陳秀平

（廈門理工學(xué)院，福建廈門361024）

高校體育課程人文精神狀況調(diào)查研究

陳秀平

（廈門理工學(xué)院，福建廈門361024）

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是我國(guó)高校體育面臨的重要任務(wù)，文章通過對(duì)高校體育課程實(shí)施人文精神的狀況進(jìn)行調(diào)查,試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校體育教學(xué)中人文精神現(xiàn)狀及面臨的問題,并就如何加強(qiáng)高校體育人文精神的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的看法.

高校體育；人文精神；體育課程

“當(dāng)代大學(xué)面臨的最突出的問題是人文精神的缺失，表現(xiàn)在人文精神滑坡，目標(biāo)功利化、官僚化，缺乏主體意識(shí)和辦學(xué)特色.”[1]的確，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)及其對(duì)人類生活的巨大影響，唯科學(xué)主義傾向油然而生，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域，即為對(duì)自然科學(xué)教育的過分倚重.在專注于科學(xué)技術(shù)傳授與習(xí)得的背景下，人文精神的培育、完善人格的塑造被逐漸淡化.在這樣的大背景下，有的學(xué)校舍棄了“人文”傳統(tǒng)，把大學(xué)降低到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的附屬地位，市場(chǎng)需要什么，大學(xué)便做什么，一種產(chǎn)銷對(duì)路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式悄然形成.大學(xué)生在強(qiáng)大的就業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，為“謀生”、為“飯碗”而奔波、而奮斗，他們不得不特別關(guān)注自己外在的“物化生活”.我們的高等教育正在經(jīng)歷著“人文精神”失落的危機(jī)，這種危機(jī)會(huì)直接影響高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而缺少人文精神的高等教育將很難擔(dān)當(dāng)其應(yīng)承擔(dān)的歷史重任.

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為要目的的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑.雖然體育確實(shí)已離不開科學(xué)技術(shù)，且無(wú)論是學(xué)校體育、社會(huì)體育還是競(jìng)技體育，都需要科學(xué)理論的指導(dǎo)和現(xiàn)代技術(shù)的支持，但是，如果我們過分強(qiáng)調(diào)體育的科學(xué)理性而忽視了它的情感成分，就會(huì)造成用科學(xué)理性來(lái)衡量和評(píng)價(jià)體育的一切實(shí)踐活動(dòng)，包括體育教學(xué).新的世紀(jì)來(lái)臨的時(shí)候，有學(xué)者開始反思我們的體育工作，尤其是學(xué)校體育教育.因?yàn)?，我們?cè)诎凑赵鰪?qiáng)體質(zhì)的要求開展體育教學(xué)時(shí)，不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而且仍舊有一些懸而未決的問題在實(shí)踐中困擾著我們.而學(xué)校體育教育中人文精神素養(yǎng)的缺乏正是我們的學(xué)校體育的發(fā)展的桎梏.

1 研究對(duì)象

共調(diào)查廈門大學(xué)、華僑大學(xué)、廈門理工學(xué)院除新生外學(xué)生共計(jì)640人，高校體育教師40人，體育專業(yè)相關(guān)專家及高校體育工作負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)共11人.

表1 調(diào)查人員情況統(tǒng)計(jì)

2 研究方法

2.1 訪問、調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容和目的，采用問卷調(diào)查法和訪問法，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的狀況，以及高校體育中實(shí)施人文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查.

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss13.5對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析.

2.3 文獻(xiàn)資料法

收集和整理高校體育教育與人文教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便與調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行理論分析.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

運(yùn)用頻數(shù)分析，以1代表否定，2代表肯定，進(jìn)行賦值分析,結(jié)果顯示，有一半、甚至超過一大半的學(xué)生在言行不一、人文素質(zhì)欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)、人際交往障礙方面、渴望學(xué)習(xí)上趨向于選擇了肯定的答案.說(shuō)明了學(xué)生雖認(rèn)同起碼的社會(huì)公德，遵守最基本的道德規(guī)范，但在實(shí)際生活中卻并非如此，不按秩序上車、隨處丟垃圾等行為隨處可見，言行經(jīng)常不一致.學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是很高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身人文素質(zhì)欠缺，需提高自身修養(yǎng).多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求感，希望自己能夠通過大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)有所長(zhǎng).有超一半的學(xué)生認(rèn)為自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，同時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在人際交往障礙.在合作性和集體性方面，大多數(shù)學(xué)生表示在集體利益和他人利益與自身利益發(fā)生沖突的時(shí)候會(huì)放棄自己的利益.在合作性方面大部分學(xué)生比較團(tuán)結(jié)，即使關(guān)系不好的學(xué)生上課時(shí)在一起學(xué)習(xí)也能積極配合.但是，部分學(xué)生在冒險(xiǎn)性和專業(yè)矛盾上選擇了否定.只有部分學(xué)生敢于嘗試新事物，負(fù)有冒險(xiǎn)精神，少部分學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)中存在專業(yè)矛盾.（見圖1.）比較淡漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感等，這些是與當(dāng)今社會(huì)的需要所不符的.

3.2 高校體育教師對(duì)體育教學(xué)中實(shí)施人文精神教育的認(rèn)同情況

從調(diào)查來(lái)看，三所高校的體育教師們對(duì)人文精神教育的看法不一，57.6%的人認(rèn)為人文教育有待加強(qiáng)，13.5%的人認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，28.9%的人對(duì)人文精神教育現(xiàn)狀基本滿意.

表2 高校體育教師對(duì)人文精神教育現(xiàn)狀看法的調(diào)查

超過一半的教師認(rèn)為體育教學(xué)中人文精神教育有待加強(qiáng)，這與筆者實(shí)際觀察情況基本相符.目前高校體育教學(xué)中雖提倡“以人為本”的教學(xué)觀，開始著重大學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)實(shí)情形卻不容樂觀，人文素質(zhì)僅作為附屬品，對(duì)情感、體驗(yàn)、價(jià)值態(tài)度熟視無(wú)睹，避而不談;或把人文素質(zhì)視為自然現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地把體育的定理、規(guī)則和方法搬用到體育教學(xué)中去，以舊瓶裝新酒，壓根就不談對(duì)學(xué)生思想感情熏陶、感染等文化功能，只是把知識(shí)技能一一落實(shí)，繼續(xù)著“濤聲依舊”，人文素質(zhì)難以得到體現(xiàn).很多教師因循守舊，墨守成規(guī)，習(xí)慣于固有的一套，教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法程式化，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法單一等，加劇了人文素質(zhì)的弱化，調(diào)查結(jié)果中13.5%的教師認(rèn)為體育中實(shí)施人文精神教育無(wú)關(guān)緊要就可反映出這一問題.

3.3 對(duì)專家及高校體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查分析

對(duì)專家等人的調(diào)查了解到，高校體育教學(xué)中實(shí)施人文精神教育最主要的問題存在于教學(xué)指導(dǎo)思想的偏失，課程設(shè)置不科學(xué)其次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是重要一個(gè)方面，教學(xué)組織形式也是產(chǎn)生問題的因素之一.（見圖2.）總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高校體育教學(xué)呈現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，忽視學(xué)生的個(gè)性差異.

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生有遠(yuǎn)大的志向，勤奮學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，渴望接受新思想、新知識(shí);團(tuán)結(jié)互助，遵紀(jì)守法，維護(hù)社會(huì)公德，主流是健康向上的.但有不可忽視的部分，他們習(xí)慣于自我滿足，以自我為中心，絕少為他人考慮，缺乏集體主義精神，個(gè)人名利思想較重.另外，部分學(xué)生對(duì)政治問題

4 討論與建議

在大力推進(jìn)課程改革的今天，我國(guó)高校教育仍受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，形成部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識(shí)水平較低;心理脆弱;每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端;人文素質(zhì)的缺乏己經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、輕生、危害社會(huì)及他人生命財(cái)產(chǎn)安全的主要原因.相當(dāng)比例的大學(xué)生存在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)性等問題以及焦慮不安、神經(jīng)衰弱、抑郁等心理障礙;一些大學(xué)生獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏對(duì)社會(huì)的敏銳觀察力和判斷力，對(duì)困難的意志力和承受力，對(duì)生活的駕御力和創(chuàng)造力;一些大學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，面對(duì)物質(zhì)利益的沖擊與各種思潮的影響，變得精神空虛了，思想貧乏了，心胸狹隘了，情感脆弱了，急功近利，人生的理想、民族的命運(yùn)、國(guó)家的前途、世界的未來(lái)，在他們心中越來(lái)越淡漠.這一切都給高校體育教育一個(gè)很好的警示:對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文缺失，我們面對(duì)的將是一個(gè)價(jià)值失范、理想萎縮、人格有缺陷的未來(lái).

新課程改革背景下，高校體育課程教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，如“三自主”模式，指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變等等，但是，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試教育的陰影仍依稀可見.體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不自覺圍著考試項(xiàng)目的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，追求一時(shí)的成績(jī)，追求“立竿見影”的效果，這樣，只能忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致體育課程本來(lái)具有的人文功能的流失，造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)為被動(dòng)的“要我學(xué)”，造成學(xué)生綜合應(yīng)用體育能力和交際能力也較差，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十二年的體育，還對(duì)體育運(yùn)動(dòng)存在“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”這樣的邏輯思維，一個(gè)重要原因就是一直以來(lái)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文精神教育不夠重視.[2]

針對(duì)現(xiàn)狀，作為高校體育教師，應(yīng)該認(rèn)真地思考一下，體育教育有什么責(zé)任.筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是一直以來(lái)人文教育的缺乏所致.因此，僅僅讓大學(xué)生多學(xué)幾項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，多閱讀幾篇體育理論文章，很難說(shuō)就是加強(qiáng)了人文教育.現(xiàn)代高校體育教學(xué)只有從單純健身或傳技中解放出來(lái)，設(shè)置培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注大學(xué)生身心發(fā)展的需求和情感體驗(yàn)，才能更好地育人.復(fù)興人文教育，高校體育應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)手段，從大綱到教材，整個(gè)體系都應(yīng)進(jìn)行全面徹底地改革.為此，應(yīng)從指導(dǎo)精神、物質(zhì)、文化氛圍、制度等層面進(jìn)行改善.建立高校體育人文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間.體育教師應(yīng)充分利用學(xué)校的選修課資源，創(chuàng)建多種類型的體育課程及開設(shè)各種形式的體育文化講座，豐富高校的體育課程體系，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì).對(duì)教師行為、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等應(yīng)形成制度化.同時(shí)，構(gòu)建校園體育文化，豐富校園體育活動(dòng)內(nèi)容也是實(shí)施人文體育的重要途徑.[3]

〔1〕每日情況通報(bào)[EB/OL].http://gfb.sjtu.edu.cn/mrqk_read.jsp?id=517，2005.10.17.

〔2〕薛原.高校體育教學(xué)中實(shí)施人文教育的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2006（4）：14-23.

〔3〕包春峰.構(gòu)建與科學(xué)、人文、健康教育相融合的高校體育教學(xué)模式[D].天津大學(xué)，2007.

〔4〕郝光安.人文教育觀與大學(xué)體育課程改革[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009（2）：81-84.

G807.4

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1673-260X（2011）01-0111-03

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