李 東，孫海紅

(西南大學(xué) 高等教育研究所,重慶400715)

初中生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感關(guān)系研究

李 東，孫海紅

(西南大學(xué) 高等教育研究所,重慶400715)

為探討初中學(xué)生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感的關(guān)系，本研究選取山東濰坊市兩所初級中學(xué)的初一至初三年級的150名初中學(xué)生作為調(diào)查對象，采用兒童馬氏量表 （版本3）、總體幸福感量表（GWB）、一般自我效能感量表(GSES)進(jìn)行測量，進(jìn)而揭示初中學(xué)生的人際信任與主觀幸福感、一般自我效能感的狀況及其三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：初中生的人際信任與主觀幸福感有較高的相關(guān)；初中學(xué)生的人際關(guān)系與其自我效能感有較高的相關(guān)；初中生的自我效能感與主觀幸福感有較高的相關(guān)。總之，初中生人際信任對主觀幸福感、自我效能感有極其顯著的影響。

人際信任度；主觀幸福感；自我效能感

1 引言

中學(xué)階段是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵而特殊的時期，中學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展的階段。在這一階段，個體的人生觀和價值觀開始逐漸形成，開始接受大量外界事物。學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活及老師的培養(yǎng)指導(dǎo)形成一定的能力，其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)必然會在其人際交往中體現(xiàn)出來。隨著我國教育改革的展開及素質(zhì)教育的實施，初中生的人際交往環(huán)境和生活環(huán)境正發(fā)生著重大變化，這對初中生的人際交往、幸福觀和價值觀產(chǎn)生了很大影響。良好的人際關(guān)系對人一生的發(fā)展都有重要的影響，因此，研究人際信任與主觀幸福感、一般自我效能感這三者的關(guān)系有重要意義。本研究通過兒童馬氏量表（版本3）、總體幸福感量表 （GWB）、一般自我效能感量表(GSES)對初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行測量，從而探討初中學(xué)生的人際信任與主觀幸福感、自我效能感的狀況及其三者之間的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 被試

以山東省兩所初級中學(xué)的初中生共計150人作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷128份，有效回收率85.3%。其中男生67人(52.3%)，女生61人(47.7%)。初一學(xué)生47人，初二學(xué)生46人，初三學(xué)生35人。

2.2 研究工具

2.2.1 兒童馬氏（Mach Scale）量表（版本3）

兒童馬氏（Mach Scale）量表（版本3）含有20個項目，其中有10項正面陳述，10項反面陳述，屬于自陳式量表。各陳述依據(jù)被試對其同意程度采用兩種記分法，正面陳述“完全同意”記5分、“部分同意”記4分、“部分不同意”記2分，“完全不同意”計1分，反面陳述則相反。總分越高，表明人際信任度越低；總分越低，則表明人際信任度越高。

2.2.2 總體幸福感量表（GWB）

總體幸福感量表（GWB）是由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對其進(jìn)行過修訂。

2.2.3 一般自我效能感量表

一般自我效能感量表 (GSES)由Sehwarzer等人于1981年編制，共有10個項目，被試在l-4等級上進(jìn)行自我評定。修訂后的中文版，發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度：內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach a=0.87，重測信度r=0.83(P<0.001)，折半信度r=0.82(P<0.001)。該量表共有 10個題目，分別為完全不符合、稍微符合、基本符合、完全符合四個評分等級，量表總分的理論范圍是10-40分，得分越高說明自我效能感越高。

2.3 實驗過程

以班級為單位集體施測,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，然后按指導(dǎo)語的要求完成整個問卷。問卷填寫均采用無記名方式，整個問卷完成需時約25分鐘。有關(guān)數(shù)據(jù)用Spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果分析

3.1 初中生人際信任、主觀幸福感與一般自我效能感的特點(diǎn)

3.1.1 初中生人際信任總體情況

初中生男生的人際信任平均得分為53.04，女生的平均得分為55.48，男生平均得分略低于女生。兒童馬氏量表分?jǐn)?shù)越高說明人際信任越低，分?jǐn)?shù)越低說明人際信任越高，所以男生的人際信任較女生要好。以性別為自變量，人際信任為因變量，經(jīng)t檢驗，初中生人際信任沒有顯著的性別差異（t=1.752，P＞0.05），見表 1。

3.1.2 初中生主觀幸福感的總體狀況

初中生的主觀幸福感的平均分為113.95,初中男生的主觀幸福感平均得分為115.12，女生的平均得分為112.66。男生平均得分略高于女生。以性別為自變量，主觀幸福感為因變量，經(jīng)t檢驗，主觀幸福感沒有顯著的性別差異(t=1.132，P＞0.05）見表 1。

3.1.3 初中生一般自我效能感總體狀況

初中生一般自我效能感的平均得分為28.02。在性別上，男生的自我效能感平均得分為27.87，女生的平均得分為28.18，女生略高于男生。以性別為自變量，一般自我效能感為因變量進(jìn)行t檢驗，結(jié)果為一般自我效能感無顯著性別差異（t=0.448 p＞0.05），見表 1。

初中生人際信任、自我效能感、表1 主觀幸福感總均分及其性別差異比較

3.2 不同年級初中生人際信任與主觀幸福感和自我效能感的狀況與差異性分析

初中一年級的人際信任平均得分為 53.40，主觀幸福感平均得分為114.62，一般自我效能感平均得分為28.79。初中二年級的人際信任平均得分為 53.61，主觀幸福感平均得分為115.98，一般自我效能感平均得分為28.17。初中三年級的人際信任平均得分為56.06，主觀幸福感平均得分為 110.37，一般自我效能感平均得分為26.77。但經(jīng)過方差分析，初中生的人際信任、主觀幸福感、一般自我效能感均沒有顯著年級差異（見表2、表3）。

不同年級人際信任與主觀幸福感和表2 自我效能感的差異分析

不同年級人際信任與主觀幸福感和表3 自我效能感的差異性分析

3.3 初中生人際信任與主觀幸福感與一般自我效能感的關(guān)系

3.3.1 不同人際信任的初中生主觀幸福感與一般自我效能感的比較

按一般兒童馬氏量表的總分，把得分高的27%作為低人際信任組(共35人)，得分低的27%作為高人際信任組(共35人)，分別比較兩組初中生主觀幸福感和一般自我效能感情況。從表4可以看出，高人際信任和低人際信任初中生之間的主觀幸福感存在顯著差異 （t=8.211，p＜0.01），高人際信任的初中生的主觀幸福感明顯高于低人際信任的主觀幸福感。初中生高人際信任和低人際信任初中生之間的一般自我效能感存在顯著差異（t=4.493，p＜0.01）。高人際信任的初中生的一般自我效能感明顯高于低人際信任的一般自我效能感。

不同人際信任的初中生的主觀幸福感與表4 一般自我效能感的比較

3.3.2 初中生主觀幸福感與人際信任的相關(guān)分析

對初中生人際信任與一般自我效能感的相關(guān)分析表明，初中生在總體幸福感量表上得分與兒童馬氏量表上的得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.603 p＜0.01）（見表 5）。 兒童馬氏量表分?jǐn)?shù)越高說明人際信任越低，分?jǐn)?shù)越低說明人際信任越高。因此，負(fù)相關(guān)結(jié)果表明初中生的人際信任程度越高，主觀幸福感也越高；初中生的人際信任程度越低，主觀幸福感也越低。

3.3.3 初中生人際信任與一般自我效能感的關(guān)系

初中生人際信任得分與自我效能感得分之間存在著顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.489 p<0.01）（見表5）。兒童馬氏量表分?jǐn)?shù)越高說明人際信任越低，分?jǐn)?shù)越低說明人際信任越高，因此，負(fù)相關(guān)結(jié)果表明初中生的人際信任程度越高，一般自我效能感也越高；初中生的人際信任程度越低，一般自我效能感也越低。

3．3．4 初中生自我效能感與主觀幸福感的相關(guān)分析

對初中生人際信任與主觀幸福感的相關(guān)分析表明，總體上初中生一般自我效能感與主觀幸福感之間呈顯著正相關(guān) （p=0.59，p<0.01）（見表5）。 一般自我效能感高的初中生主觀幸福感也高，一般自我效能感低的初中生主觀幸福感也低。

表5 初中生人際信任與主觀幸福感、自我效能感的相關(guān)分析

4 結(jié) 論

4.1 初中生人際信任、主觀幸福感、一般自我效能感的基本特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，在人際信任維度上，男生與女生的人際信任不存在顯著的差異。這一結(jié)果與陳雪對初中生的人際信任和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系的研究結(jié)果一致。三年級學(xué)生面臨著升學(xué)考試，競爭意識較強(qiáng)，然而三年級學(xué)生之間在一起學(xué)習(xí)生活的時間比一、二年級時間長，同學(xué)之間比較熟悉，所以初中三年級學(xué)生在兒童馬氏量表平均得分要比二年級與一年級的人際信任得分略高，但與一、二年級無顯著差異。

在主觀幸福感的維度上，男生在總體幸福感量表上的平均得分略高于女生，但主觀幸福感性別差異并不顯著。初中男生的課外活動較多，男生參加的體育活動較多，課外活動的時間、種類都較女生多，男生的團(tuán)隊活動使得他們感到生活豐富多彩，而女生因為各種活動的數(shù)量及時間較男生少一些，主要精力在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績較好，盡管生活相對男生是較單調(diào)的，但好的學(xué)習(xí)成績使她們感到生活樂趣，所以盡管主觀幸福感的得分略低于男生，但無顯著差異。三年級的學(xué)生的主觀幸福感得分盡管比一年級和二年級的學(xué)生的得分都略低，但由于素質(zhì)教育的實施，三年級學(xué)生的升學(xué)的壓力并不是很高，各種游戲活動并不比一、二年級少很多，因此主觀幸福感并沒有顯著的年級差異。

在自我效能感的維度上，男生在一般自我效能感量表上的平均得分比女生略低。女生由于多數(shù)時間精力放在學(xué)習(xí)上，所以成績一般較男生好。在初中階段，評價一個學(xué)生時，其學(xué)習(xí)成績是很重要的參考因素，因此女生得到的評價較好。但男生因為在團(tuán)體活動中容易得到認(rèn)同，而且一直以來社會對女性有許多歧視，這些因素都會在人們的性別角色社會化過程中產(chǎn)生作用，使男生有較多的優(yōu)越感，他們的一般自我效能感相對較高，因此自我效能感并沒有顯著的性別差異。三年級學(xué)生的大部分時間放在學(xué)習(xí)上，素質(zhì)教育的實施和教學(xué)質(zhì)量的提高使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，相應(yīng)的自我效能感也得到提升，因此盡管面臨升學(xué)壓力，但自我效能感并無顯著的年級差異。

4.2 初中生主觀幸福感與人際信任的關(guān)系

高人際信任的初中生的主觀幸福感程度顯著高于低人際信任的初中生主觀幸福感程度。初中生人際信任和主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)。人際信任高的初中生由于信任別人，在生活中能與別人和諧相處，進(jìn)而體驗到學(xué)習(xí)、生活的美好，所以比人際信任低的初中生主觀幸福感高。具有高主觀幸福感的初中生，由于體驗到生活的樂趣，樂于主動去探索外界事物，樂于與人交往以獲取更深層次的人際幸福。相反，如果主觀幸福感較低則不會對生活產(chǎn)生高的樂趣，對人際交往不夠重視，進(jìn)而人際信任水平降低。

4.3 初中生一般自我效能感與人際信任的關(guān)系

高人際信任的初中生一般自我效能感的程度顯著高于低人際信任的初中生，初中生人際信任和一般自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)。這說明自我效能感高的初中生人際信任度也高，自我效能感低的個體人際信任度也低。這是因為如果一個人自信度高，在生活中他會更加積極、主動。具有高自我效能感的人，相信自己的人際交往能力，確信交際能獲得有價值的回報，就會增強(qiáng)人際交往；相反，如果一個人一般自我效能感低，那么相應(yīng)的自信度不高，在人際交往中膽怯畏縮，常擔(dān)心自己應(yīng)對能力不足，體驗到強(qiáng)烈的自卑，在人際交往中消極地退縮，人際信任水平就會降低。

4.4 初中生一般自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系

初中生一般自我效能感與主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，一般效能感低的初中生主觀幸福感也低。自我效能感高的初中生由于比較自信，所以體驗到的壓力較小，壓力小使得學(xué)生的生活學(xué)習(xí)充滿樂趣，因此主觀幸福感較強(qiáng)。自我效能感通常被認(rèn)為是一個人在某一方面有較高的自信心，這種較高的自信心會使個體產(chǎn)生積極情感從而增強(qiáng)他們的幸福感。

5 結(jié)語

改善初中生的人際關(guān)系，提高初中生的人際信任能力，對初中生提高主觀幸福感和一般自我效能感有重要的意義。隨著我國教育改革的開展及素質(zhì)教育的實施，有效改善學(xué)生的人際信任能力，對初中生的健康成長、正確價值觀與幸福觀的形成有重要的意義。因此，在提高教育水平的同時，相關(guān)部門不能忽視初中生的人際關(guān)系的改善與人際信任能力的培養(yǎng)，以便使初中生具有較高的主觀幸福感，形成良好的自我效能感，從而促進(jìn)初中生身心的健康發(fā)展。

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Research on the Relationship Among Junior High School Students’in terpersonal Trust,Subjective Well-being and Self-efficacy

LI Dong,SUN Haihong
(Research Institute of Higher Educntion,Southwest University,Chongqing 400715,China)

In this paper， in order to reveal the relationship among junior high school students’ interpersonal trust,subjective well-being and self-efficacy,this study selected the two Junior High School students in Weifang Shandong for this survey.The measuring Tools are the Markov Scale(version 3),overall well-being scale(GWB)and General Self-Efficacy Scale(GSES),though which we reveal middle school students’state and relationships among interpersonal trust,subjective wellbeing and general self-efficacy.The results show that the junior high school students’interpersonal trust and subjective wellbeing have a high correlation;the junior high school students’interpersonal trust and self-efficacy have a high correlation;the junior high school students’subjective well-being and self-efficacy have a high correlation.In a word,junior high school students’interpersonal trust has a remarkable effect on subjective well-being and self-efficacy

interpersonal trust； subjective well-being； self-efficacy

G622.5

A

1674－5787（2011）04－0123－04

2011-06-22

李東（1987—），男，山東濰坊人，西南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，主要研究方向：應(yīng)用社會心理學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍