陸克斌，王永凱

（安徽新華學院，安徽 合肥230088）

教育性與職業(yè)性協(xié)同發(fā)展的應用性本科院校課程體系改革與實踐

陸克斌，王永凱

（安徽新華學院，安徽 合肥230088）

從社會需求出發(fā)，闡述了應用性本科院校課程體系的構(gòu)建原則，立足國家職業(yè)標準，提出課程體系構(gòu)建的目標是既著力于發(fā)展以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以應用型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)性方向，同時注重課程體系教學中的教育性要求。

應用性本科院校；課程體系；國家職業(yè)標準；教育性；職業(yè)性

應用性本科院校的培養(yǎng)目標應立足培養(yǎng)“基礎(chǔ)較厚、口徑較寬、注重實踐、善于應用”的應用型本?？迫瞬拧Ｒ鉀Q好人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系，努力做到按社會需求調(diào)整學科、專業(yè)布局，真正做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”，以鮮明特色樹立自己的品牌，提高學校的競爭力。本科院校的應用性直接體現(xiàn)在它是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的部分，也是其目標指向。應用性本科院校發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。作為促進經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足人才需求應運而生的應用性本科院校，其根本的社會定位必須是主動面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的主戰(zhàn)場，以滿足市場對現(xiàn)代化第一線人才需要為前提，以勝任職業(yè)崗位要求為目標，以培養(yǎng)履行崗位職責的能力為出發(fā)點和落腳點。目前從人才需求上看，應用性人才大體上分三個層次：技術(shù)型操作人才、商務(wù)型實務(wù)人才和戰(zhàn)略型管理人才，其中戰(zhàn)略型管理人才一般需要學生參加就業(yè)后，在企業(yè)中經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的再培訓才能滿足需求。應用性本科院校是培養(yǎng)應用性人才的重要陣地，建立科學合理的課程體系、培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型和管理型人才已經(jīng)成為院校亟待解決的重要任務(wù)。因此，對課程體系的改革和實踐進行研究具有現(xiàn)實的意義。

一、國家職業(yè)標準與人才培養(yǎng)模式

《國家職業(yè)標準》是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業(yè)標準的主體部分。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。即《國家職業(yè)標準》是以職業(yè)活動為核心、以職業(yè)能力為導向的國家標準體系，反映當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，其對知識、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開發(fā)的主要參照標準，它具有影響和規(guī)范職業(yè)教育的作用。我國的職業(yè)分類大典中，將職業(yè)分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業(yè)），但沒有給出職業(yè)崗位。實際上，一種職業(yè)往往有多種職業(yè)崗位（或稱“崗位群”），所以，高校專業(yè)培養(yǎng)方案應依據(jù)職業(yè)，而不是職業(yè)崗位進行開發(fā)。其職業(yè)能力目標、知識目標以及態(tài)度素養(yǎng)目標均應采用行業(yè)分析法，結(jié)合職業(yè)標準構(gòu)建課程目標。另外，我國職業(yè)標準體系還處在不斷健全中，很多標準陳舊、過時，跟不上職業(yè)崗位的變化和技術(shù)的進步。因此，不斷更新的行業(yè)技術(shù)標準也要作為課程設(shè)置的重要參考依據(jù)［1］。

國家職業(yè)標準制定過程：首先對工作要求分析形成職業(yè)功能，然后對職業(yè)功能分析形成工作內(nèi)容、技能要求。標準的內(nèi)容是通過工作分析而不是通過學科分析得出的，能力體現(xiàn)在職業(yè)活動或工作任務(wù)中，能夠完成某一等級全部技能要求中提出的工作任務(wù)，就具備了這一等級的職業(yè)能力。因此，標準［2］是進行評價和管理的必要條件。技能要求表實際上就是一份任務(wù)技能清單。

以“厚基礎(chǔ)，寬方向，注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，與國家職業(yè)標準相銜接，強化學生就業(yè)適應性”為指導思想，積極探索通識教育、專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的新途徑和新方法是應用性本科院校的重要任務(wù)與職責。在現(xiàn)代教育理念的指導下，按照專業(yè)學術(shù)要求、社會需求以及學生自身發(fā)展需要，本文提出通識教育、專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），又稱“GPC”人才培養(yǎng)模式?！癎”代表的是通識教育（general education）；“P”代表的是專業(yè)教育（professional education）；“C”代表的是職業(yè)生涯教育（career education）。其目的在于形成一個促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境，使通識、專業(yè)、生涯教育“三位一體”，實現(xiàn)全人教育與實用教育的有效結(jié)合，最終培養(yǎng)社會責任感強，基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有國際視野和創(chuàng)新精神，有較高職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ膽眯透呒墝ｉT人才。

圖1 人才培養(yǎng)模式

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

（一）專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容要符合“應用性”內(nèi)涵的要求

應用性專業(yè)課程體系的改革要以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。具體目標應是：

1、以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準

專業(yè)課程標準要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學生通過在校的三到四年學習.不僅能掌握專業(yè)知識、就業(yè)技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張如業(yè)務(wù)員、報關(guān)員、報檢員、單證員、實驗員等職業(yè)資格證書。

2、以工作過程為主線確定課程體系

現(xiàn)代應用性專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)方向能力的課程體系。課程體系應包含課程目標、課程理念、課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。開發(fā)應用性專業(yè)課程體系要對工作流程具體過程進行全面了解，應依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設(shè)計課程體系，并要盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

3、以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置

應用性專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能，要體現(xiàn)“理論為實踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實性的同時，也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，這是當今時代賦予應用性本科院校的使命。

（二）堅持“整體養(yǎng)成、通識教育與專業(yè)應用教育相結(jié)合”的教育性原則

1、“整體養(yǎng)成”主要指按照素質(zhì)教育要求，通過通識教育方式達到健全人格與“全人”培育效果，發(fā)展學生全面的人格素質(zhì)，開闊學生的知識視野，成為具備遠大眼光，通融識見，博雅精神和優(yōu)美情感的人。其中，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂；身心教育是素質(zhì)教育的載體；文化教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核；創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育是素質(zhì)教育之本。

南京師范大學教育科學學院楊啟亮教授在《教學的教育性與教育的教學性》一文中指出教學的教育性的張力，也就是跨教學論學科邊界的融會貫通于大教育的張力。思考的關(guān)鍵是對“不止于此”的張力的解釋應有個“必基于此”的底線［3］。例如，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，按照基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，原則上實行大類培養(yǎng)，即“前期趨同（大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺趨同），后期分化（專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程分化）”為原則設(shè)置課程。通過“商務(wù)基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”來實現(xiàn)“大專業(yè)”的目標，解決電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度問題和基本技能的培養(yǎng)?！吧虅?wù)基礎(chǔ)模塊”以普及基礎(chǔ)商務(wù)知識為目的，輔以基本一般業(yè)務(wù)技能的培訓。通過該模塊的學習后，能了解一般的商務(wù)及管理知識，學會將來到企業(yè)崗位后起碼應具有的一般業(yè)務(wù)技能，這些技能培訓包括：提高打字速度的培訓，計算機組裝與維護的培訓，學會使用常用軟件的培訓，學習網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)及制作一般網(wǎng)站的培訓，學習防護計算機及網(wǎng)絡(luò)安全方面基本技能的培訓等。“專業(yè)模塊”的培養(yǎng)目標主要是：讓學生對電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)有一個較為宏觀的了解。在教學安排中應考慮理論和實驗各占一半，實驗內(nèi)容的設(shè)計要能生動體現(xiàn)電子商務(wù)技術(shù)的應用，而不應向?qū)W生強制性灌輸高深的專業(yè)理論。比如，讓學生親身體驗一下信息搜索的技巧，網(wǎng)上電子商務(wù)交易平臺的使用，網(wǎng)上支付平臺的操作，學習制作一些小型的網(wǎng)站，建立校際的學生網(wǎng)上超級市場等，讓枯燥的理論教學過程變得愉快而有趣。其模塊化體系教育模式示意圖如圖2所示：

圖2 模塊化體系教育模式示意圖

2、通識教育課程要根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，認真研究和科學構(gòu)建適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)和課程模塊體系。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的特點，堅持“突出學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則，加大課程體系改革力度，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為導向的模塊化課程體系，形成“通識教育平臺課程——大類專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺課程——專業(yè)核心方向教育平臺課程——職業(yè)生涯教育課程”“四位一體”的模塊化課程體系，開發(fā)以形成專項職業(yè)應用能力為核心的模塊課程和“雙證”課程，實施理論與實踐一體化的教學方式，促進學生基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。以能力為主線，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系；要加大課程內(nèi)容改革和基礎(chǔ)課程整合力度，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時將新知識、新理論和新技術(shù)充實到專業(yè)課程教學內(nèi)容中；課程體系的設(shè)置要有前瞻性和相對穩(wěn)定性，不允許因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課。

3、通過“專業(yè)方向模塊”的準確定位，實現(xiàn)“多方向”的目標，解決應用性專業(yè)人才培養(yǎng)的深度問題，盡量避免人才培養(yǎng)不專不精的問題?！皩I(yè)方向模塊”的設(shè)計要體現(xiàn)民辦應用性院校的培養(yǎng)特色，對該模塊的設(shè)計也是最具創(chuàng)新性的。學校應根據(jù)師資及教學資源方面的優(yōu)勢，精心挑選專業(yè)方向，參考各專業(yè)方向的核心課程，制定“專業(yè)方向”模塊的課程。把不同專業(yè)有著豐富教學經(jīng)驗的教師組織起來，協(xié)同具體專業(yè)教師一起合作編寫“專業(yè)方向模塊”的專用綜合實訓教材，讓學生在實訓中體驗各交叉學科知識的綜合性與連貫性。

（三）堅持“突出學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的職業(yè)性原則

應用性本科院校其教學核心質(zhì)量標準為“職業(yè)能力”的獲得。其主要能力要求不但是對技術(shù)知識的應用，能在工作一線調(diào)動所需資源，完成相應專業(yè)（教育職業(yè)）的技術(shù)應用任務(wù)，同時，完成任務(wù)的難度、范圍、質(zhì)量要求參考相應層次的職業(yè)資格認證要求水平，還要考慮社會要求、人的全面發(fā)展的需要。因此，“職業(yè)能力”要求的是理論知識的系統(tǒng)化，更是技術(shù)知識、工作程序知識的系統(tǒng)化，同時還要強調(diào)方法能力和社會能力基礎(chǔ)上提升的關(guān)鍵研究能力。其中，職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩部分。前者包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。表示要具備從事職業(yè)活動所必需的基本技能和相應知識，還要有從事職業(yè)活動所必需的工作方法和學習方法。同時還要有基本職業(yè)能力層面的社會能力，是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，是具體的專業(yè)能力的進一步抽象?！奥殬I(yè)能力”的具體規(guī)格為：首先是知識要素。包括工作崗位相應任務(wù)所包含的必需的理論知識。具備相應方法能力和社會能力所必需的邏輯思維知識、人文社會知識和職業(yè)道德知識；還有隱性知識，即工作現(xiàn)場程序性知識、完成要求任務(wù)的經(jīng)驗性知識和策略性知識的積累。其次是能力要素，包括具有工作現(xiàn)場的職業(yè)能力。能快速學習新的技能與知識、掌握新方法，能對勞動和技術(shù)進行設(shè)計、強有力地支配生活和工作環(huán)境，能參與促成社會向著積極的方向改進。具有工作所需要的合作能力、公關(guān)能力。最后是素質(zhì)要素。包括具有本職業(yè)崗位群所必需的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)和品格，文化基礎(chǔ)素質(zhì)，創(chuàng)造、創(chuàng)新素質(zhì)，責任感、信譽感和職業(yè)個性，能把學生培養(yǎng)成適應終身學習型社會的、具有主動性、創(chuàng)造性的生存素質(zhì)和能力，能適應環(huán)境、擴大自我實現(xiàn)可能的人。

通過到企業(yè)實地考察發(fā)現(xiàn)：企業(yè)更看重應用性人才的開拓精神和實際操作能力。企業(yè)對畢業(yè)學生信息溝通能力要求較高，要求從業(yè)的高校畢業(yè)生需要有學習新知識的意識，熟悉計算機及互聯(lián)網(wǎng)使用的基本技能，懂得貿(mào)易知識、消費心理學、談判技巧、客戶關(guān)系管理、幫助顧客解答疑難，實現(xiàn)企業(yè)和顧客的互動溝通，滿足顧客個性化要求。關(guān)于高校學生需要培養(yǎng)何種能力的問題，大部分企業(yè)認為主要是實踐動手能力、社交能力和合作能力。那種只會埋頭工作、不善于與顧客溝通的大學生是難以立足的。因此，要合理構(gòu)建實踐教學體系，體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的科學性、系統(tǒng)性，例如“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式”。其中工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向都是很好的課程整合模式［4］；要注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，合理安排實驗、課程見習（設(shè)計）、實習、實訓、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐、科技創(chuàng)新等實踐教學環(huán)節(jié)，推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。

三、結(jié)語

企業(yè)對應用性人才在能力和素質(zhì)上的要求都很高，他們希望的是“一專多能”的復合型人才?，F(xiàn)在擺在高等院校面前的難題是：既要把握好專業(yè)的廣度，又要把握好專業(yè)的深度，還要培養(yǎng)有專業(yè)技能的人。因此要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，本文指出立足于國家職業(yè)標準和市場需求，按照“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才”的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，新的人才培養(yǎng)計劃在保證教學的系統(tǒng)性和完整性前提下，將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進行整合，突出強調(diào)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，即大力發(fā)展以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以應用型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)性方向。同時使學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展自己全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野，即滿足專業(yè)課程體系教學中的教育性要求。

［1］張麥秋，王紹良，賀召平.高職專業(yè)培養(yǎng)方案與《國家職業(yè)標準》的對接分析［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）：33－34.

［2］陳玉祥.從標準的內(nèi)涵看我國本科教學質(zhì)量標準的建立［J］.中國高教研究，2007，（7）：35－37.

［3］楊啟亮.教學的教育性與教育的教學性［J］.教育研究，2008，（10）：21－26.

［4］張健.試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合［J］.中國高教研究，2008，（1）：63－64.

On Reform and Practice of Curriculum System in Application－oriented Universities for the Collaborative Development of Education and Occupation

LU Ke－bin，WANG Yong－kai
（AnhuiXinhuaUniversity，Hefei230088，China）

From the social needs，the paper describes the application of the principles of the course system institution based on national occupational standards，and the goal of constructing course system proposed is both focused on the development of skills development as the basis for the occupational direction and on the educational curriculum system requirements.

application－orientation universities；curriculum system；national occupational standards；educational；occupational

G712

A

1009－9735（2011）01－0063－04

2010－12－07

安徽省高校省級教學研究項目“民辦高校本科教學質(zhì)量保證實證研究”（2008jyxm394）；安徽省高校省級教學研究重點項目“民辦應用型高校辦學機制研究”（20101144）；安徽新華學院重點教研項目（2010jy011）。

陸克斌（1974－），男，安徽肥東人，安徽新華學院商學院系主任，副教授，碩士，合肥工業(yè)大學訪問學者，研究方向：教育管理、系統(tǒng)決策與知識管理；王永凱（1957－），男，安徽肥西人，安徽新華集團副總經(jīng)理，安徽新華學院執(zhí)行董事，高級經(jīng)濟師，研究方向：高職教育。