王苗，石巖

小學(xué)生體育活動風(fēng)險識別、評估與應(yīng)對

王苗1，石巖2

運用問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法，從風(fēng)險管理的視角對小學(xué)生體育活動進行風(fēng)險識別、風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對的研究。研究得出：小學(xué)生體育活動中存在的主要風(fēng)險來自教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個方面：教師風(fēng)險包含教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理風(fēng)險，學(xué)生風(fēng)險包括學(xué)生行為和自我保護風(fēng)險，體育活動環(huán)境風(fēng)險包括活動場地和體育器械風(fēng)險；學(xué)生、教師與環(huán)境各類風(fēng)險相互聯(lián)系，互為因果，環(huán)境的不安全狀態(tài)會誘發(fā)不安全行為，不安全行為又會促使環(huán)境不安全狀態(tài)的發(fā)展；管理是風(fēng)險問題的本質(zhì)因素，管理中存在的風(fēng)險會加重師生的不安全行為和對環(huán)境的破壞；風(fēng)險應(yīng)對主要包括風(fēng)險防范和風(fēng)險轉(zhuǎn)移兩個方面。

小學(xué)生；體育活動；風(fēng)險識別；風(fēng)險評估；風(fēng)險應(yīng)對

小學(xué)生體育活動的安全包括體育活動整個過程中的人身、財產(chǎn)和心理安全。具體講就是學(xué)生、教師的生命及身體不受危害，體育活動環(huán)境和體育器械、設(shè)備避免破壞和損失，學(xué)生在整個體育活動過程中始終處于輕松愉快的環(huán)境中，不會受到來自外環(huán)境因素的騷擾和威脅，同時避免遇到危險的情況。近些年，小學(xué)生體育活動中的各類安全問題給體育教育工作帶來嚴(yán)峻的考驗。諸如猝死、暴力、受傷、致殘以及各種意外傷害問題給學(xué)生及其家庭帶來諸多不幸和痛苦，學(xué)校采用“因噎廢食”的做法避免傷害，這些都違背了教育“以人為本”的價值取向和學(xué)生全面發(fā)展的要求。使學(xué)生掌握判斷和規(guī)避危險的知識，提高身體素質(zhì)，增強抗危險和保安全的能力才是保證安全的根本問題[1]。

國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育安全問題的探討和研究已逐漸引起體育教學(xué)工作者和研究人員的關(guān)注，在教學(xué)實踐與科學(xué)研究中取得不少寶貴的經(jīng)驗和成果。以日本、加拿大、美國為代表，在學(xué)校體育安全管理中形成了較為成熟的管理體系，基于完善的管理理念、管理方法和保障措施，安全管理取得顯著成效。科學(xué)研究成果充分體現(xiàn)在學(xué)校體育活動傷害事故模式（school-injury patterns）與完善的風(fēng)險管理計劃（risk management planning）的制定，并創(chuàng)建安全策略學(xué)[2-5]。國內(nèi)相關(guān)研究也有提出借鑒風(fēng)險管理理論解決學(xué)校體育安全問題的觀點，研究的角度側(cè)重把風(fēng)險管理的目標(biāo)限定在控制財務(wù)風(fēng)險減少經(jīng)濟損失上[6]。但是學(xué)校體育風(fēng)險具有特殊性，學(xué)校體育風(fēng)險管理也應(yīng)有特殊的內(nèi)涵與方法，今后研究應(yīng)側(cè)重減少運動傷害事故，以達到學(xué)生的全面發(fā)展。

本文旨在針對小學(xué)生體育活動安全問題，借鑒風(fēng)險管理理論和方法，主要通過風(fēng)險識別、風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對提出小學(xué)生體育活動風(fēng)險管理的體系，為解決學(xué)生體育活動安全問題提供新的視角。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

選取太原市50所小學(xué)的體育教師為調(diào)查對象。采用自編《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》、《小學(xué)生體育活動風(fēng)險評估表》進行問卷調(diào)查。《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》是為了識別小學(xué)生體育活動中的風(fēng)險，確定其來源與性質(zhì)歸屬?！缎W(xué)生體育活動風(fēng)險評估表》是在識別風(fēng)險的基礎(chǔ)上評估與衡量風(fēng)險在可能性、嚴(yán)重性和可控性維度上的程度，為風(fēng)險應(yīng)對提供依據(jù)。

1.1.1 信度檢驗對《小學(xué)生體育活動風(fēng)險評估表》進行信度檢驗，采用內(nèi)部一致性法估計信度，采用Cronbach'α系數(shù)來估計量表的同質(zhì)性系數(shù)。從表1中可以看出，問卷各因子的系數(shù)均大于0.6，問卷系數(shù)大于0.7，經(jīng)過檢驗，表明問卷內(nèi)部一致性比較高，問卷信度可以接受。

表1 小學(xué)生體育活動風(fēng)險評估問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)

1.1.2 效度檢驗（1）內(nèi)容效度。主要采用定性分析的方法通過多位專家來判斷確定測量項目與預(yù)測變量在內(nèi)容上是相符的。本研究編制的問卷各維度的建立和題目的編制都是在開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過了有關(guān)專家的評定。

（2）結(jié)構(gòu)效度。運用主成分分析法對小學(xué)生體育活動風(fēng)險分量表進行探索性因子分析，研究的目的之一是希望從測量項目中提取能夠最大限度說明小學(xué)生體育活動風(fēng)險的若干因子。

對教師風(fēng)險分量表的調(diào)查結(jié)果進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.78，Bartlett's球形檢驗達顯著水平，說明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取3個公因子，3個因子的方差貢獻率為57.75%。之后根據(jù)3因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是3個。因素1所包括的6個項目主要反映教學(xué)經(jīng)驗（各項目在因素1上的負荷都在0.54以上），是“教學(xué)經(jīng)驗風(fēng)險”；因素2所包括的6個項目主要反映教師的教學(xué)技術(shù)（各項目在因素2上的負荷都在0.52以上），是“教學(xué)技術(shù)風(fēng)險”；因素3所包括的3個項目都是反映教師自我管理的表現(xiàn)（各項目在因素3上的負荷都在0.55以上），是“自我管理風(fēng)險”。

對學(xué)生風(fēng)險分量表的調(diào)查結(jié)果進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.85，Bartlett's球形檢驗達顯著水平，說明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取2個公因子，2個因子的方差貢獻率為47.79%。根據(jù)兩因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是2個。因素1所包括的4個項目主要反映學(xué)生個體行為（各項目在因素1上的負荷都在0.57以上），是“行為風(fēng)險”；因素2所包括的3個項目主要反映自我保護能力（各項目在因素2上的負荷都在0.60以上），是“自我保護風(fēng)險”。

對環(huán)境風(fēng)險分量表的調(diào)查結(jié)果進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.91，Bartlett's球形檢驗達顯著水平，說明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取2個公因子，2個因子的方差貢獻率為48.66%。之后根據(jù)兩因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進行探索性因素分析，符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是2個。因素1所包括的3個項目主要反映體育活動場地情況（各項目在因素1上的負荷都在0.59以上），是“體育活動場地風(fēng)險”；因素2所包括的3個項目主要反映體育活動器械情況（各項目在因素2上的負荷都在0.57以上），是“體育活動設(shè)施風(fēng)險”。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)用Excel 2003進行分析，對小學(xué)生體育活動的風(fēng)險因素進行帕雷托分析（主次因素分析法），按照累計百分比為0～80%之間的因素為A類因素，是主要風(fēng)險因素；百分比為80%～90%間的因素為B類因素，是一般風(fēng)險因素；其他為C類因素，根據(jù)分析結(jié)果確定出中小學(xué)生體育活動的主要風(fēng)險因素、一般風(fēng)險因素與其他因素。

2 小學(xué)生體育活動的風(fēng)險識別

風(fēng)險識別是風(fēng)險主體對所面臨的風(fēng)險以及潛在風(fēng)險加以判斷、歸類和鑒定性質(zhì)的過程。風(fēng)險識別包括兩方面的內(nèi)容：感知風(fēng)險，即通過調(diào)查和了解，識別風(fēng)險的存在；分析風(fēng)險，即通過歸類分析，掌握風(fēng)險產(chǎn)生的原因和條件，以及風(fēng)險所具有的性質(zhì)。

2.1 方法

通常在風(fēng)險識別時采用“風(fēng)險檢查表”，即將可能發(fā)生的許多潛在風(fēng)險列在表上，用來判別是否存在表中所列出的或類似的問題，風(fēng)險管理者集中識別常見的、已知的和可以預(yù)測的風(fēng)險[7]。

首先，為了有效識別小學(xué)生體育活動風(fēng)險，按照風(fēng)險檢查表的要求編制《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》。對現(xiàn)有的文獻資料和小學(xué)生體育活動風(fēng)險事件產(chǎn)生原因進行分析、歸類和整理，在確定小學(xué)生體育活動風(fēng)險源的基礎(chǔ)上形成《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》（初稿）。

其次，為了保證《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》的有效性，請部分體育教師和小學(xué)體育工作分管領(lǐng)導(dǎo)對初稿進行審查，對不合適的一些項目進行必要的整理，最后形成《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》。

最后，《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》采用“二擇一”的方式，要求體育教師逐一對表中所列出運動員參賽風(fēng)險從“可能出現(xiàn)”和“不可能出現(xiàn)”中選擇一種。若還有其他表中沒有列出的風(fēng)險，可以寫在表中空欄中，并一起進行風(fēng)險識別。

2.2 結(jié)果

小學(xué)生體育活動存在教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個方面的風(fēng)險?！缎W(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》的具體條目見表2，并將調(diào)查結(jié)果作為風(fēng)險評估的主要內(nèi)容。

表2 《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》條目的基本情況

2.3 討論

小學(xué)生體育活動風(fēng)險識別主要是保證風(fēng)險識別的可靠性。由于小學(xué)生體育活動風(fēng)險問題涉及的因素很多，其風(fēng)險識別是非常復(fù)雜和困難的。尤其在21世紀(jì)，體育課不斷提倡改革，促使學(xué)生體育活動內(nèi)容更加豐富，形式更加多變。隨著這些變化，學(xué)校體育教育組織過程中發(fā)生風(fēng)險的事件也在增多，風(fēng)險的類型、重要程度也在發(fā)生著變化。小學(xué)生體育活動風(fēng)險識別必須是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，不是僅憑一、兩次調(diào)查分析就能完成的。許多復(fù)雜的和潛在的風(fēng)險要經(jīng)過長時間的努力才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。但是，利用現(xiàn)有條件盡可能多地識別出更多的風(fēng)險，并找出其中主要風(fēng)險是小學(xué)生體育活動風(fēng)險識別的重點。

另外，編制《小學(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》的目的是為了運用于體育活動風(fēng)險識別，幫助小學(xué)體育教師較為全面地判斷和預(yù)測體育活動實踐中可能出現(xiàn)的問題?！缎W(xué)生體育活動風(fēng)險檢查表》作為風(fēng)險識別的重要工具，不僅有助于體育教師對體育活動周全準(zhǔn)備，而且有利于體育活動發(fā)生安全問題后的歸因分析，進而為客觀、全面分析小學(xué)生體育活動傷害事故以及有針對性地提出風(fēng)險應(yīng)對措施提供合理依據(jù)。

3 小學(xué)生體育活動的風(fēng)險評估

風(fēng)險評估是在風(fēng)險識別基礎(chǔ)上，用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，估計和預(yù)測風(fēng)險發(fā)生的概率和損失程度?！缎W(xué)生體育活動風(fēng)險評估表》是采用列表排序法[8]，用逐項評分的方法來量化體育活動風(fēng)險大小。列表排序采用5級評判。讓體育教師對預(yù)先識別出來的風(fēng)險發(fā)生的可能性、嚴(yán)重性和可控性一一打分，然后3個分值相乘，得出不同風(fēng)險的風(fēng)險量。

3.1 小學(xué)生體育活動教師風(fēng)險評估

3.1.1 結(jié)果采用列表排序法（見表3）和帕雷托分析對教師風(fēng)險進行評估，在內(nèi)容上基本一致，表現(xiàn)在上課紀(jì)律松散、缺乏對學(xué)生正確的保護和幫助、情緒失控，體罰學(xué)生、課前對場地器材和學(xué)生個人安全檢查不嚴(yán)格、示范動作不到位，對學(xué)生的錯誤動作不能及時糾正和對學(xué)生缺乏熱情、耐心6個方面的因素都被列入主要因素。順序上出現(xiàn)不同主要原因是兩種方法評估的角度不同：列表排序法是一種綜合比較的主觀判斷，而帕雷托分析則是通過對“風(fēng)險出現(xiàn)的可能情況”進行統(tǒng)計后得出的結(jié)果。這兩種方法都可以運用到體育活動風(fēng)險的評估，也可以互相補充。

表3 小學(xué)生體育活動教師風(fēng)險評估結(jié)果（前6位）（n=191）

帕雷托分析結(jié)果顯示，教師情緒發(fā)泄和教學(xué)中忽視安全講解也列入了主要因素，這說明教師在教學(xué)過程中缺乏安全教育也是體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗上的一個問題。教師向?qū)W生發(fā)泄情緒是屬于自我管理風(fēng)險類的內(nèi)容，其他兩項教師自我管理類風(fēng)險情緒失控，體罰學(xué)生和對學(xué)生缺乏熱情和耐心都是主要風(fēng)險。這說明教師自我管理問題是目前普遍存在的一個較嚴(yán)重的風(fēng)險問題。

3.1.2 討論（1）體育活動教師風(fēng)險特點。體育活動中教師經(jīng)驗是主要風(fēng)險，原因較復(fù)雜。一方面由于一個體育教師組織幾十個學(xué)生進行室外活動，人數(shù)多、場面大、外界環(huán)境復(fù)雜多變，且小學(xué)生紀(jì)律性和組織觀念淡薄。另一方面表現(xiàn)為部分步入教學(xué)崗位不久的年輕教師缺乏經(jīng)驗，教學(xué)中對涉及安全問題的重要環(huán)節(jié)有失把握和控制。

體育教師技術(shù)方面的主要風(fēng)險具體表現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待。教師的保護和幫助不僅能避免傷害事故的發(fā)生，而且使學(xué)生在心理上有了安全感。老師正確示范動作，及時糾正學(xué)生的錯誤動作也非常重要，相反，如果教師專業(yè)水平不高，有些教師可能隨著年齡的增長，不注意充實自己和提高自己的專業(yè)水平，示范動作不規(guī)范，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，容易造成傷害事故。

（2）體育活動教師心理風(fēng)險。人的行為總是受其心理狀態(tài)支配的，當(dāng)人的心理處于消極狀態(tài)下活動時，其感知覺、思維和反應(yīng)的機能就不能正常發(fā)揮，差錯增多，容易導(dǎo)致事故發(fā)生。消極的心理狀態(tài)，往往是引起認識差錯而導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因[9]。體育教師消極的心理狀態(tài)（見表4）也是導(dǎo)致其在體育教學(xué)過程中發(fā)生危險行為的重要原因。

表4 體育教師在體育教學(xué)中的心理風(fēng)險因素

在風(fēng)險評估結(jié)果中，教師自我管理風(fēng)險也是非常重要的風(fēng)險內(nèi)容。體育教師的自我管理是通過自我分析、自我約束、自我反饋達到控制不合理情緒和消除非理性行為的目的。目前，由于體育教師的不合理行為甚至是暴力造成小學(xué)生體育活動的傷害問題仍然非常嚴(yán)重。一些老師認為體罰的短期懲罰效果是十分有用的，但是體罰也帶來了無以計數(shù)的長期問題和負面效果，對體育教師和學(xué)生的心理、行為和道德都會產(chǎn)生深遠影響[10]。體育教師應(yīng)該正確認識非理性行為，杜絕由于自身原因給學(xué)生帶來的傷害。另外，在小學(xué)生體育活動過程中，風(fēng)險評估結(jié)果得出的次要風(fēng)險和其他風(fēng)險并不是在體育活動實踐中完全沒有可能發(fā)生，這些風(fēng)險仍然是體育活動過程中需要不斷警示的問題，如果進一步惡化，也會在性質(zhì)和頻率上發(fā)生變化。例如，準(zhǔn)備活動、放松活動都是非常重要的環(huán)節(jié)，絕不能馬虎敷衍，體育教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、氣候條件的需要靈活機動地調(diào)整、組織教學(xué)。還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生身體狀況、精神狀態(tài)異常表現(xiàn)并給予幫助和提醒。

3.2 小學(xué)生體育活動學(xué)生風(fēng)險評估

3.2.1 結(jié)果采用列表排序法和帕雷托分析對小學(xué)生風(fēng)險進行評估，在內(nèi)容上基本相符，不認真聽老師講解、注意力不集中、不遵守紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)和保護能力差被列入前3位主要風(fēng)險（見圖1）。

圖1 小學(xué)生體育活動學(xué)生風(fēng)險風(fēng)帕雷托分析

帕雷托分析評估結(jié)果顯示，完成動作練習(xí)時不按規(guī)定急于求成是主要因素，是因為此風(fēng)險項可能程度被認為是很高的，但嚴(yán)重性和可控性相對較低。而列表排序法評估得出不了解器械設(shè)施的使用方法而擅自使用是排在第4位的主要因素，因為此風(fēng)險項可能性較低，但嚴(yán)重性程度高或較難控制，得出這樣的結(jié)論是合理的。小學(xué)生體育活動過程中一定存在一些風(fēng)險發(fā)生的可能性很高，但造成的后果不一定嚴(yán)重同時也是較易控制的，但有一些風(fēng)險發(fā)生的可能性較低，一旦發(fā)生就會很嚴(yán)重，并且不容易控制。

3.2.2 討論（1）小學(xué)生性格特征。小學(xué)生一般心理特點是好動、好玩、好奇，興趣廣泛，但容易轉(zhuǎn)移，注意力容易分散，愛表現(xiàn)自己，好勝心強，常常會過高地估計自己，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示。雖然小學(xué)生性格特征中許多都是有利于他們參加體育活動的，但是如果不給予正確引導(dǎo)和控制，就會導(dǎo)致他們在體育活動過程中的心理風(fēng)險（見表5）。

表5 小學(xué)生在體育活動中的心理風(fēng)險因素

小學(xué)生在低年級階段和高年級階段性格特點表現(xiàn)出一些不同，在體育教學(xué)實踐中低年級學(xué)生的個性特征是不明顯的，低年級學(xué)生對老師有一種特殊的信任和依戀的情感；高年級學(xué)生隨著智力的發(fā)展，分析能力不斷提高，行為逐漸變得有意識，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。所以體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該謹慎針對不同年齡段學(xué)生的特點給予正確的教育和引導(dǎo)。

（2）安全意識薄弱。人的安全意識主要包括兩方面的心理活動：一方面是對外在客觀環(huán)境的人與物進行認知、評價和結(jié)果決斷；另一方面是在認知、評價和結(jié)果決斷的基礎(chǔ)上，決定個人的行為，并進行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，以保障人身安全。安全意識具有較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要是由知識觀念、意向觀念和決策觀念所組成的心理過程的反映。知識觀念是人的頭腦對客觀世界的反映，是提供和回答客觀事物“是什么”的心理過程；意向觀念是意愿、欲望等，或趨向性觀念。意向觀念是在實踐中形成的，實踐不斷向前發(fā)展的要求反映到人的意識中，就是人的意向觀念，其作用就是對人的實踐進行驅(qū)動。決策觀念是用來直接調(diào)節(jié)控制人的各種活動的觀念，它的內(nèi)容決定人的活動[11]。

小學(xué)生在體育活動中安全意識差，一方面表現(xiàn)在對體育活動的安全知識不了解或了解不全面，造成這一問題的原因主要是家庭、學(xué)校的安全教育工作膚淺，流于形式，不能真正做到深入到學(xué)生實踐和生活當(dāng)中去，另一個方面，小學(xué)生安全意識弱是由這個年齡階段的身心特點客觀決定的，體現(xiàn)在意向觀念和決策觀念上，小學(xué)生的意向比較模糊，調(diào)節(jié)控制行為的觀念也比較弱。他們對突發(fā)事件更缺乏預(yù)見性和應(yīng)變能力，遇到突發(fā)事件時，自我保護意識和自我保護能力都比較差。

3.3 小學(xué)生體育活動環(huán)境風(fēng)險評估

3.3.1 結(jié)果結(jié)果說明：體育活動場地太小，學(xué)生活動非常擁擠；體育活動場地條件差，衛(wèi)生條件不達標(biāo)準(zhǔn)；體育器械位置距離不合理；體育設(shè)施器械陳舊、破損這4項風(fēng)險是主要內(nèi)容（見表6）。這4項風(fēng)險列入主要風(fēng)險，其中有著緊密的聯(lián)系，體育活動場地太小是目前絕大多數(shù)學(xué)校存在的普遍問題，場地小客觀上也是造成體育器械分布、位置、距離不合理的主要原因之一；在訪談和調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校條件比較落后，體育活動場地衛(wèi)生條件不達標(biāo)準(zhǔn)，地面不平坦，有砂石，有的體育器械經(jīng)長時間使用，沒有得到及時維修和更換而破損，所以說這兩方面的風(fēng)險因素常常是并存的。

表6 小學(xué)生體育活動環(huán)境風(fēng)險評估結(jié)果（n=191）

3.3.2 討論根據(jù)軌跡交叉理論（Orbit Intersecting Theory），人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)同時出現(xiàn)時，將發(fā)生事故與傷害。人的因素和物的因素互為因果，有時物的不安全狀態(tài)誘發(fā)了人的不安全行為，反之，人的不安全行為又促使物的不安全狀態(tài)的發(fā)展，或?qū)е滦碌牟话踩珷顟B(tài)的出現(xiàn)，人流和物流兩條軌跡交叉呈現(xiàn)出復(fù)雜的因果關(guān)系[12]。

在體育活動當(dāng)中，事故發(fā)生的原因不能考察單一的因素，事故的發(fā)生不僅有關(guān)鍵因素，也有推動因素的共同作用。必須以客觀、全面的視角進行審視才能發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生的本質(zhì)。為了有效地防止事故發(fā)生，不僅要消除教師、學(xué)生的不安全行為，消除體育活動環(huán)境中的不安全狀態(tài)也非常重要[13]。

小學(xué)生體育活動除了自然環(huán)境因素外，人文環(huán)境也非常重要。良好的人文環(huán)境，其產(chǎn)生的教育情景和精神氛圍，對人的行為客觀上會造成一種“規(guī)范”和“約束”的效果。人文環(huán)境的凝聚力和向心力有助于健康向上的學(xué)習(xí)精神的形成，學(xué)生在這種環(huán)境中，可以建立起和諧、信任、理解、互助的群體關(guān)系，形成共同的追求。

3.4 小學(xué)生體育活動學(xué)校管理風(fēng)險評估

3.4.1 結(jié)果對環(huán)境風(fēng)險進行評估，結(jié)果表明：學(xué)校醫(yī)務(wù)監(jiān)督、安全教育和學(xué)校對體育活動的態(tài)度與重視程度是目前學(xué)校安全管理中存在的主要問題（見圖2）。

圖2 小學(xué)生體育活動管理風(fēng)險帕雷托分析

3.4.2 討論管理失誤能夠影響和改變導(dǎo)致事故發(fā)生的一連串事件中的至少一個環(huán)節(jié)。管理者應(yīng)當(dāng)認識到在所有的事故發(fā)生之前都有一連串的事件發(fā)生，而且管理實際上對每一個事故鏈上的某些事件都能夠加以控制，甚至通過有效的管理，事故都是可以避免的[14]。

體育活動中的管理失誤會加重人的不安全行為和對環(huán)境的破壞，如安全教育的缺乏會導(dǎo)致學(xué)校師生對安全知識的認識不足，淡化安全意識；對環(huán)境管理的失效會加重校內(nèi)人員和外環(huán)境人員對環(huán)境和設(shè)施的破環(huán)等。

另外，學(xué)校管理者要克服“后果平衡”的心理影響，即為了獲得眼前的經(jīng)濟利益，而不舍得對安全設(shè)施投資[15]；為了眼前利益忘了歷史的沉痛教訓(xùn)，不管是曾經(jīng)身邊發(fā)生的事故，還是發(fā)生在別人身上的事故，都應(yīng)該接受教訓(xùn)，時刻警戒。學(xué)校管理者在安全管理的過程中重點應(yīng)該在安全良好狀態(tài)下不斷給予師生強化和鼓勵，而不是在事故發(fā)生以后告誡與處罰。

4 小學(xué)生體育活動的風(fēng)險應(yīng)對

學(xué)校風(fēng)險管理要針對小學(xué)生體育風(fēng)險的特殊性，成立學(xué)校體育的一種管理策略來控制體育活動的風(fēng)險。這一計劃有兩個主要目的，一是防范，二是轉(zhuǎn)移。防范是指盡量防止各種傷害事故和問題的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移則指事故和問題發(fā)生后主要采取的措施。

4.1 小學(xué)生體育活動風(fēng)險防范措施

4.1.1 強化學(xué)校安全管理首先，實行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的安全責(zé)任制，建立校園安全管理工作的責(zé)任追究制度[16]。其次，強化體育教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，建立體育教學(xué)和課外活動中的安全防護制度。要進一步加強學(xué)校衛(wèi)生安全工作，建立嚴(yán)格的衛(wèi)生保健制度，加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督。堅決消除體育教學(xué)設(shè)施的安全隱患。此外，學(xué)校將有限的教育資金有計劃地投入到體育教學(xué)中，不斷完善學(xué)校體育教學(xué)的訓(xùn)練場館，更新器械設(shè)施，為教學(xué)訓(xùn)練和課余活動營造一個安全、舒適的環(huán)境。

4.1.2 加強學(xué)校安全教育校園安全教育是一個專業(yè)化、系統(tǒng)化的工作，學(xué)校應(yīng)開設(shè)安全教育課，根據(jù)學(xué)校自身環(huán)境和周圍環(huán)境的特點認真分析體育活動中的風(fēng)險，在師生間開展廣泛宣傳。在體育教師中交流安全管理方面的經(jīng)驗，開展安全學(xué)習(xí)；結(jié)合學(xué)生年齡特點上好體育課，加強自救自護知識的傳授和演練，例如，舉辦體育安全防范措施的講座，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體。舉辦體育圖片展，專門制作體育運動技術(shù)圖片專題進行展覽、教育，使學(xué)生建立正確的技術(shù)表象[17]；積極開展安全教育系列活動，鼓勵家長參加，雙方面提高家長和孩子的安全意識。

4.1.3 樹立教師正確的風(fēng)險認知觀風(fēng)險認知指個體對存在于外界環(huán)境中的各種客觀風(fēng)險的感受和認識，且強調(diào)個體由直觀判斷和主觀感受獲得的經(jīng)驗對個體認知的影響。

體育教師的風(fēng)險認知是體育教師對風(fēng)險問題的認識、關(guān)注與反應(yīng)，不同個體因其個體差異性而對體育活動的風(fēng)險表現(xiàn)出不同的認知。體育教師對風(fēng)險問題的關(guān)注程度和認知程度可以用來反映體育教師的風(fēng)險認知程度。

由于大多數(shù)體育教師親身經(jīng)歷的意外和嚴(yán)重傷害畢竟是少數(shù)，大部分都是道聽途說，所以對體育活動容易發(fā)生安全問題的認識存在一定程度上的誤區(qū)[18]。而部分體育教師可能因曾經(jīng)遭受到的傷害而片面夸大安全問題造成的影響，從而造成認知上的誤區(qū)。所以增強安全意識和正確認識體育活動中的風(fēng)險因素是避免體育教師自身故意或者過失造成傷害事故的前提條件。

4.1.4 加強教師責(zé)任心，提高業(yè)務(wù)水平體育教師要認真、全面分析與鉆研教材，科學(xué)合理地組織教學(xué)，保持良好的授課心境，思路清晰，語言表達層次清楚，示范準(zhǔn)確，面部表情自然、豐富。在技術(shù)動作的教學(xué)過程中，教師還要有豐富全面的專業(yè)知識和高超的安全保護技能：（1）對場地器材進行安全布置的技能；（2）對運動器材進行檢查和保養(yǎng)的技能；（3）對學(xué)生的身體和技能狀況進行準(zhǔn)確判斷的技能；（4）把握教材的難易度與進行教材安全化處理的技能；（5）對各種危險進行準(zhǔn)確預(yù)測的技能；（6）對各種動作練習(xí)進行安全保護的技能；（7）利用學(xué)生群體進行相互安全保護的技能；（8）對緊急傷害事故進行正確的初步處置的技能等。

4.2 小學(xué)生體育活動風(fēng)險轉(zhuǎn)移措施

風(fēng)險轉(zhuǎn)移是指單位和個人為避免承擔(dān)風(fēng)險損失，有意識地將損失或與損失有關(guān)的財務(wù)后果轉(zhuǎn)嫁給另外的單位或個人去承擔(dān)[19]。風(fēng)險轉(zhuǎn)移的方法種類很多，對體育活動中的風(fēng)險，一般采用的方法是保險，學(xué)校為體育教育相關(guān)人購買人身安全保險和財產(chǎn)損失保險等，可以通過多種多樣的宣傳手段，如教師教授、專家講座，或組織保險公司、家長和學(xué)校一起溝通交流，使學(xué)校和家長加深對學(xué)校保險的認識。學(xué)校在嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，積極主動地為學(xué)生意外傷害保險創(chuàng)造便利條件，認真做好組織宣傳工作，既要堅持自愿原則，又要積極做好引導(dǎo)工作，強調(diào)投保的重要性。

另外，建立學(xué)校體育保險法規(guī)勢在必行，這是保障學(xué)校體育健康快速發(fā)展的重要條件。學(xué)校體育保險險種需要實現(xiàn)多元化，針對不同的運動風(fēng)險，不同的風(fēng)險主體，不同的風(fēng)險時期設(shè)計不同的風(fēng)險險種。設(shè)立專門的學(xué)校體育保險管理機構(gòu)，加強對體育保險的科學(xué)、規(guī)范管理。

5 小結(jié)

（1）小學(xué)生體育活動風(fēng)險源主要來自教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個方面。教師風(fēng)險分為教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理經(jīng)驗3個維度；學(xué)生風(fēng)險包括學(xué)生行為風(fēng)險和自我保護風(fēng)險2個維度；體育活動環(huán)境風(fēng)險包括活動場地風(fēng)險和體育器械風(fēng)險2個維度。此外，還有學(xué)校管理風(fēng)險。

（2）小學(xué)生體育活動中學(xué)生、教師與環(huán)境各類風(fēng)險相互聯(lián)系，相互影響。教師與學(xué)生因素和環(huán)境因素有時互為因果，有時環(huán)境的不安全狀態(tài)誘發(fā)了學(xué)生和教師的不安全行為，反之，學(xué)生教師的不安全行為又促使了環(huán)境不安全狀態(tài)的發(fā)展，或?qū)е滦碌牟话踩珷顟B(tài)的出現(xiàn)。而學(xué)校管理是最重要的因素，管理可以對各類風(fēng)險加以控制，從而限制和避免事故的發(fā)生。

（3）小學(xué)生體育活動風(fēng)險應(yīng)對主要從風(fēng)險防范和風(fēng)險轉(zhuǎn)移兩個方面入手，風(fēng)險防范包括學(xué)校要加強安全管理和安全教育。教師加強責(zé)任心，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。風(fēng)險轉(zhuǎn)移的方法主要是借助保險，將損失或與損失有關(guān)的財務(wù)后果轉(zhuǎn)嫁給保險公司，充分發(fā)揮保險的功能。

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Risk Identification，Assessment and Treatment of Pupils in Physical Activity

WANG Miao1，SHI Yan2
（1.School of PE，Jinzhong University，Jinzhong 030600，China；2.School of PE，Shanxi University，Taiyuan 030006，China）

Based on document，logical analysis，questionnaire，expert interview and statistics，the identification of risk，assessment of risk，and treatment of risk in primary sports were studied.The results indicated that the risk origin of pupils in physical activity mainly come from four aspects：teacher，student，environment and school management，Teacher risk has three dimensions of teacher's experience，skill and self-management，student risk includes two dimensions of student's action risk and self-preservation risk，environment risk consists two dimensions with playground risk and apparatus risk.Risk of student，teacher and environment are interrelated and interact on each other.Unsafe environment condition can cause the unsafe action of students and teachers，unsafe action would aggravate the environment's unsafe condition；The school management is the most important factor of all，which would make students'and teachers'unsafe action badly and destruct the environment；Risk treatment include two parts which is risk prevention and risk transfer.

pupils；physical activity；risk identification；risk assessment；risk treatment

G 80-05

A

1005-0000（2011）01-0068-06

2010-04-01；

2010-11-22；錄用日期：2010-11-25

王苗（1981-），女，山西人，助教，研究方向為體育人文社會學(xué)。

1.晉中學(xué)院體育學(xué)院，山西晉中030600；2.山西大學(xué)體育學(xué)院，山西太原030006。