王紅云，翟衛(wèi)東

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王紅云，翟衛(wèi)東

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系.以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系為例從實(shí)踐教學(xué)的重要性、社會(huì)實(shí)踐的模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案改革四個(gè)方面進(jìn)行了討論.

實(shí)踐教學(xué)；零適應(yīng)期；三位一體

1 引言

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才已成為高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力是社會(huì)評(píng)估高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo).對(duì)于發(fā)展時(shí)間不長的獨(dú)立學(xué)院來說，受辦學(xué)條件和生源質(zhì)量等因素的制約，要取得良好的辦學(xué)效益，提高競(jìng)爭力，就必須另辟蹊徑，形成自身獨(dú)特的教育模式.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建完善并切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的一條主要路徑.實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生提供真實(shí)或仿真的環(huán)境,讓學(xué)生了解目前的社會(huì)技術(shù)現(xiàn)狀,促使學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際問題的解決上,從而提高其創(chuàng)新思維與操作能力,減少日后在工作單位培訓(xùn)的環(huán)節(jié),并且對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都有著重要的作用.

2 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院創(chuàng)建于2001年3月，是一所以商科類專業(yè)為主的綜合性大學(xué).經(jīng)過10年的探索式發(fā)展，學(xué)院經(jīng)歷了從追求規(guī)模到追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，目前已形成13個(gè)二級(jí)學(xué)院、系（部），50多個(gè)專業(yè)，在校生達(dá)14，000余人的規(guī)模，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面初步形成了自身特色.

2.1 從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性

學(xué)院成立時(shí)即把辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，并寫入學(xué)院第一個(gè)“五年發(fā)展規(guī)劃”，從思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí).經(jīng)過第一個(gè)五年的快速發(fā)展，學(xué)院硬件設(shè)施基本建設(shè)完善，然而實(shí)踐教學(xué)體系并沒有完全形成，尤其是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱.如何利用好這些硬件設(shè)施，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，便成為全學(xué)院考慮的頭等大事.2006年，學(xué)院第二個(gè)“五年發(fā)展規(guī)劃”明確提出要實(shí)現(xiàn)“由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展”的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)投入力度，把實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)院競(jìng)爭力.此后教務(wù)處成立實(shí)踐教學(xué)科，并確定2007年為“實(shí)踐教學(xué)年”，組織全院各系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；在2007年人才培養(yǎng)方案修訂版中，增加獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課，將實(shí)踐課從理論課中“解放”出來.這些舉措在全院形成了實(shí)踐教學(xué)的熱潮，確立了實(shí)踐教學(xué)的地位.

2.2 以社會(huì)實(shí)踐為切入點(diǎn)，確立“零適應(yīng)期”培養(yǎng)模式

在第一個(gè)五年發(fā)展期，學(xué)院以發(fā)展規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn).2004年，管理系首先提出了“從社會(huì)實(shí)踐入手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建‘零適應(yīng)期’培養(yǎng)模式”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，并以旅游管理專業(yè)作為試點(diǎn)，與全國各地的酒店、旅行社等企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地，取得了很好的成效.到了2006年，即建成了30多個(gè)實(shí)習(xí)基地，不僅解決了旅游管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐問題，同時(shí)也帶動(dòng)了工商管理、市場(chǎng)營銷等專業(yè)積極想辦法為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái).

社會(huì)實(shí)踐采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種方式，即集中一部分學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)；同時(shí)充分挖掘?qū)W生資源，利用其自身能力和家庭社會(huì)關(guān)系，自己找實(shí)習(xí)單位.對(duì)所有實(shí)習(xí)學(xué)生都指派指導(dǎo)教師，集中實(shí)習(xí)和“三下鄉(xiāng)”學(xué)生由帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)活動(dòng)，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生要求定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)展情況和遇到的問題，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行抽查，以防止社會(huì)實(shí)踐流于形式.每次實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生要提交社會(huì)實(shí)踐總結(jié)或?qū)嵙?xí)報(bào)告.

管理系這種社會(huì)實(shí)踐模式取得了明顯的效果，一些學(xué)生通過實(shí)踐豐富了專業(yè)知識(shí)，在學(xué)院和省級(jí)組織的各種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出，成績斐然；參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠很快將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，獲得實(shí)習(xí)單位認(rèn)可，從而直接解決了就業(yè)問題.旅游管理專業(yè)首屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率即達(dá)到98%，其后連續(xù)幾年該專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率都達(dá)到了100%.“零適應(yīng)期”實(shí)踐教學(xué)模式于2006年在全院推廣，各系、專業(yè)都加強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐，許多學(xué)生受益于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的“零適應(yīng)期”目標(biāo).有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出，就業(yè)時(shí)跨越了見習(xí)期直接上崗，甚至有學(xué)生工作能力強(qiáng)在就業(yè)時(shí)走上了基層管理崗位.

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

盡管社會(huì)實(shí)踐在一些專業(yè)取得了成效，然而由于專業(yè)較多，不同專業(yè)的崗位技能、實(shí)踐要求不同；學(xué)生人數(shù)眾多，在實(shí)踐的組織和管理方面都存在較大難度.社會(huì)實(shí)踐難的局面并沒有得到完全改觀，學(xué)院和各系部對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí).為了改善實(shí)踐教學(xué)單純依賴社會(huì)實(shí)踐的局限性，就必須加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地.但當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少且都是課程實(shí)驗(yàn)，按課程設(shè)實(shí)驗(yàn)室，綜合性、立體性、實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)處于“零狀態(tài)”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是作為理論教學(xué)的附屬手段，采用傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)室+教學(xué)軟件”模式，經(jīng)濟(jì)、管理等商科專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“局限課程甚至是單知識(shí)點(diǎn)的”，實(shí)驗(yàn)方法是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是消極被動(dòng)的[1].這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成以下幾個(gè)問題：

（1）教學(xué)模式單一，單純以軟件代替學(xué)科，弱化了課程理論，忽視了學(xué)科思想，固化了學(xué)生思維；形式枯燥，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差[2].

（2）專業(yè)分割的教育模式無法培養(yǎng)具有綜合管理素質(zhì)的人才，無法提供全面真實(shí)的企業(yè)情境.

（3）實(shí)驗(yàn)室利用率低，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限的同時(shí)又存在著嚴(yán)重的資源浪費(fèi).

為了改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，學(xué)院先后多次組織各系部主管實(shí)踐教學(xué)的副主任和實(shí)驗(yàn)教師外出考察，并派出專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、參加實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，集思廣益，最終確立了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+學(xué)科實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)”的“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)行分層課程設(shè)置，將課程實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)置在課程內(nèi)，以專業(yè)為核心建設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，打破課程限制；同時(shí)建設(shè)跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)室，打通各專業(yè)之間的界限（如圖1）.

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2004年以來，學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入逐年遞增，先后建立了酒店管理、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、信息化安全、物流與國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷等專業(yè)（學(xué)科）實(shí)驗(yàn)室，跨專業(yè)的數(shù)字模擬與ERP綜合實(shí)驗(yàn)室.在實(shí)驗(yàn)室管理上也進(jìn)行了改革，將原有的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室整合為系實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)行院、系兩級(jí)管理體制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享[3]，提高了教學(xué)效率.以ERP綜合實(shí)驗(yàn)室為例，從2006年至今連續(xù)投入了150多萬元，建成了總面積達(dá)500平方米、可以同時(shí)容納300人實(shí)驗(yàn)的ERP實(shí)驗(yàn)室群.2007年，學(xué)院成立了ERP實(shí)訓(xùn)中心，并將ERP實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目.ERP實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與供應(yīng)商共同進(jìn)行，教學(xué)組織上采用項(xiàng)目組織的方式，從全院不同專業(yè)抽調(diào)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式授課的實(shí)踐教學(xué)模式（如圖2）；課程針對(duì)不同專業(yè)要求設(shè)置成專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課幾種方式，教學(xué)內(nèi)容上模擬企業(yè)的經(jīng)營和管理流程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力；教學(xué)形式上完全以學(xué)生為主進(jìn)行自主式、體驗(yàn)式與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力明顯增強(qiáng).通過不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前學(xué)院已初步形成立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，基本實(shí)現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐的校內(nèi)化.

2.4 以實(shí)踐教學(xué)為主線的人才培養(yǎng)方案改革

到2010年5月，學(xué)院人才培養(yǎng)方案已進(jìn)行了4次大的修訂，每次修訂，在課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)計(jì)等方面都有較大變動(dòng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的需求.貫穿人才培養(yǎng)方案改革的一條主線是實(shí)踐教學(xué)的力度不斷加大，本著“夠用、實(shí)用”的原則，適當(dāng)壓縮專業(yè)理論課時(shí)，增加選修課和實(shí)踐教學(xué)（包括第二課堂活動(dòng)）的課時(shí).2007年方案第三次修訂版中，確定課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性教學(xué)課時(shí)不少于理論課時(shí)1/3，并首次增加了獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)被列入，管理系、會(huì)計(jì)系開始嘗試將ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課作為專業(yè)實(shí)踐必修課計(jì)入學(xué)分；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也進(jìn)行了改革，管理系、會(huì)計(jì)系、信息工程系幾個(gè)大系進(jìn)行了認(rèn)真的論證，確定了第7學(xué)期實(shí)行短學(xué)期的方案，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)9周，用2周時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐競(jìng)賽，競(jìng)賽成績計(jì)入課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分，然后即進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間延長8周，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，減少畢業(yè)后與社會(huì)的磨合期.2010年5月修訂版中，增加了大型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在全院開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)將第7學(xué)期實(shí)行短學(xué)期的方案推廣到全院，進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系.

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作中必須面對(duì)的重要課題.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)切合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際，緊密圍繞社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)展開.山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系采取了“先外后內(nèi)”的方式，實(shí)踐教學(xué)效果獲得了學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)同，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐技能，也提高了學(xué)院的聲譽(yù)，增強(qiáng)了學(xué)院的生存和競(jìng)爭力，為學(xué)院的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ).它表明，即使是面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，因材施教，同樣可以培養(yǎng)合格的人才.

〔1〕蔣林華,蔡曉.創(chuàng)新型經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J]，2010（1）.

〔2〕姚昌炯.用ERP實(shí)驗(yàn)整合高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（6）.

〔3〕周文富.地方高校實(shí)驗(yàn)——實(shí)訓(xùn)——科技創(chuàng)新教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（4）.

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1673-260X（2011）03-0078-02