一、問(wèn)題的提出

教師教育課程是指為培養(yǎng)教師而設(shè)置，旨在提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)的課程，在我國(guó)又稱為教育學(xué)類課程、師范性（類）課程、教育理論與實(shí)踐類課程，其核心課程為“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教學(xué)法”（俗稱老三門）以及一次教育實(shí)習(xí)，廣泛開(kāi)設(shè)于高等師范類院校以及各級(jí)各類教師進(jìn)修學(xué)院。

近幾年，伴隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師教育課程在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施等方面不斷遭受質(zhì)疑，具體體現(xiàn)在其過(guò)于重視教育基礎(chǔ)理論傳授，卻忽視學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)者實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成，在一定程度上不能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)新型教師素養(yǎng)的需求。

讓教育影片走入教師教育課程，是解決上述困境的一條途徑。教育影片是以教育故事為主題，集中反映教育改革、學(xué)校風(fēng)貌、師生關(guān)系、塑造教師形象和學(xué)生形象的藝術(shù)電影，[1]它的取材來(lái)源于教師和學(xué)生具體的學(xué)校生活情境，是教師和學(xué)生精神世界和生活世界的濃縮反映，把教育影片作為教育案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，可有效拓展教師教育課程資源，不僅可促使課程實(shí)施手段更為豐富和生動(dòng)，且更有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)情感體驗(yàn)。

二、選擇與開(kāi)發(fā)教育影片的基本要求

涉及到教育主題的影片很多，但是并非都能開(kāi)發(fā)成適宜于教師教育課程的案例。教師教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象既包括職前教育的各級(jí)師范類學(xué)生，也包括具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，針對(duì)這類群體的教育影片選取與解讀，必須符合以下幾點(diǎn)要求：

1、事件應(yīng)來(lái)源于教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界

在選擇教育影片時(shí)，影片的核心主題事件必須與教師和學(xué)生的生活緊密相連，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是這些受培訓(xùn)的教師看到這些呈現(xiàn)的案例事件后，首先感覺(jué)“很熟悉”，會(huì)萌生“這不就是在說(shuō)我或者我身邊的人？”的感慨。只有選取來(lái)源于教師現(xiàn)實(shí)生活的事件，這種案例才具有啟發(fā)性、借鑒性，從而更具生命力。

2、事件應(yīng)是典型的、曲折的、有代表性的

教育是一個(gè)科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的影響人身心發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，它本身就具備復(fù)雜性與反復(fù)性的特點(diǎn)，故而影片所呈現(xiàn)的典型事件應(yīng)符合教育的基本規(guī)律，既需要是典型曲折的，又需一定的代表性，是教師日常生活中普遍際遇的事件。

3、事件應(yīng)與教育緊密相關(guān)，與教育理論相映

事件的選取應(yīng)該緊扣教育主題，來(lái)源于實(shí)踐同時(shí)又能映射一定的教育理論，用影片中的案例事件導(dǎo)引出教育理論，用教育理論來(lái)解讀教育事件，從而有助于教師反思、提升，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

三、經(jīng)典主題案例分析

應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、師生關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展階段這些都是教師教育培訓(xùn)的熱門議題。從教育影片中挖掘出這些事件，開(kāi)發(fā)成教育案例進(jìn)行教育意義解讀，有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。下面就例舉一些主題案例進(jìn)行闡釋分析：

1、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

應(yīng)試教育是一種異化了的教育，它主要表現(xiàn)為抹殺學(xué)生個(gè)性，片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以及教學(xué)方法機(jī)械單一、過(guò)于重視教師權(quán)威等，其嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心發(fā)展健康。素質(zhì)教育概念的提出是針對(duì)上述應(yīng)試教育的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是尊重并發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的話題，無(wú)論在職前教師培養(yǎng)與職后教師進(jìn)修的課堂都是講授的重要內(nèi)容。梁智強(qiáng)導(dǎo)演的新加坡電影《小孩不笨1》于2002年上映，它主要以3個(gè)不同家庭背景出生的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生文福、國(guó)彬、Terry為主線，反映了3個(gè)不同家庭父母的教育理念、學(xué)校教育的缺失以及在競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)為導(dǎo)向下學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。下列幾個(gè)鏡頭較為典型：

鏡頭1：分班歧視

影片中的3位主角學(xué)生由四年級(jí)升入五年級(jí)參加了分流考試，由于成績(jī)不理想進(jìn)入EM3（成績(jī)較差）班，遭受到來(lái)自社會(huì)、教師、同學(xué)的多方面歧視。如：街邊賣參考資料的小販：“EM3？肯定沒(méi)得救了，不用練習(xí)！”；老師：“這些學(xué)生都無(wú)藥可救了……凡是進(jìn)入這班的學(xué)生都沒(méi)有回頭路！”；同學(xué)：“這個(gè)成語(yǔ)EM3的人也會(huì)？”

鏡頭2：自殺

國(guó)彬因怕考不到90分遭受媽媽鞭打，于是在考試中鋌而走險(xiǎn)抄襲文福試卷，作弊被發(fā)現(xiàn)后學(xué)校的處理意見(jiàn)是通知家長(zhǎng)，國(guó)彬心理壓力非常大而選擇跳樓自殺。

上述幾個(gè)片段雖然出現(xiàn)在新加坡影片中，但又何嘗不是我國(guó)部分學(xué)生們的真實(shí)寫照呢？“過(guò)學(xué)死”現(xiàn)象在我國(guó)已然存在。[2]而目前由國(guó)家舉辦的、面向所有兒童的、具有義務(wù)教育性質(zhì)的基礎(chǔ)教育，也存在優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問(wèn)題，這不僅直接導(dǎo)致學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的不平等，也催生了擇校的系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力?？梢哉f(shuō)，在某種程度上，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很多是來(lái)自于課堂教學(xué)之外，來(lái)自于由擇校而產(chǎn)生的種種“課外班”、“考證熱”，它們剝奪了學(xué)生的休息時(shí)間，占有了學(xué)生與同伴交流的游戲時(shí)間。

2、師生關(guān)系

新課程改革倡導(dǎo)師生平等、對(duì)話、共同學(xué)習(xí)，實(shí)踐中如何更好地落實(shí)？其關(guān)鍵在于教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生這個(gè)群體，簡(jiǎn)單地說(shuō)，即教師應(yīng)該持有一種什么樣的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的學(xué)生觀有幾個(gè)顯著表現(xiàn)，一是缺乏對(duì)學(xué)生的信任；二是不能正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系；三是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。新加坡導(dǎo)演梁智強(qiáng)制作的《小孩不笨2》，較為生動(dòng)地反映了當(dāng)今社會(huì)教師、家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度，為我們呈現(xiàn)出一幅父母與子女溝通問(wèn)題、師生關(guān)系、體罰等方面的多維教育圖景。

影片開(kāi)始部分以“作業(yè)沖突”引出兩位教師，他們持有截然不同的兩種學(xué)生觀。從兩位教師的語(yǔ)言中我們可以一窺究竟，一位是傅老師 ：“人家都笑你們是爛蘋果，你們一個(gè)個(gè)可不可以爭(zhēng)氣點(diǎn)？”“你的華文測(cè)驗(yàn)竟然只拿十分，你也真客氣啊！……這個(gè)星期六通通給我回來(lái)，我要給你們補(bǔ)習(xí)，不會(huì)補(bǔ)到會(huì)為止！” 而另一位郝老師：“各位同學(xué)，這次測(cè)驗(yàn)不管是從以前的25分進(jìn)步到30分，還是從35分進(jìn)步到40分，只要有進(jìn)步，就是一份努力，老師會(huì)送給那些有進(jìn)步的同學(xué)一張周杰倫的光碟！我相信你們一定會(huì)考得更好的！”

上述兩位教師，一位是否定、漠視、不能與學(xué)生平等對(duì)話的教師，這類教師常常過(guò)度關(guān)注學(xué)生的弱點(diǎn)和短處——小題大做、無(wú)限夸張，使學(xué)生生活在“我是壞孩子”的陰影中；而另一位是用一種賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，這類教師在教育過(guò)程中常常關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，他們信任、尊重、激勵(lì)、理解學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造“我是好孩子”的氛圍。

這兩種教師就存在于我們周圍，或者說(shuō)我們就是這兩種教師，能夠在他們身上尋找到自己的教育行為。影片中的傅老師通過(guò)一系列的事件，最終蛻化成一位懂得賞識(shí)學(xué)生的好老師，影片把這個(gè)過(guò)程隱喻為尋找“與學(xué)生溝通的鑰匙”的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，盡管這個(gè)過(guò)程是痛苦的，但同時(shí)它也是教師提升教育理念的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，是凝聚教師專業(yè)智慧的過(guò)程。

反思影片，我們可以總結(jié)出作為教師所應(yīng)持有的新型學(xué)生觀：

學(xué)生是最具發(fā)展?jié)撃?，最具自身發(fā)展需求的人；

學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，因材施教很重要；

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和向?qū)W生學(xué)習(xí)；

家庭的教養(yǎng)方式和生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；

天底下沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師；

資源放錯(cuò)地方就是垃圾，而垃圾放對(duì)地方就是資源；

賞識(shí)是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，多鼓勵(lì)學(xué)生，多稱贊學(xué)生；

少看他們的缺點(diǎn)，多看他們的優(yōu)點(diǎn)；

……

除了新加坡影片《小孩不笨2》，2004年上映的法國(guó)影片《放牛班的春天》以音樂(lè)為橋梁，譜寫了一曲飽含人本主義精神的教育樂(lè)章。

影片中的馬修老師最大的特點(diǎn)就是能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)話的、搗亂的、上進(jìn)的、胡鬧的，他都能夠一視同仁，并積極發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在馬修老師的教育信念中，他相信學(xué)生，相信每位學(xué)生都有成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，都有無(wú)限的可能性。何謂兒童？看待兒童其實(shí)就是看待可能性，一個(gè)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的人。[3]尤其是處理以莫杭治為代表的調(diào)皮學(xué)生們，馬修老師能夠做到尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，寬容、理解并激勵(lì)他們，很好地映證了蘇霍姆林斯基的建議：如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認(rèn)為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取一些特別的“消防”措施，那你就該再三斟酌是否當(dāng)一名教師，如果你和兒童會(huì)發(fā)生無(wú)休止的沖突，那就當(dāng)不成教師。要有能力熄滅沖突，首先就要懂得，你是在和兒童打交道。這種能力來(lái)自滋養(yǎng)著教育才能的一條深根，即理解和感覺(jué)到，兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。[4]

此外，美國(guó)影片《音樂(lè)之聲》、《死亡詩(shī)社》、《非常教師》，以及國(guó)產(chǎn)影片《燭光里的微笑》、《美麗的大腳》都從各個(gè)角度較好地詮釋了師生關(guān)系的豐富內(nèi)涵。

3、教師專業(yè)發(fā)展

《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》是1996年在美國(guó)上映的一部反映教師工作生活狀態(tài)的一部教育影片。影片以音樂(lè)教師賀蘭先生（Mr.Holland）為主線，描述了其作為教師的各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段的關(guān)鍵事件與故事，引導(dǎo)我們自己建構(gòu)屬于每個(gè)教師個(gè)體的職業(yè)感悟與內(nèi)涵。

入職動(dòng)機(jī)：賀蘭并非出自熱愛(ài)而選擇教師行業(yè)，只是想謀求穩(wěn)定的職業(yè)與收入，以便進(jìn)行自己的音樂(lè)創(chuàng)作；

新手教師階段：賀蘭教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。賀蘭遭遇職業(yè)挫折，一度想放棄教書；

形成能力階段：賀蘭積極轉(zhuǎn)變與調(diào)整了自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)積極；同時(shí)，在女校長(zhǎng)的幫助下，賀蘭加深了對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解：“教師有兩項(xiàng)工作，一方面教授學(xué)生知識(shí)，而更重要的一方面是為學(xué)生指明人生的方向，這樣，教授的知識(shí)才不會(huì)浪費(fèi)。”

這時(shí)候的賀蘭，已不僅僅把教師這個(gè)職業(yè)作為謀生的一個(gè)手段了，他把教師職業(yè)與自我發(fā)展融為一體了，他運(yùn)用教育智慧來(lái)改進(jìn)課堂，讓課堂告別沉悶，煥發(fā)活力；讓課堂擺脫抱怨，涌動(dòng)快樂(lè)。有了這份快樂(lè)，工作對(duì)于賀蘭而言，就不僅僅是一份謀求生存的職業(yè)，更是人生價(jià)值的追求，這樣，賀蘭的生活與他的工作交融了，他的工作與他的理想交融了，他工作著且快樂(lè)著。

職業(yè)退出階段：曾經(jīng)受教于賀蘭先生的各界學(xué)生重回校園，他們飽含對(duì)賀蘭先生感激之情深情演出，這是對(duì)教師最好的禮贊。

可以說(shuō)，賀蘭先生的教師生涯也是我們?cè)S許多多教師的人生縮影。從作為權(quán)宜之計(jì)從事教師職業(yè)到最終全身心投入，從聽(tīng)到下課鈴聲比學(xué)生逃得還快到利用業(yè)余時(shí)間義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，數(shù)十年的教師生涯，或許充滿激情或許幾多無(wú)奈，或許積極向上或許職業(yè)倦怠。只有真正地把自己的職業(yè)訴求與人生價(jià)值融為一體，才能更好促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生身心發(fā)展階段

學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)階段都有不同特點(diǎn)，教師只有了解各階段獨(dú)有特點(diǎn)才能更好地理解學(xué)生。根據(jù)馬克-吐溫小說(shuō)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》拍成的同名電影較好地展示了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生調(diào)皮、多動(dòng)、天真、可愛(ài)的特點(diǎn)；而國(guó)產(chǎn)影片《扣籃對(duì)決》主要揭示了中學(xué)生的情感世界；日本影片《五個(gè)撲水的少年》非常詼諧、幽默的詮釋了高中學(xué)生的個(gè)性生活。

可以說(shuō)，一部部影片就是一個(gè)個(gè)教育事件與教育故事，是可供我們開(kāi)發(fā)與利用的教育案例，除上述所列影片外，《心靈捕手》、《黑板》、《弦動(dòng)我心》、《蒙娜麗莎的微笑》、《鄉(xiāng)村女教師》等也都是很好的教育影片。

四、結(jié)語(yǔ)

教育要回歸生活，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的教育類課程更應(yīng)回歸生活，回歸到具體的教育情境、回歸到教師與學(xué)生的生活故事中來(lái)。利用教育影片來(lái)解釋教育道理，可以說(shuō)是一種“教育敘事研究”,[5]它不僅可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)鮮活的教育情境，使得教育理論與教育實(shí)踐相互映證，更是教師教育課程資源的有效拓展。

[1]鄧志偉著. 教師一定要看的15部電影[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009，1頁(yè).

[2]韓俊杰.《學(xué)生“過(guò)學(xué)死”靠什么終結(jié)？》[N]. 中國(guó)青年報(bào). 09年4月14日（1版）.

[3]蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社.1981，7頁(yè).

[4]（加）馬克思?范梅南. 教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M]. 李樹(shù)英譯. 北京：教育科學(xué)出版社. 2001，1頁(yè).

[5]劉良華著. 教師專業(yè)成長(zhǎng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社. 2009，1頁(yè).