向鑫

（西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610031）

對(duì)我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀之管窺

向鑫

（西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610031）

教育技術(shù)專業(yè)是一門新興的交叉學(xué)科，近年來(lái)在我國(guó)迅速發(fā)展。本文以介紹我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)要分析了本專業(yè)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)本專業(yè)建設(shè)的改革對(duì)策。

教育技術(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改革對(duì)策

1.我國(guó)大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 教育技術(shù)學(xué)定義及發(fā)展簡(jiǎn)介。

教育技術(shù)作為一門新興的交叉學(xué)科，其理論體系和學(xué)科的定義尚在不斷完善中，美國(guó)AECT有兩個(gè)被廣泛接受的教育技術(shù)定義，AECT94定義為：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。AECT05定義為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

在國(guó)外獨(dú)立建制的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)端于20世紀(jì)20年代的一流教育學(xué)院，并于50年代以后在規(guī)模上取得了大發(fā)展，同時(shí)一流教育學(xué)院逐漸淡出教育技術(shù)專業(yè)。［1］進(jìn)入新世紀(jì)以后美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)在一流大學(xué)的全面崛起給美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。目前國(guó)外教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展放緩。中國(guó)教育技術(shù)（前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)被迫停止；建國(guó)以后得到快速發(fā)展，“文革”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段［2］。

1.2 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)開設(shè)本專業(yè)的情況。

作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，近年來(lái)在我國(guó)高校作為一個(gè)學(xué)位點(diǎn)得到了巨大的發(fā)展。1984年開始設(shè)置教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)，1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)北京師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)博士點(diǎn)。到目前為止，我通過(guò)對(duì)中國(guó)教育在線高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)和中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到，我國(guó)有213所高校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)；77所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；9所院校設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，改革開放三十多年以來(lái)我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)得到了巨大的發(fā)展。從數(shù)量上來(lái)講，本專業(yè)正在蓬勃發(fā)展，然而這樣快速的發(fā)展不可避免地存在一些問(wèn)題。

2.存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)科設(shè)置與認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，不像傳統(tǒng)的文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)科定位和認(rèn)識(shí)清楚，教育技術(shù)學(xué)其學(xué)科內(nèi)部目前尚有許多問(wèn)題處于爭(zhēng)論之中。開設(shè)本專業(yè)的各院校對(duì)本學(xué)科的定位和認(rèn)識(shí)差異較大。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)院二級(jí)學(xué)科設(shè)系（所）的慣例，正是對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)的差異才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在各個(gè)高校中歸屬的機(jī)構(gòu)差異極大，這也是其他專業(yè)在歸類上罕有的。為此我對(duì)當(dāng)前的77所設(shè)有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜索，統(tǒng)計(jì)了到2011年2月止教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)所歸屬的機(jī)構(gòu)情況，如表1所示［3］。

表1 截至2011年2月中國(guó)高等院校教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)所屬機(jī)構(gòu)情況

由上表可知，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)歸屬單位多元，反映了本專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較混亂。

2.2 學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，專業(yè)主干課程差異大。

由于各高校對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各個(gè)高校在專業(yè)的主干課程設(shè)置不盡相同。黃岡師范學(xué)院教科院韋海梅［4］運(yùn)用抽樣統(tǒng)計(jì)的方法專門對(duì)我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)必修課程進(jìn)行了分析，其所選樣本如表2，對(duì)這30所學(xué)校必修課分類統(tǒng)計(jì)如表3。從該文統(tǒng)計(jì)分析中可知各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)也極不一樣，有的重理論，有的重技術(shù)。但基本上所有學(xué)校都開設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程。從前文表1統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校設(shè)立在計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，有些學(xué)校并未按照教育技術(shù)學(xué)的要求來(lái)培養(yǎng)教育技術(shù)人才，而是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師或者中小學(xué)信息技術(shù)教師，使大部分畢業(yè)生最后都走向了學(xué)校，很少進(jìn)入相關(guān)企業(yè)。從目前的情況來(lái)看，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生走向企業(yè)的路還很遠(yuǎn)［5］。

表2 選取的30所樣本高校

表3 必修課程科目

2.3 辦學(xué)條件參差不齊，地方新建本科院校和傳統(tǒng)強(qiáng)校硬、軟件差距巨大。

目前大量院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。與北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等擁有大量教育技術(shù)理論家和教育技術(shù)媒體研究方面專家傳統(tǒng)強(qiáng)校相比，大多數(shù)本科院校（特別是地方新建本科院校）不管是在教育技術(shù)理論還是設(shè)備上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層是人才較少（只有9個(gè)博士點(diǎn)），這些院校的師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不理想。

2.4 社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)了解程度不夠。

雖然教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有了多年的發(fā)展，但是社會(huì)、用人單位對(duì)本專業(yè)了解甚少。我在高考填報(bào)志愿時(shí)資訊班主任老師教育技術(shù)學(xué)是干什么的，老師解釋為“可能是畢業(yè)后到教委工作的”。存在這種認(rèn)識(shí)的肯定不止我的這位班主任。

2.5 學(xué)生就業(yè)境況不理想。

由于社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的不了解，加上各個(gè)高校將其歸屬在不同的機(jī)構(gòu)，使得用人單位對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，直接導(dǎo)致了本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。因此用人單位常問(wèn)這樣的問(wèn)題：“教育技術(shù)學(xué)是干什么的？你們會(huì)什么？”“怎么你這個(gè)教育技術(shù)學(xué)跟其他學(xué)校教育技術(shù)學(xué)學(xué)的東西不一樣呢？”“你們是側(cè)重物理方向，還是計(jì)算機(jī)？”隨著本科的擴(kuò)招，開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的本科院校也越來(lái)越多，在盲目的設(shè)置本專業(yè)的同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)難也使這些學(xué)校產(chǎn)生了極大的壓力。

3.改革對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)本專業(yè)進(jìn)行一些改革。

3.1 在本科階段，將教育技術(shù)與具體基礎(chǔ)學(xué)科深度整合。

我國(guó)部分高校為了追求學(xué)科門類的齊整性，不管自身是否具備條件都開設(shè)這樣的專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科從上世紀(jì)20年代至今，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，而國(guó)外，特別是美國(guó)很少有開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高度。

教育技術(shù)本科畢業(yè)生在求職過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，藝術(shù)方面不如藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，可雇用性和可雇傭技能差，擇業(yè)面窄、就業(yè)難，尤其不敢直面企業(yè)［5］。所以我認(rèn)為我國(guó)大學(xué)可在本科階段將教育技術(shù)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教育進(jìn)行深度整合。

從教師的定義來(lái)看：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命［6］。在高度分工的現(xiàn)代社會(huì)握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)為在師范院校把教育技術(shù)學(xué)同具體的諸如數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)文教育等師范專業(yè)作為必修內(nèi)容深度整合。所謂深度整合，是將目前教育技術(shù)學(xué)本科的課程與這些專業(yè)結(jié)合，讓這些未來(lái)的學(xué)科教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技術(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)。北京師范大學(xué)何克抗教授［7］所從事的一些研究也是具體的基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，而且取得了很好的效果。而以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自居的計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師的高校，將其更名為計(jì)算機(jī)教育或者信息技術(shù)教育，這樣專業(yè)名稱清楚，用人單位一目了然，學(xué)生就業(yè)也有所保障。

3.2 加強(qiáng)研究生階段和博士生階段的教學(xué)。為學(xué)科發(fā)展提供系統(tǒng)理論及技術(shù)支撐。

為了學(xué)科的發(fā)展和為學(xué)科教學(xué)提供理論和技術(shù)支撐，應(yīng)該加大研究生和博士生階段的培養(yǎng)工作。為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)提供高端人才保障。這些研究生應(yīng)來(lái)自數(shù)學(xué)、軟件、物理等本科專業(yè)或者具體的工作崗位具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)背景，能為教育技術(shù)學(xué)的各個(gè)研究方面提供不同的支持，從而推動(dòng)本專業(yè)的發(fā)展。

3.3 教育技術(shù)學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)在職教師進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)的力度。

將他們的研究更多應(yīng)用到實(shí)際的教育領(lǐng)域，對(duì)在職的教師進(jìn)行教育技術(shù)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，保證教師能夠掌握最新最有效的理論和技術(shù)，從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4 改革本科階段教育，加強(qiáng)宣傳，明確學(xué)科定位，提高學(xué)生素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資投入，控制招生規(guī)模，提升學(xué)生的雇用性和雇傭技能，使師范類畢業(yè)生更好地進(jìn)入教育系統(tǒng)，沒有教育傳統(tǒng)專業(yè)的院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有較強(qiáng)的專業(yè)技能進(jìn)入企業(yè)。

4.結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正在我國(guó)蓬勃發(fā)展，作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，本科階段各個(gè)高校差異極大，研究生和博士生階段研究方向多樣，基本和國(guó)外研究相當(dāng)，從事本學(xué)科的研究大有可為。然而在發(fā)展過(guò)程中，受我國(guó)整體的辦學(xué)氛圍的影響，其發(fā)展存在諸多不合理的地方，就業(yè)渠道跟國(guó)外相比非常狹窄。高校不應(yīng)該片面追求政績(jī)或者經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)力量出發(fā)設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，從而使本專業(yè)健康發(fā)展，最終使學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。

［1］鄭旭東，張學(xué)波.美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀之管窺：挑戰(zhàn)與探索［J］.電化教育研究，2009，（3）：115-120.

［2］張曉娟，張龍革.中國(guó)教育技術(shù)三十年透視與反思［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）：53-55.

［3］任翔，李蘭蘭.學(xué)科建設(shè)視野下我國(guó)高等教育技術(shù)機(jī)構(gòu)歸類問(wèn)題研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（4）：12-15.

［4］韋海梅.高等院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)必修課程的分析研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化.2010，601：117-118.

［5］穆桂斌，王坤.國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠(yuǎn)［J］.電化教育研究，2007，10：78-81.

［6］十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2002：111.

［7］何克抗.關(guān)于發(fā)展中國(guó)特色教育技術(shù)理論的深層思考（上）［J］.電化教育研究，2010，5：5-19.