王瑩瑩

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系，安徽淮北 235000）

高職院校立體裁剪教學(xué)改革的思考

王瑩瑩

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系，安徽淮北 235000）

目前，立體裁剪越來越被服裝企業(yè)重視，服裝企業(yè)對掌握立體裁剪技術(shù)的人才需求也日益擴大。作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的高職院校應(yīng)該適應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合市場需求，掌握高技術(shù)立體裁剪的技術(shù)型人才。立體裁剪傳統(tǒng)的講練結(jié)合式教學(xué)模式已不能滿足如今服裝業(yè)快速發(fā)展的要求。因此，立體裁剪教學(xué)模式要進行創(chuàng)新改革。

立體裁剪；教學(xué)改革；創(chuàng)造思維

引言

服裝立體裁剪作為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法之一，與其它技術(shù)方法相同，都是伴隨著人類服裝文明的產(chǎn)生、發(fā)展而形成和逐步完善的。目前我國服裝業(yè)正處在純生產(chǎn)加工與品牌加工的轉(zhuǎn)型期，也就是由成衣階段向高級成衣階段發(fā)展，其定位屬于款式多、批量小、周期短的工業(yè)化生產(chǎn)，設(shè)計手段主要是運用服裝立體裁剪和平面裁剪相結(jié)合的方法進行。隨著服裝業(yè)不斷發(fā)展，服裝款式造型將會以立體裁剪的結(jié)構(gòu)方法來完成。

一、立體裁剪的概述

“服裝立體裁剪，又稱服裝結(jié)構(gòu)立體構(gòu)成，是設(shè)計和制作服裝紙樣的重要方法之一。其操作過程是，先將布料或紙張覆蓋于人體模型或人體上，通過分割、折疊、抽縮、拉展等技術(shù)手法制成的預(yù)先構(gòu)思好的服裝造型，再按服裝結(jié)構(gòu)線形狀將布料或紙張剪切，最后將剪切后的布料或紙張展平放在紙樣用紙上制成正式的服裝紙樣。”［1］立體裁剪的操作過程是由平面到立體，再由立體到平面，最終呈現(xiàn)立體造型效果。在此過程中，設(shè)計制作者要在人體與面料之間尋求一個合適的松量，這個松量要能滿足人體運動的活動需求，立體裁剪能直觀確認服裝的款式造型，確認服裝在人體上的放松量、分割位置和平衡關(guān)系的舒適度。

立體裁剪也是直接表現(xiàn)服裝造型的一種結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，它適用立體感較強的波浪、不規(guī)則皺褶、垂褶等服裝造型結(jié)構(gòu)，固定性能差但懸垂效果好的面料和柔軟、輕薄的面料也比較適合采用立體裁剪方法制作，此外服裝的局部需要在縫制前就能顯示立體造型效果，為方便修正服裝造型效果，我們通常也采用立體裁剪手法。在服裝的制作過程中，通常采用立體裁剪和平面裁剪相結(jié)合來完成。通過立體裁剪獲得坯布樣就是服裝樣板，然后在平面裁剪狀態(tài)下修正樣板的輪廓，以進一步完善服裝的版型。所以說，立體裁剪既可以應(yīng)用于量身定制也可以應(yīng)用于成衣生產(chǎn)。

近年來，立體裁剪在服裝設(shè)計中被廣泛的運用，上海、杭州、廣州等地一些女裝企業(yè)在招聘打版師時，其中的一項考核就是應(yīng)聘者的立體裁剪技能。因此，加強服裝立體裁剪教學(xué)就十分重要。

二、高職院校立體裁剪教學(xué)中存在的問題

1.課程教學(xué)相對獨立，缺少與相關(guān)課程的結(jié)合

近年來，在高職院校的教學(xué)改革中提得比較多的口號是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、“工學(xué)”結(jié)合等一些與企業(yè)生產(chǎn)零距離的教學(xué)模式。服裝立體裁剪是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，它需要與服裝的相關(guān)課程在縱向和橫向上的滲透，用立體裁剪所制作的服裝，不僅是實用品，更是一件藝術(shù)品。目前，在國內(nèi)的高職院校中大多數(shù)院校都開設(shè)了《服裝立體裁剪》課程，教學(xué)方式基本上都采用講授法或示范操作法。教師先講授基本理論，然后示范操作實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再依葫蘆畫瓢進行實踐操作練習(xí)。在學(xué)生的操作練習(xí)中，教師再對有問題的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上教師按照教學(xué)大綱完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中只是模擬老師教學(xué)的內(nèi)容，不能夠深入思考相關(guān)課程知識。這樣，立體裁剪課程的教學(xué)相對獨立，沒有和款式設(shè)計、平面裁剪、縫制工藝等課程結(jié)合起來。

2.教學(xué)方式方法單一，缺少與企業(yè)項目結(jié)合和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教材為根本，不能把企業(yè)項目作為一個教學(xué)模塊的內(nèi)容引入到教學(xué)過程中。服裝立體裁剪屬于操作性很強的實踐課，過多的操作會讓學(xué)生厭煩，講授法和示范操作法已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)。這種“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，不能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)停留在效仿階段。目前服裝立體裁剪教材與迅猛發(fā)展的服裝業(yè)相比有些滯后，教師教學(xué)過程只教授課本知識，不能適量加入服裝業(yè)最新的資訊和動態(tài)，學(xué)生很難了解服裝品牌的文化和服裝企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，學(xué)生掌握的專業(yè)知識和信息量很難與服裝業(yè)的發(fā)展同步，步入工作崗位后就很難適應(yīng)理論與實踐的對接。

三、高職院校立體裁剪教學(xué)改革的幾點建議

1.課程教學(xué)與企業(yè)項目相結(jié)合

根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)引入企業(yè)項目進行合作，項目要以國內(nèi)服裝市場需求為依據(jù)，以國際服裝流行趨勢為導(dǎo)向。確定項目，明確項目的目的和要掌握的知識內(nèi)容，由教師指導(dǎo)學(xué)生對項目進行分析，在完成項目的過程中，設(shè)立項目負責(zé)人、款式造型師、結(jié)構(gòu)造型師、工藝制作設(shè)計師和樣板設(shè)計師等職位，由學(xué)生來擔(dān)任這些角色，教師給予積極的指導(dǎo)。在學(xué)生把項目作為作業(yè)來完成的過程中，也檢驗了教學(xué)成果?！霸陧椖拷虒W(xué)中，由學(xué)生獨立完成了款式造型設(shè)計、立體造型設(shè)計、版型設(shè)計和樣衣的制作全過程。這個過程將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對款式特點的準(zhǔn)確把握和技術(shù)造型手法的應(yīng)用。在實踐中也鍛煉了學(xué)生對服裝市場的把握能力?！保?］課程結(jié)束后，以企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)給予的評價和終端市場的反饋信息，作為教學(xué)效果的評價和學(xué)生成績的評定。把企業(yè)的項目貫穿于服裝立體裁剪的實踐教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生真正具備分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要不斷更新知識，總結(jié)經(jīng)驗，彌補教材內(nèi)容的不足，結(jié)合企業(yè)和市場需求來完成教學(xué)任務(wù)，縮短理論教學(xué)與實踐運用之間的距離。

2.加強課堂教學(xué)的互動性和相關(guān)課程的貫通性

采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實施以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的師生互動方式進行教學(xué)。例如，在立體造型設(shè)計訓(xùn)練課中，教師通過多媒體把服裝立體裁剪的經(jīng)典案例給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解服裝立體裁剪的基本技術(shù)手法和操作過程，對國內(nèi)外服裝品牌的風(fēng)格和定位有一定的了解。然后教師再給出不同風(fēng)格的效果圖，由學(xué)生繪制款式圖。學(xué)生分析款式中的造型特點，理清操作思路，教師在操作手法上給予技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，然后分組討論出現(xiàn)問題的原因，最終由教師給出解決問題的方法，直到操作者完成規(guī)定款式的立體造型。在教學(xué)過程，也可以把立體裁剪與平面裁剪進行比對教學(xué)，確定款式造型后，先利用立體裁剪的方法制作出款式的立體造型，再把立體造型做出平面樣板，進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過比對和討論，能夠讓學(xué)生比較直觀地掌握立體與平面的關(guān)系。還可以改變傳統(tǒng)的授課模式，把課堂搬到市場上或服裝企業(yè)的技術(shù)部，讓學(xué)生定期做市場調(diào)研，了解服裝業(yè)發(fā)展的新情況，品牌服裝的新結(jié)構(gòu)、新工藝、新理念等等。這樣，不僅有利于師生的溝通互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

3.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維

立體裁剪又有軟雕塑之稱，在某種程度上體現(xiàn)了思維的空間感。設(shè)計者通過對面料在人體模型上的把握力來體現(xiàn)人體軟雕塑的型。通過點、線、面的組合來達到視覺上的立體造型的審美。平面裁剪只有長度、寬度兩種度量，是二維空間；立體裁剪除長度、寬度外還有人體的厚度，是三維空間。也就是說進行立體裁剪時要將二維思維轉(zhuǎn)向三維思維，從本質(zhì)上發(fā)生了思維的變化，這樣，才能指導(dǎo)設(shè)計者在設(shè)計制作過程中加深對人體的理解，加深對服裝造型的認知。“創(chuàng)意思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，并指引人去獲得對問題的新解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果。”［3］在教學(xué)過程中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，并將創(chuàng)意性思維與立體裁剪課程教學(xué)結(jié)合起來。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)新、審美和思想，通過立體裁剪在人體模型上展現(xiàn)出來。“立體裁剪設(shè)計制作的過程也是創(chuàng)意思維借用服裝表達出來的一個過程。立裁創(chuàng)意要求新、求異、求變，否則將不能稱之為創(chuàng)意設(shè)計?！保?］因此，教師的教學(xué)方法不應(yīng)保守、因循守舊，要打破習(xí)慣性的單一的教學(xué)模式，尋求一種與常規(guī)教學(xué)方式相悖的教學(xué)方式，即思維發(fā)散式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想、奇特的想象、敏銳的觀察、匯融知識的積累，從常規(guī)中求變、求創(chuàng)意元素、求新，才能創(chuàng)造極具創(chuàng)意性的服裝造型款式。

四、結(jié)束語

立體裁剪是直接表現(xiàn)服裝造型的一種結(jié)構(gòu)方法，它可以制作出新穎的、時尚的、富于人體表現(xiàn)力的時裝，受到服裝業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和重視。作為一種品牌競爭的核心技術(shù)，學(xué)生掌握了立體裁剪的基本要領(lǐng)和操作技法，就能充分自由地發(fā)揮想象力進行款式設(shè)計和造型制作。

［1］ 張文斌，王朝暉，張宏.服裝立體裁剪［M］.北京：中國紡織出版社，1999.

［2］ 鄧鵬舉，項目與課堂交互式教學(xué)探討［J］.文教資料，2009（11）.

［3］ 崔靜.立體裁剪中創(chuàng)意思維的研究及應(yīng)用［D］.北京：北京服裝學(xué)院，2009.

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1671-8275（2011）05-0071-02

2011-08-07

王瑩瑩（1980-），女，安徽省蕭縣人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系講師、工程師，江南大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：服裝結(jié)構(gòu)及加工。

何玉付