(duì)解題的過程重視不夠，如書寫的規(guī)范性、運(yùn)算的技巧及準(zhǔn)確性等，從而造成學(xué)生會(huì)做但得不到分或不能得滿分的情況時(shí)有發(fā)生。教學(xué)過程中教師應(yīng)重視學(xué)生良好解題規(guī)范的養(yǎng)成，教師在批改作業(yè)時(shí)要精細(xì)一些，對(duì)學(xué)生書寫不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范的地方要標(biāo)注出來，講評(píng)時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并跟蹤學(xué)生的矯正情況，盡量減少學(xué)生在這方面的失分。

七、只重視學(xué)生共性的錯(cuò)誤，卻忽視少數(shù)學(xué)生糾錯(cuò)的跟蹤

教師在試題講評(píng)時(shí)只針對(duì)大部分學(xué)生的錯(cuò)誤來開展，但對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)注度不夠，課后的個(gè)別輔導(dǎo)跟不上，從而造成這些學(xué)生的錯(cuò)誤無法得到及時(shí)糾正。局限于課時(shí)及教師的精力，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都能面面俱到，這時(shí)可提倡同學(xué)之間互幫互學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)困生與一個(gè)或兩個(gè)優(yōu)生結(jié)成對(duì)子。這樣不僅能及時(shí)解決學(xué)困生出現(xiàn)的問題，也能使優(yōu)生從中受益（加深對(duì)試題更深層次的理解、助人為樂的心理愉悅）。

八、只重視教法設(shè)計(jì)，卻忽視學(xué)法指導(dǎo)

教師在試題講評(píng)時(shí)對(duì)解題的思維過程暴露不夠，學(xué)生有時(shí)雖然聽得津津有味，但講評(píng)過后再遇到類似的題目還是不知如何入手。老師忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何去想，如何利用已知去推未知。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要不斷提醒自己：不僅要教會(huì)學(xué)生是怎么解的，更重要的是教會(huì)學(xué)生是怎么想到的。久而久之，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，是學(xué)生和教師共同的追求目標(biāo)，也符合學(xué)生及家長(zhǎng)的愿望，只有認(rèn)真地研究教法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能使學(xué)生又好又快地成長(zhǎng)。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）