姜莉 遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034

開放教育金融校本教材建設模式研究

姜莉 遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，其基本特征為，以學生和學習為中心，取消和突破對學習者在時間和空間上的限制。而開放教育校本教材的開發(fā)建設，是以教師為開發(fā)主體，以促進學生個性發(fā)展為目的，同時也有利于促進學校辦學特色的形成。相比于國家統(tǒng)編教材對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求，校本教材更能滿足現(xiàn)代社會多樣化的學習要求，校本教材是國家統(tǒng)編教材的有力補充，可以彌補統(tǒng)編教材不能很好適應不同地區(qū)、不同人群對教育的不同需求。本文以金融?？茷槔?，對開放教育金融校本教材的建設模式進行了研究與探討。

開放教育；金融；校本教材；教材彈性；模式研究

開放教育金融?？频呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)重點面向基層、面向業(yè)務第一線的應用型、技能型專業(yè)人才，金融校本教材的建設應以金融?？频呐囵B(yǎng)目標為指導原則，而現(xiàn)階段，專門面向開放教育學生的金融校本教材幾乎沒有，本文在對教學中金融?？片F(xiàn)有教材使用情況的實際調(diào)查后，運用比較的方法，對目前各類教學形式中使用的金融?？平滩倪M行了比較分析，針對適應開放教育金融校本教材的建設思想、教材的結構設計原則、教材的編寫體例等提出了個人的觀點和建議。

一、開放教育模式與金融校本教材的現(xiàn)狀

開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式。它的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源過程的開放。開放教育可以實行遠程教學，也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，現(xiàn)代遠程教育更適宜于實行開放教育，其主要特點是：1.在教育和學習中以學生學習為中心，而不是以教師教學為中心；2.采用各種先進的現(xiàn)代化技術、媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段進行教和學；3.學生對課程選擇有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定，教學形式以教為主變?yōu)橐詫W生自主學習為主，現(xiàn)代遠程開放教育提倡以學生為主體,教師為主導,學生自主學習,學校最大限度地開放學習空間和時間,創(chuàng)造學生自主,個別化學習的良好環(huán)境和條件。

目前，專門面向開放教育金融專科的校本教材幾乎沒有，現(xiàn)有的此類國家統(tǒng)編教材大多只是平鋪直敘式的教材，并且章節(jié)繁多，內(nèi)容冗余度大，學生學習起來針對性不強，費時費力，教材建設中很少體現(xiàn)學和用的結合,技能訓練和綜合能力訓練的內(nèi)容很少，在許多方面存在著不適合開放教育學生學習的現(xiàn)象：

第一，在教學內(nèi)容上，沒有充分考慮開放教育學生的實際情況和學習特點，理論知識過多過難，實務內(nèi)容所占比例太少，大量的運用數(shù)學模型和復雜的數(shù)學運算，學生們普遍對數(shù)學符號和數(shù)學公式存有潛在的畏難情緒，對數(shù)據(jù)比較排斥，進而直接影響到對本門課程的學習興趣。

第二，從教材的編寫體例上看，基本上還是沿用了普通高校面向全日制脫產(chǎn)學員的平鋪直敘、結構單一的教材編寫模式，學生在學習中的自覺能動性和自主性未能從教材的整體架構中體現(xiàn)出來。

第三，從教材的知識體系上看，基本上仍是按照各金融子市場交易對象的不同，從市場運行機制和交易原理的角度來編排章節(jié)結構，而這與開放教育業(yè)余學生的學習需要已經(jīng)大相徑庭了。

第四，部分內(nèi)容理論與實際嚴重脫節(jié)。例如，金融市場學在理論介紹中假設較多，例如，在介紹資本資產(chǎn)定價模型時，有九條假設；在介紹遠期價格和期貨價格定價時，有六條假設。有些基本假設在現(xiàn)實中很難理解，勢必影響學生學習的積極性。

二、本文研究所依據(jù)的教學理論

本文研究所依據(jù)的是建構主義教學理論。建構主義是當代西方最為流行的學習理論,在建構主義學習理論中，學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者和指導者，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師灌輸知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作或探索的認知工具。

建構主義認知理論認為：知識是由認知主體主動建構起來的，建構是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。學習者并不是把知識從外部搬到記憶中來，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以很好地發(fā)現(xiàn)人類學習過程的認知規(guī)律，說明學習是如何發(fā)生的，概念是如何建構的，學習環(huán)境應包含哪些因素等等。

建構主義的學習理論認為：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結構中，又可以通過順化機制改變已有的認知結構；其次，學習是一種協(xié)商活動的過程，學習過程并非是一種機械的接受過程，在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素，知識的傳遞者不僅肩負著傳授的使命，還肩負著調(diào)動學習者積極性的使命。指導者的作用是誘發(fā)學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上主動去建構新的知識，同時進行創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)全新知識意義的建構，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。即以學生自主學習為中心，使學生在自主學習的過程中受到啟發(fā)，產(chǎn)生對問題的思考和探索，通過學生的自我建構再發(fā)現(xiàn)新的知識，從而獲得知識。

三、模塊化設計應是校本教材建設的基本思想

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，是知識經(jīng)濟時代人們終身學習的主要手段，基于以上的教學理念，作者認為金融校本教材的建設應以模塊化設計思想為基礎，這樣可以最大程度的適應遠程開放教育學生的學習特點和自主學習的要求。

模塊化設計思想最初是應用在技術設計方面,而目前人們越來越多地將這種思想運用到組織設計和結構設計方面，以便形成新的競爭優(yōu)勢。企業(yè)組織進行模塊化的主要原因是受到消費者需求多樣化的驅動，表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的模塊化生產(chǎn)與消費上，而與之相對應的模塊化教學法是二十世紀七十年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，一經(jīng)問世就在發(fā)展中國家得到了廣泛的應用。此種教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類學校的關注。一種新的教學模式的應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等配套設施的建設。從2010年春季開始，中央電大實行了完全模塊化的課程教學體系，在專業(yè)規(guī)則的設計上完全采用模塊化的設計思想，給學生提供了一個像超市一樣方便的學習環(huán)境，為了適應中央電大新的專業(yè)規(guī)則，省級電大也應加快校本教材的建設。

四、開放教育金融校本教材的設計原則

開放教育金融校本教材主要是面向廣大在職業(yè)余學習的學員編寫的，所以，必須充分考慮到成人業(yè)余教育的特點，要適合學生自學，考慮到成人學員的基礎知識程度和不脫產(chǎn)學習的具體情況，因此，教材設計應遵循以下原則：

（一）科學性與實用性

教材編寫要破除學科體系完整性、系統(tǒng)性的思維慣式，杜絕內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象，從學生就業(yè)、崗位實際需求的角度設計內(nèi)容和結構。理論知識以必需、夠用為原則，要以學生為主體確定理論深度；對與職業(yè)崗位要求、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成無關或聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可進行刪減。

考慮到多年來金融教材的內(nèi)容相對集中和成熟，并且和其他經(jīng)濟類某些專業(yè)基礎課或專業(yè)課的內(nèi)容或有重復，故在知識體系上，適當刪減交易原理和運行機制的內(nèi)容，相應增加有關交易流程、操作實務以及金融市場新發(fā)展的內(nèi)容。

（二）教材彈性中的靈活性與開放性

開放教育的對象為在職成人，是對“職業(yè)人”的教育，多數(shù)學生有一定的工作實踐經(jīng)歷，教材內(nèi)容的設置要有靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。教材除了包含課程標準規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應該提供一定量的補充學習內(nèi)容，供學生自主選擇學習。

（三）教材彈性中的趣味性與廣泛性

在選擇教材載體的時候，盡量選擇趣味性強的形式和內(nèi)容作為載體，以提高學生的閱讀和學習興趣，如小專欄、案例等。從心理學的角度看，興趣是推動學習活動的動力因素中最直接最活躍的因素，興趣可以直接推動學習活動而不需要其他中介因素，可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而使學習者的觀察、記憶、思維、想象都會十分活躍而有效地進行。

教學心理學認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響。它是學習者運用已有認知結構在對新知識面進行分析、概括的基礎上實現(xiàn)的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的稱正遷移。學習掌握基礎知識是受教育者獲得豐富認知結構觀念的源泉。知識是遷移的原料，沒有知識作基礎的遷移是不存在的。在教學中，首先要使教育者掌握寬泛而扎實的基礎知識，使大腦認知結構觀念的貯存豐富化、牢固化，從而提高受教育者的正遷移能力，才能使學生在整個學習過程中舉一反三、觸類旁通。

五、開放教育金融校本教材的編寫體例

教學理念與教學思想最后都要在教材的編寫體例上體現(xiàn)出來，因此，開放教育金融校本教材編寫的體例要做到以下幾點：

1.在教材體例上，教材編寫要破除學科體系完整性、系統(tǒng)性的思維慣式，杜絕內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象，從學生就業(yè)、崗位實際需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度設計內(nèi)容和結構。理論知識根據(jù)必需、夠用的原則，以學生為主體確定理論深度；對與職業(yè)崗位要求、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成無關或聯(lián)系不緊密的內(nèi)容要進行大幅度刪減。

2.遠程開放教育所使用的教材體例應是單元化的，即將教學內(nèi)容劃分為若干個單元進行組合。在單元中又設立若干個相關教學內(nèi)容的模塊，以便供學習者在按需學習或強化學習中的分階段持續(xù)地學習，全然不應是大部頭和鐵板一塊式的。一切方便學習者自主學習，這便是教材向學材不斷轉變的理由所在。

3.教材應堅持理論聯(lián)系實際、圖文并茂、深入淺出的原則，體現(xiàn)出融理論性、技術性、前瞻性和啟發(fā)性于一體的特色，要特別注重理論教學內(nèi)容的必需、夠用，實踐教學內(nèi)容的實用性和可操作性。

4.以課程教學大綱為依據(jù)，實現(xiàn)課程的三維目標。 教材要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀三方面的整合，教材要把三個層面的目標有機地結合起來，在知識學習中實現(xiàn)過程與方法、態(tài)度與價值觀目標，教材的呈現(xiàn)方式應多樣化，有利于探究學習。

5.教材的編寫應有利于學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣。新教材編寫的主要措施有：一是具有開放性，努力改變學生呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流等，從而體現(xiàn)個性發(fā)展；二是關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，增強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生的興趣。

綜上所述,開放教育金融校本教材體例應是模塊化的，即將教學內(nèi)容劃分為若干個模塊并進行組合。在每個模塊中又可以設立若干個相關教學內(nèi)容的小單元，內(nèi)容安排上不應是大部頭和鐵板一塊式的，一切以方便學習者自主學習為準則。

模塊結構設計如下:

引導模塊：學習目標。其中包括：知識目標、技能目標或能力目標等，各章可以有所側重和選擇。此模塊可以讓學生清楚地知道學習本章應該了解、掌握、重點掌握的內(nèi)容，知道學習本章后在技能和操作上應該達到的程度。

正文模塊：一般用小案例引出，設置問題以促使學生思考，帶著問題進入本章內(nèi)容的學習。正文在每小節(jié)中適當安排重點提示和小專欄等內(nèi)容，作為重要內(nèi)容的歸納和正文內(nèi)容的補充介紹，目的是讓學生有新鮮感，增加學習興趣。

歸納模塊：本章小結。主要概念和觀念的提示和總結。

訓練模塊一：基本訓練。傳統(tǒng)的題型練習，根據(jù)各章內(nèi)容增減。

訓練模塊二：技能訓練。以票據(jù)市場一節(jié)為例，例題：查詢并掌握我國銀行承兌匯票的具體操作規(guī)定。1.查詢《票據(jù)法》、《票據(jù)管理實施辦法》、《支付結算辦法》的內(nèi)容，整理出銀行承兌匯票的法定記載要素、出票人的條件、基本規(guī)定；2.在商業(yè)銀行的網(wǎng)站上，查詢了解其對銀行承兌匯票承兌的基本操作規(guī)范要求；3.結合老師給出的票據(jù)圖樣，掌握銀行承兌匯票的正確填寫和審查方法，掌握銀行承兌匯票協(xié)議的填寫方法。

本模塊的目的是讓學生有針對性地進行分析和操作，增強理論知識與現(xiàn)實操作的聯(lián)系，提高學生的實際動手能力。

訓練模塊三：案例分析。針對本章內(nèi)容給出與實踐緊密相連的典型案例。改變學生單一的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流等，從而體現(xiàn)個性發(fā)展。

以金融市場學第五章債券市場練習案例為例：

2010 年國泰君安證券公司承銷的期限為5～7年的AAA級企業(yè)債券發(fā)行情況如下表一所示：

（目前5年以上的銀行貸款利率是5.94%）

問題：

1.上述幾家企業(yè)企業(yè)債券的平均發(fā)行利率是多少，按照發(fā)行1 0億元債券計算，發(fā)行債券可以為企業(yè)節(jié)省多少利息支出？

2.分析企業(yè)債券融資和銀行貸款融資相比較有哪些優(yōu)勢？

以上三個訓練模塊可根據(jù)各章內(nèi)容分別設置，這些內(nèi)容既可以提高學生的學習興趣，又能體現(xiàn)教材的實用性，主要目的是培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力。

拓展模塊：相關鏈接、資料回放、小鏈接等。提供與本章內(nèi)容相關的摘要文章、相關內(nèi)容的網(wǎng)址等，學生可以選擇學習。

此外，教材中還盡量多的插入圖表和圖例，因為圖表比文字能更直觀、更明了的傳遞出更多的信息。

表一

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.北京:教育科學出版社.2008

[2]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社.第1版 ,2005

[3]杜金富.金融市場學.大連：東北財經(jīng)大學出版社.2010（5）

[4]劉貴成，戴自璋，蘇曉鋒，王崇義.淺談校本教材開發(fā)與研究.職業(yè).2008年3期

[5]袁春平，范蔚.關于校本教材建設的思考.教學與管理.2007年 12期

[6]葛霞玲.讀《教學心理學》有感.現(xiàn)代教育教學探索.2010年8期

F842 0

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.168

姜莉（1957—），女，漢族，吉林省延吉市人，遼寧廣播電視大學副教授，經(jīng)濟學碩士。主要研究方向：金融實務。