孫斐斐

談創(chuàng)業(yè)型人才英語交際能力培養(yǎng)

孫斐斐

英語交際能力是創(chuàng)業(yè)型人才的必備素質(zhì)。調(diào)查解創(chuàng)業(yè)型人才英語交際能力的現(xiàn)狀并分析其原因，以自主學(xué)習(xí)理

論為指導(dǎo)，提出改革英語聽說教學(xué)的對策與途徑。

創(chuàng)業(yè)型人才；英語交際能力；教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育的基本含義是培育開創(chuàng)性人才，這種人應(yīng)具有事業(yè)心、創(chuàng)造性、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能等。在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃，高校必須采取切實措施教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為那些具有創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生打下堅實的創(chuàng)業(yè)知識和能力基礎(chǔ)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”［1］但大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“說不出來”與“聽不明白”等問題一直未能得到有效解決。為激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)和交流的熱情，提高英語交際能力，筆者擬結(jié)合《英語聽說》課程教學(xué)，探討創(chuàng)業(yè)型人才交際能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)業(yè)型人才英語交際能力調(diào)研

英語交際能力主要是指聽說交際能力。筆者對本校2009級非涉外專業(yè)的100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題（表1）。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

表1顯示，絕大部分的學(xué)生已意識到語言作為工具的重要意義，但在學(xué)習(xí)過程中卻未付諸于實踐，其原因在于：（1）學(xué)生缺乏英語交流的熱情?，F(xiàn)在的英語考試體系也深深地影響和主導(dǎo)了大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，從學(xué)生的角度來看，由于現(xiàn)在的各種考試形式還是以書面形式為主，很少涉及到口語水平的測試，英語筆試成績?nèi)匀皇窃u估學(xué)生的主要指標(biāo)，特別是我校非涉外專業(yè)的學(xué)生，沒有外教口語課，在課下又很少有機(jī)會與來自英語本土的人士交談，缺乏英語語言環(huán)境，因此大部分學(xué)生對口語積極性不大，即使有熱情的學(xué)生一旦投入到口語實踐就覺得心有余而力不足，說不出什么，不知道該如何進(jìn)行有效地交流。（2）課時相對不足。我校大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生一周只有兩節(jié)聽說課，班級容量大，內(nèi)容多，難以做到每個學(xué)生參與教學(xué)活動。（3）心理因素抑制了學(xué)生積極參與課堂口語活動的欲望。由于學(xué)生英語口語練習(xí)機(jī)會少，口語水平較低，怕犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理。調(diào)查顯示61%的人缺乏自信怯于用英語表達(dá)，只有42%的人能積極配合老師參與各項口語活動。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分，英語學(xué)習(xí)資源也憑借網(wǎng)絡(luò)平臺為個性化的學(xué)習(xí)提供了便利，但調(diào)查顯示僅有25%的學(xué)生會利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，足以說明大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱和對課堂教學(xué)的依賴，同時也反映出英語聽說教學(xué)模式改革的迫切性和必要性。

二、自主學(xué)習(xí)

Henri Holec最早將“自主學(xué)習(xí)”概念引入外語教學(xué)。他將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，其中包括自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等”［2］在推行自主學(xué)習(xí)的實踐中，國外學(xué)術(shù)界從不同的角度對自主學(xué)習(xí)有著各種論述和探討,盡管描述不盡一致但是其核心意義是相同的?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價及調(diào)整的過程。換句話說，也就是自己決定學(xué)什么、何時學(xué)、如何學(xué)、學(xué)到什么階段、學(xué)的怎樣?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)特征，但這種能力不是與生俱來，它需要教師的引導(dǎo)和幫助。

三、英語聽說教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐.特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。現(xiàn)行的教學(xué)模式大多是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂的大部分時間都在講解單一的聽力材料，機(jī)械化地進(jìn)行聽聽力、對答案。學(xué)生在教師的規(guī)定下進(jìn)行被動的聽力訓(xùn)練，這在一定程度上有利于學(xué)生的聽力技巧的提高，但學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行實際的語言交際，很難在語言交流實踐中取得進(jìn)步。因此，我們有必要對《英語聽說》教學(xué)模式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。同時教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。把傳統(tǒng)的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，結(jié)合課堂面授為一體的聽說課教學(xué)模式，將更有利于提高學(xué)生語言的實際運(yùn)用能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和督促，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。同時教師課堂面授以形式多樣的口語活動為主，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生既能鍛煉交際能力，又能培養(yǎng)組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作學(xué)習(xí)能力等。在教學(xué)活動設(shè)計時教師應(yīng)有意識地滲透競爭與合作的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其在創(chuàng)業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

（二）視聽說結(jié)合，相互促進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法大多是反復(fù)播放錄音讓學(xué)生練習(xí)聽力，機(jī)械式地運(yùn)作使聽力課越來越枯燥，越來越難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我?！队⒄Z聽說》課程采用的是《新視野大學(xué)英語聽說教程》，多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學(xué)時空的界限，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，不僅有豐富的聽力材料還有內(nèi)容多樣的視頻資源，使學(xué)生可以在真正的語言情景中學(xué)習(xí)如何用英語交流。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠使學(xué)習(xí)者以最佳的視聽方式，多層次、多角度地獲取信息，有利于提高學(xué)生英語表達(dá)能力，教師可以靈活設(shè)計一些與課堂有關(guān)的視聽說任務(wù)，相應(yīng)地增加口語內(nèi)容，活躍課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，最終實現(xiàn)英語用于有效交際的目的。語言交際能力可保證高技創(chuàng)業(yè)型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業(yè)生在社會為其提供相應(yīng)崗位時能順利就業(yè)。

（三）教師角色重新定位

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。它要求教師由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，成為“教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者及評價者”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并不是說放任學(xué)生自己去學(xué)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該得到加強(qiáng)，除了做好組織者，教師應(yīng)更加注重指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和督促，不定期的了解和檢查學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高他們的英語聽說水平。自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴(kuò)大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu)的能力是創(chuàng)業(yè)型人才必備的素質(zhì)，具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)，而且在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實現(xiàn)在職場上的進(jìn)退自如。

（四）重視教學(xué)評價，多種手段測試

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。全方位地測試學(xué)生的英語應(yīng)用能力是檢驗學(xué)生綜合英語素質(zhì)的必備乎段，大學(xué)英語聽說測試應(yīng)是水平考試，以便考查學(xué)生真正的聽說表達(dá)能力。教師可以在局域網(wǎng)上組織若干教室同步測試，也可以在不連網(wǎng)的情況下實現(xiàn)機(jī)考。解決“啞巴英語”現(xiàn)象的有效途徑就是加強(qiáng)聽說的輸入和輸出。大學(xué)英語聽說能力的測試需要對傳統(tǒng)題型進(jìn)行調(diào)整，減少客觀題型，增加交際式的主觀題型。每學(xué)期末的聽力考試不再是評估學(xué)生聽力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的實踐，使教師可以通過詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和作業(yè)情況隨時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)、管理與測試相結(jié)合，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，教師能更全面、客觀、準(zhǔn)確地或缺反饋信息，以利于改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時還應(yīng)把口語測試納入評估體系中，將口語考試正規(guī)化更有利于激勵學(xué)生課內(nèi)外加強(qiáng)英語交際能力的訓(xùn)練。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press，1981.

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[4]程輝.基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式探索[J].淮坊學(xué)院學(xué)報，201l(1).

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[6]周建.提高創(chuàng)業(yè)型人才英語閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的途徑—ECOT+WRSLI教學(xué)策略實驗研究[J].成都大學(xué)學(xué)報, 2008(12).

H319

A

1673-1999（2011）24-0202-03

孫斐斐(1981-),女，湖北十堰人，碩士，江西財經(jīng)大學(xué)(江西南昌 330013)外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教育。

2011-10-12

江西財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)改革課題 “提高創(chuàng)業(yè)型人才英語交際能力的途徑——《英語聽說》教學(xué)模式研究”（Jxcdjg1105）。