中國留日學生張麗玲在留學期間，拍攝了電視記錄片《我們的留學生活——在日本的日子》，真實記錄了中國學生在日本留學期間的生活和學習。其中《小留學生》影片記錄的是一名北京小學三年級的學生張素跟隨父母漂洋過海來到日本之后的生活。作為留學第二代，她被帶到一個完全陌生的語言環(huán)境和生活環(huán)境，失去了以往熟悉的朋友，起初，在與人交流和上課聽講上都存在著嚴重的障礙。但是，張素的刻苦努力和勤奮好學讓她在兩年以后準備回國時，成績已經(jīng)躍升為班級第一名，還和許多日本小朋友建立了深厚的友誼。

真實的呈現(xiàn)

真實，是紀錄片的生命，也是它最大的魅力。還原生活本真狀態(tài)的紀錄片反而能在不知不覺中將表現(xiàn)對象的內(nèi)在品格、情感思想以及自然生活的本質(zhì)挖掘出來，給觀者以返璞歸真的心靈震撼和思想啟迪。

通過攝像機的記錄，我們真實地體會到了小主人公張素兩年來的心路歷程和情感變化，從剛剛到達日本時與父親團聚的興奮欣喜，對未知世界的好奇和恐懼，到漸漸適應日本生活，逐步掌握日語過程中的成長進步，再到和日本師生之間的和睦相處，成績的突飛猛進以及最后回國前對學校、朋友、老師的戀戀不舍，一個孩子純真的心靈和質(zhì)樸的情緒就在真實的畫面語言中無聲流露。

沒有預警的真實事件和人物毫無防備的直接反應往往會因為他們絕對的真實性而使紀錄片的感染力發(fā)揮到極致?！缎×魧W生》中張素來到八王子市立第七小學，走進教室上第一堂國文課時，鏡頭對準了張素，因為不懂日語，鏡頭里的她雖然在面對老師與同學的互動時顯得格外“鎮(zhèn)定”，但是透過鏡頭我們能看到她僵直的身體、迷茫不解的眼神，能體會到此刻張素心里的慌亂恐懼和無助，人物真實的生存境遇和精神狀態(tài)在鏡頭的捕捉中暴露無疑。

細節(jié)的描摹

一部優(yōu)秀的紀錄片總會有幾處動人的細節(jié)給觀眾留下深刻的印象，攝影機必須抓拍真實的細節(jié)并加以強調(diào)，這些細節(jié)的呈現(xiàn)能讓觀眾在平實的故事講述中實現(xiàn)原始情感的積累并獲得真切的感動，同時，對細節(jié)的選取和放大飽含著作者對事件和人物的主觀態(tài)度，也是實現(xiàn)紀錄片藝術價值和思想價值的有效手段。

影片中最讓人難忘的細節(jié)是張素的那一雙眼睛。對張素眼睛的特寫出現(xiàn)了多次，每一次畫面語言的背后都在訴說著人物復雜微妙的心理世界。張素來到東京后在火車上與父母親聊天，鏡頭里出現(xiàn)的是張素的近景，她一邊看著窗外，一邊嘰嘰喳喳地說個不停，剛來日本的興奮之情溢于言表。到新家之后，有一段采訪張素的鏡頭畫面，張素堅定的回答和她自信的眼神都表現(xiàn)出張素已經(jīng)做好準備迎接新生活。而下一個鏡頭則是張素目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視的特寫，張素是第一次收看電視直播的棒球比賽，從鏡頭中我們看到張素的眼神里流露出對新鮮事物的好奇、困惑和一絲絲擔憂。前后兩個鏡頭對張素眼神的強調(diào)形成了鮮明的對比：人物美好的愿望在現(xiàn)實生活中可能將遭遇挫折，未知的世界、矛盾的心理和復雜的情緒都在對細節(jié)的關照中得以微妙的展現(xiàn)。還有，完全不懂日語的她進入學校第一天上課時，日本同學的晨歌唱到一半，鏡頭里是張素眼睛的特寫：一雙拼命想要忍住眼淚卻已經(jīng)濕潤了的大眼睛。下課之后，日本學生紛紛圍上來問這問那，但是張素完全聽不懂，這時鏡頭又給了她眼睛一個特寫：淚水從張素的眼睛里滾落。此刻，創(chuàng)作者對張素流淚細節(jié)的強調(diào)分明是刻意在向觀眾傳達這樣的訊息：初來乍到的孩子正在經(jīng)受陌生環(huán)境所帶來的無所適從和無助委屈，外在的喧鬧與張素內(nèi)心的孤單害怕在這個細節(jié)中得到了充分體現(xiàn)?？梢姡眯牡夭蹲郊毠?jié)，哪怕是只字片語、一個眼神抑或是一個細小動作，都可能是傳情達意，深化主題的點睛之筆。對細節(jié)的描摹更能以一種平實貼近的態(tài)度強化文本的情感張力，給觀眾帶來情緒的沖擊。

故事化記錄

在關于紀錄片創(chuàng)作方面有這樣一句話：紀錄片應該像故事片，故事片應該像紀錄片。紀錄片的拍攝方式和制作流程使得它與故事片相比，缺少鮮活的視覺語言和豐富的表達方式，但是，紀錄片擁有源于生活的真實性和貼近性并不一定意味著它必然會失去趣味性和故事性。

優(yōu)秀的紀錄片都是能吸引觀眾眼球，能形象生動，富有感染力地講述真實故事的影片?！缎×魧W生》的編導歷時兩年跟拍，積累了大量的素材，并從中選取了最具表現(xiàn)力，最有趣鮮活的事件和對話組成了這部紀錄片，為觀眾生動講述了張素在日本求學的精彩故事。張素母女從中國北京來到日本東京，在兩年間經(jīng)歷了一系列情感價值的變化：從最初對異文化的想象到接觸陌生環(huán)境的恐慌，到深入交往后的調(diào)整適應，再到雙方的理解交流，通過故事性的生動講述，觀眾跟隨著編導的鏡頭體會著張素的悲喜苦痛，對這個家庭的境遇投入更為深刻的個人關注。

因此，如何讓紀錄片既展現(xiàn)生活的真實又擺脫生活的平淡，如何將故事敘述地生動有趣、引人入勝、富含哲理而不是簡單直接地灌輸官方意識形態(tài)進行刻板的宣傳教育，是紀錄片創(chuàng)作者該思考的問題。

文化的交流

紀錄片不僅僅只是簡單地記錄生活，而且還負載著生活本身的美哲學，同時也浸潤著編導個人的藝術靈感和主觀選擇，所以優(yōu)秀的紀錄片在還原歷史原貌的同時也能通過視聽語言揭露出事件背后的深意，表達創(chuàng)作者的人文情懷和社會憂思，從而顯現(xiàn)出紀錄片獨特的藝術價值、思辨價值和社會價值。

影片之所以能引起中日兩國的廣泛關注，其原因除了制作精良、藝術觀賞性強之外，還在于它搭建起了中日兩國溝通交流的文化橋梁。張素剛來到日本和父母在火車上的閑聊中出現(xiàn)過“要用學習打敗他們”、“日本以前侵略中國”等話語，可以看出一開始的張素對日本的印象還是停留在“對歷史解讀”的基礎上的。但是，當張素開始接觸日本的老師同學之后，不僅張素，連觀眾也會開始了解日本人民和日本文化，漸漸消除兩國彼此間的隔閡和誤解。片中有兩處細節(jié)很令人動容：一是張素來到日本上第一堂國文課時完全不懂日語，在朗讀課文時，同桌的小男生很自然地用手指比劃著書上的文字，讀到哪里就指到哪里，告訴張素現(xiàn)在讀到什么地方；二是從張素上課的第二天開始，她家樓下就等著一個小女孩，是班主任老師安排她陪同張素上學的。兩年來，這個日本女生天天等在樓下，從最開始兩人之間的雞同鴨講，到能簡單的對話，到后來每天說說笑笑，再到張素回國前小女孩的傷心不舍，雖然女孩不是主角，但是她所體現(xiàn)的日本學生身上善良真誠的優(yōu)良品質(zhì)卻深入人心.影片中還有很多人物，像慈愛如母的班主任老師、和藹可親的校長、總是圍著張素教她日文的同學，都打破了以往對日本的世俗觀念和文化誤區(qū)。

在日本播出之后，也讓更多的日本人佩服張素對學習的熱情和不服輸?shù)木?，透過張素開始了解中國人民是充滿智慧、勤勞勇敢的民族。

編導張麗玲用真實的鏡頭記錄下在日本求學的中國學生的生存境遇，用其敏銳的視角觀察一個個經(jīng)歷苦痛掙扎、面臨殘酷絕境的求學者的他鄉(xiāng)生活，通過對細節(jié)的強調(diào)展露人物內(nèi)心最柔軟的情感，帶著觀眾走進這些人物的內(nèi)心，走進他們的故事，了解留學的背后，了解異域的文化。