張 娟 于 虹 李 丹

青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 山東青島 266003

實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)管理及評(píng)價(jià)

張 娟 于 虹 李 丹

青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 山東青島 266003

探討實(shí)習(xí)護(hù)生帶教管理工作。科室2007年6月至2009年6月，10名帶教教師共帶教臨床實(shí)習(xí)護(hù)生150名，通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)帶教管理工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。臨床帶教過(guò)程是理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生與帶教教師實(shí)行雙向管理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教師教學(xué)主動(dòng)性均增強(qiáng)，這樣既可以使護(hù)生將專業(yè)理論知識(shí)與臨床相結(jié)合，又可以提高帶教教師的專業(yè)知識(shí)水平及技術(shù)操作能力。

實(shí)習(xí)護(hù)生；帶教；管理

2007年6月至2009年6月，我科室共帶教臨床實(shí)習(xí)護(hù)生150名，其中本科生30人，大專生86人，中專生34人。我科具有帶教資格護(hù)士共10名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，中專學(xué)歷2名，每位帶教教師工作年限均在5年以上。

1 帶教教師管理

帶教教師均為我科高年資護(hù)士，專業(yè)技術(shù)職稱均為護(hù)師以上。要求帶教教師熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，具有豐富的理論知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)。科室每年要對(duì)帶教教師進(jìn)行考核，包括理論與操作考核。每批護(hù)生均為帶教教師評(píng)分，對(duì)連續(xù)得分低的帶教護(hù)士取消帶教資格一年，待再培訓(xùn)后方可帶教。

2 實(shí)習(xí)護(hù)生管理

實(shí)習(xí)護(hù)生除接受實(shí)習(xí)前護(hù)理部組織的崗前培訓(xùn)外，針對(duì)本科室特點(diǎn)，在入科第一天由護(hù)士長(zhǎng)統(tǒng)一組織科內(nèi)崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容：(1)遵守組織紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度及交接班制度；(2)介紹病區(qū)環(huán)境；(3)介紹各班職責(zé)；(4)專業(yè)知識(shí)要求，結(jié)合科室特點(diǎn)學(xué)習(xí)?？谱o(hù)理及常見(jiàn)手術(shù)護(hù)理；(5)自我保護(hù)意識(shí)，包括與患者溝通技巧及預(yù)防針刺傷。

3 帶教技巧

3.1 “一對(duì)一”帶教

每批學(xué)生在本科室實(shí)習(xí)期間，實(shí)行“一對(duì)一”帶教，每位學(xué)生每周有一位相對(duì)固定的帶教教師，一周更換一次帶教教師。這樣在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以吸收不同教師的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)整體系統(tǒng)護(hù)理有了較好的認(rèn)識(shí)。

3.2 講座靈活性與示范教學(xué)

在臨床教學(xué)中，護(hù)生是主體，教師是關(guān)鍵。在帶教過(guò)程中，教師要言傳身教，以身作則，在工作中注意講解，使大講座縮小化，易于學(xué)生接受。每天進(jìn)行晨間提問(wèn)，每周1次技術(shù)操作示范，每周1次大講座，每月1次護(hù)理查房。在帶教過(guò)程中，帶教教師要注意示范教學(xué)，對(duì)患者態(tài)度和藹，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在實(shí)施操作中，步驟準(zhǔn)確，層次分明，示教過(guò)程中分步講解，鼓勵(lì)護(hù)生多練習(xí)。

3.3 嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度

在帶教過(guò)程中，要求護(hù)生嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格交接班制度及查對(duì)制度。在教學(xué)過(guò)程中，教師以身作則，要求實(shí)習(xí)護(hù)生養(yǎng)成按制度辦事的良好素質(zhì)，并培養(yǎng)護(hù)生的慎獨(dú)精神。

4 帶教效果反饋

4.1 護(hù)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量。學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出量化的判斷，它是進(jìn)行有效教學(xué)管理的依據(jù)之一。在帶教過(guò)程中，通過(guò)晨間提問(wèn)，教學(xué)查房，業(yè)務(wù)講座，操作及理論考核等形式，及時(shí)掌握學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況。另外，每周在帶教結(jié)束后，帶教教師做出對(duì)帶教護(hù)生的實(shí)習(xí)小結(jié)，并與其他帶教教師共同討論在帶教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)護(hù)生提出個(gè)體化教學(xué)方案。在每月實(shí)習(xí)結(jié)束后，由護(hù)生做出自我鑒定，根據(jù)考核結(jié)果，結(jié)合護(hù)生自我評(píng)價(jià)，帶教護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)生作出綜合評(píng)價(jià)。

4.2 教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師教學(xué)過(guò)程及效果，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以使教師清楚地了解自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，不斷更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力及水平。在帶教過(guò)程中，帶教護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)生掌握的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)帶教教師教授情況。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，采用無(wú)記名方法，由學(xué)生評(píng)價(jià)帶教的教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)生評(píng)價(jià)帶教教師的教學(xué)情況，并由學(xué)生選出教學(xué)優(yōu)秀教師。帶教護(hù)士長(zhǎng)在實(shí)習(xí)結(jié)束后，還召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，征求護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)及建議。通過(guò)多方面的考核，對(duì)教學(xué)教師做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，是將護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶教護(hù)生及帶教教師雙方面的管理，既可以使護(hù)生將專業(yè)理論知識(shí)與臨床相結(jié)合，又可以提高帶教教師的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)操作能力，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展及護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步。

[1] 高果貞，潘漢韶，劉桂卿.高護(hù)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的臨床帶教管理[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)，2002，8(5)

[2] 李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002

[3] 方珠風(fēng).高職護(hù)理臨床帶教摸索與創(chuàng)新[J].中華現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2004，2

Investigation on the effect of f eld teaching management of interns

Zhang Juan, Yu Hong, Li Dan
The aff liated hospital of the medical college of Qingdao university, Qingdao, 266003, China

A questionnaire survey conducted on 150 student nurses and 10 head nurses during June 2007 and June 2009 shows the effect of head nurses’ managing behavior on student nurses. Statistical analysis indicates that head nurses’ motivation for teaching and student nurses’motivation for learning have been enhanced through parallel management. Through on-site teaching and parallel management, student nurses’practical skills have been improved, as well as head nurses’ professional knowledge and operating skills.

student nurse; on-site teaching; management

2011-09-26 稿件編號(hào)：1109094

張娟，本科，主管護(hù)師。