張 仙，劉云華，張媛媛，周 鋁

（1.云南農業(yè)大學 經濟管理學院，云南 昆明 650201；2.云南農業(yè)大學 基礎與信息工程學院，云南 昆明 650201）

基于Mood le混合教學的學習行為分析*
——以“網上支付與電子銀行”為例

張 仙1，劉云華2，張媛媛1，周 鋁1

（1.云南農業(yè)大學 經濟管理學院，云南 昆明 650201；2.云南農業(yè)大學 基礎與信息工程學院，云南 昆明 650201）

Moodle是一款開源軟件，現(xiàn)已被很多教育機構用來進行混合式教學,其強大的功能不僅能為學習者提供大量的學習資源及交流空間，還能記錄學習者學習行為的數(shù)據(jù)。本文通過數(shù)據(jù)挖掘工具，挖掘M oodle系統(tǒng)中存在的大量數(shù)據(jù)，分析其行為，重構學生學習活動，總結其取得的成績和存在的不足，為進一步提高教學質量提供參考意見。

數(shù)據(jù)挖掘；Moodle；混合教學

一、引言

Moodle是一款開源軟件，現(xiàn)已被很多教育機構用來進行混合式教學，其強大的功能不僅能為學習者提供大量的學習資源及交流空間，還能記錄學習者學習行為的數(shù)據(jù)。[1]如何更好地根據(jù)學習者學習行為數(shù)據(jù)，重構學習活動，分析其取得的成績和存在的不足，進一步提高Moodle使用質量，這是值得研究的問題。

二、研究現(xiàn)狀

當前，利用Moodle開展網絡教學已成為國內外高校教學應用的重要形式。[2]在過去的幾年里，有學者從如何構建更適合網絡教學的Moodle平臺進行了研究；有學者從Moodle網絡課程設計及建設的角度進行了研究；有學者從Moodle網絡教學的策略、模式進行了研究；還有學者對利用Moodle平臺開展的混合教學實踐進行了研究。[3-6]但這些主要是從教的角度進行研究，從學習者的角度進行研究的比較少。

近年來，有許多學者采用不同的數(shù)據(jù)挖掘方法去幫助教學人員改善教學及管理。[7]但利用數(shù)據(jù)挖掘工具，來研究Moodle網絡教學過程，特別是研究學習者行為的，當前并不多見。本研究根據(jù)Moodle網絡課程中的“網上支付與電子銀行”的日志及數(shù)據(jù)，進行分析及數(shù)據(jù)挖掘，對如何提高教學質量進行了思考。

三、研究方法

1.研究工具

本研究主要采用Moodle提供的工具及Weka（Waikato Environment for Knowledge Analysis）系統(tǒng)來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及挖掘分析。

2.研究對象

本研究選擇了“網上支付與電子銀行”這門課程進行個別化教學的實踐。本門課程的使用者人數(shù)是60人。選這門課程主要是由于筆者在教學中使用了Moodle的大多數(shù)活動和資源（教學內容、作業(yè)、論壇、測試等），而且最終的成績也能獲得。

3.數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于Moodle課程提供的日志及各類報表，如學習者活動報表、訪問報表和測試情況報表等。

四、研究過程及分析

1.統(tǒng)計

為了更好地重構學習活動，本研究主要從學生學習狀況、課程資源訪問情況、學習成績分析等方面進行統(tǒng)計分析。

（1）學生學習狀況

Moodle活動報表詳細記錄了學生學習活動情況，根據(jù)活動報表，本研究統(tǒng)計出了學生上網學習的頻次,如表1所示。從表1中可以看出，不同的學生訪問次數(shù)存在顯著差別。由于本網絡課程是配合傳統(tǒng)教學開展的，所以存在一部分學生在老師強制的情況下才會登錄Moodle，完成老師的教學要求。當然，根據(jù)不同學生的訪問情況，教師可以對學習積極性差的學生進行督促，以便達到教學目標。

表1 Moodle學習者活動情況統(tǒng)計表

（2）課程資源訪問情況

為了獲得學生對本課程不同主題相關內容的訪問情況，本研究根據(jù)訪問報表，統(tǒng)計了每一主題、每一內容的訪問情況，其結果如表2所示。

表2 課程訪問情況

表2表明，不同的主題、不同內容的訪問情況不一樣。在每一個主題中，不同內容的訪問情況也不一樣，其中，測驗訪問量最高，教學課件其次，教學內容、參考資源及討論區(qū)訪問量都較低。這表明本課程的混合教學中，學生最關心與考試密切相關的內容，這和我國的應試教育有一定的關系。當然，根據(jù)本課程主題的訪問情況，可以獲得整個主題受歡迎的程度，在此基礎上，進一步修改和完善相關內容和教學策略，使教學內容更受歡迎，使學生更積極主動地進行學習。

（3）學習成績分析

對于學生的測試，Moodle提供測試情況報表,如表3所示。

表3 部分測試情況報表

測試報表描述了測驗數(shù)據(jù)處理狀況，主要包括正確率、標準差、區(qū)分度、區(qū)分系數(shù)等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以看到哪些題目比較困難，哪些題目比較簡單，哪些問題具有高區(qū)分度。根據(jù)表3，如果題目太容易、太困難或沒有區(qū)分度，教師能刪除或修改問題。

2.簇

簇是將一個群體根據(jù)特征劃分為相似團體的過程。在本研究中，簇被用來尋找具有相似學習特征的學生，在此基礎上進行群體性的指導和協(xié)作學習。同時，對不同群體，有針對性地提供學習內容和提出相應的改進意見。

為了找出具有相似學習特征的學生，本研究采用了Weka中KMean算法，使用屬性k的3族劃分數(shù)目，來簇化學生群。表4顯示每個簇的質心點，每個簇中案例的數(shù)目。

表4 學習族劃分表

從表4中可以看出，有三個學生簇。簇0是積極上網學習課程內容，按要求完成作業(yè)，積極參加討論的學生，這是非?；钴S的學生；簇1是比較活躍的學生；簇2是不活躍的學生。根據(jù)這些信息，教師能把學生劃分為不同的群體，在此基礎上進行分類指導。當然，教師也可以根據(jù)新來的學生的特征，將其歸入不同的簇。

3.關聯(lián)規(guī)則挖掘

Weka系統(tǒng)有一些可以被用來處理關聯(lián)法則的算法。本研究使用最小支持度0.3和最小可信度0.9作為參數(shù)，利用Apriori算法去查找課程“網上支付與電子銀行”的離散概況。通過挖掘，Weka找到了很多規(guī)則，如表5所示。

表5 學習規(guī)則挖掘

這些規(guī)則可以分為兩類，第一類是常規(guī)經驗，第二類是非常規(guī)經驗。第一類中得到的一些規(guī)則，根據(jù)教學經驗和學習經驗較容易得到，比如規(guī)則1、2、3、6、8、9、10。如規(guī)則1表明，很少上論壇（total_time_forum=low）的學生，也很少閱讀教學內容（n_read_l=low）；規(guī)則6表明，如果學生平時成績不錯 (n_assignment=good），那最終成績也會很優(yōu)秀(mark=good)；規(guī)則9表明，測驗成績很低（n_quiz=low），并且很少給向教師發(fā)送信息（n_messages_t=low）的學生，最終成績也很低（mark=low)）。第二類中得到的一些規(guī)則，是平時教學中沒注意到的，比如規(guī)則4、5、7。如規(guī)則4表明，經常閱讀教學內容（n_read_l =medium），但很少和教師交流的（n_messages_t=low），最終成績也很低（Mark=low）；規(guī)則7表明，很少閱讀課件（n_read_p=low）,但作業(yè)完成的很好的同學(n_assignment =good），會積極參加討論區(qū)的討論（n_read_b）。根據(jù)這些非常規(guī)經驗，可以幫助教師改進教學行為以及監(jiān)測學生的學習情況。

五、結束語

通過Moodle提供的學習行為日志及活動報表的統(tǒng)計、聚類及關聯(lián)規(guī)則分析，可以看出本混合教學中的Moodle網絡教學對學生學習比較有幫助的是習題和測驗，其次是教學內容。這也表明，本課程還需要進一步完善，改革考核方式，加強學生學習活動設計及引導，調動學生網上自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的能力，從而使其形成良好的學習習慣，為學生終生學習奠定基礎，而不僅僅是為了完成考試而學習。☉

[1]黎加厚.課程管理系統(tǒng)Moodle在中國的發(fā)展[EB/OL]. http://blog.sina.com/shnuli.2011.2.1.

[2]趙國棟,原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究[J].中國遠程教育,2010（6）:32-38.

[3]葉海松,季雋.Moodle的二次開發(fā)與設計[J].電化教育研究，2007（4）:50-55.

[4]王潤蘭,李錚錚,唐洛等.論Moodle網絡教學平臺與“教學設計”課程整合教學的優(yōu)勢[J].電化教育研究, 2009（9）:96-99.

[5]楊麗君，陳波.基于Moodle學習平臺的中小學校長培訓新模式初探[J].電化教育研究,2008(10)：53-60.

[6]周躍良,唐小娟.利用混合式學習改革高校教學的策略[J].電化教育研究,2007(11):56-59.

[7]Rossett,A.,Douglis,F.&Frazee,R.V.Strategies for Building Blended Learning[J].Learning Circuits,2003(7):1-6.

(編輯：楊馥紅)

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1673-8454(2011)23-0077-03

云南農業(yè)大學第七批校級一類課程建設項目“網上支付與電子銀行”資助。