李新蘭

課程改革的深入實施，使中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了前所未有的生機，一種積極向上的教育教學(xué)局面形成了。這里有新的教育教學(xué)理念，還有新的教學(xué)實踐探索，更有新的教學(xué)設(shè)計。但也不難發(fā)現(xiàn)，我們作了這么大的努力，而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢；學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀僅僅是：歷史學(xué)科又不中考，到了考試死記硬背就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受不過是：歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥意思。是什么原因讓歷史——一個充滿科學(xué)性、綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境變得如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評價制度帶來的社會影響，但反思一下，我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這種反思，我重新走進了歷史課堂，多年的教學(xué)實踐表明：學(xué)生喜歡體驗、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供“滿足”這種感受的學(xué)習(xí)平臺。

在教學(xué)中我經(jīng)常反思：這節(jié)課給學(xué)生講什么？這節(jié)課要給學(xué)生帶來什么？用什么的方式、手段、途徑才能夠達到我想要的、學(xué)生想要的教育教學(xué)目的？課堂教學(xué)中還存在著哪些遺憾？是什么原因造成的。在不斷的反思中形成了一種教學(xué)模式——教學(xué)的過程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的過程。

１ 給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺

教育學(xué)家認為：學(xué)生不是簡單的知識容器，可以像倒水一樣把知識灌進學(xué)生的頭腦中，正因為如此，在教學(xué)的過程中，我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則，設(shè)計了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求：①自讀教材，獲取教材中歷史信息。②有疑難問題，可以在組內(nèi)相互討論或問老師。③自讀時間是15分鐘。④為本組起一個符合本節(jié)課內(nèi)容的組名。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時間去閱讀能彌補學(xué)生因個體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，這些問題有課本里的，也有引伸到課本外的知識。如：張騫出使西域如何解決語言問題？漢武帝在他即位的什么時期開始出擊匈奴的？等等。自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)置，不僅使學(xué)生有了一個提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，也給我提供了了解學(xué)生個體差異和需求的機會，使教育教學(xué)更加有的放矢。

２ 給學(xué)生一個質(zhì)疑的平臺

一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是毫無異義是問號?！痹谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置了一個質(zhì)疑的平臺。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個問題：①你知道西域指哪？②張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？③你認為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響？④你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？⑤班超是在怎樣的背景下出使西域的？⑥歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

３ 給學(xué)生一個歷史探究的平臺

在歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了一個探究活動：為“漢武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對話，活動開始后，同學(xué)們的思維一下就被激活了，爭論的場面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學(xué)生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認識的學(xué)習(xí)過程。實踐表明：歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

４ 給學(xué)生一個被認可的平臺

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的；有的確是超出我所能回答的范圍，如果我們不能給學(xué)生一個說法，會極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生認可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認可；當(dāng)遇到我也無法解答的問題時，我也會給這個學(xué)生加上10分，以示贊賞并且一方面承認自己不足，另一方面給學(xué)生提供一個解決問題的建議。更重要的是認可學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐表明：這種記分制的認可平臺的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時時得到認可的心理需求，促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了的愉快的學(xué)習(xí)心情。在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，縱觀世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學(xué)實踐中去，就要用心去為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺，使他們在愉快中學(xué)習(xí)，在愉快中體驗，在愉快中進步，在愉快中成長起來！