康傳彪

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430074）

論交流在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用

康傳彪

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430074）

近年來，旨在提高學(xué)生言語交際能力的交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡。然而，迄今國內(nèi)關(guān)于交際法的探討大多仍停留在理論上，一些實(shí)踐或者由于條件不足或者由于追求目標(biāo)過高，很難說是成功的。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以交流為主，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。本文擬通過具體的例子在這方面做一點(diǎn)嘗試性的探討。

英語教學(xué)；交流；應(yīng)用

一、引言

近幾年來，英語被更廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)經(jīng)營、高科技和日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。作為一種重要的交流工具，英語的交際作用受到了前所未有的重視。交際教學(xué)法體現(xiàn)在英語課堂上，便以如何使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)用英語來交流作為重點(diǎn)。所謂“交流”（Interaction），是兩人或兩人以上進(jìn)行思想、感情及觀念的溝通，并對彼此產(chǎn)生影響的過程。它是交際教學(xué)法的核心。（Brown，l980）教師必須為課堂英語交流的實(shí)現(xiàn)提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件。鑒于課堂實(shí)踐在英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用，本文擬通過具體的例子在這方面做一點(diǎn)嘗試性的探討。

二、課堂英語教學(xué)中的應(yīng)以交流為主導(dǎo)

雖然人們對交際教學(xué)法的含義和作用仍有爭議，但是，以交流為主導(dǎo)的課堂英語教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)相比，其優(yōu)越性是不容置疑的，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語言交際能力只有通過實(shí)踐才能獲得迅速提高

在我國現(xiàn)有條件下，要在基礎(chǔ)階段有效地培養(yǎng)交際能力，英語學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)極為重要的因素。學(xué)生處于以漢語為母語的環(huán)境中，在日常生活中使用英語的機(jī)會很少。因此，教師要盡力使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的場所，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的能動主體，使他們在提高學(xué)習(xí)自我意識的前提下，進(jìn)行大量英語實(shí)踐，能動地參與交流，提高語言交際能力。

（二）交流能使學(xué)生在情景中強(qiáng)化對語言單位和結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用

在傳統(tǒng)的以語法為主的課堂英語教學(xué)中，學(xué)生主要依賴強(qiáng)制性的記憶來學(xué)習(xí)一些脫離語境的孤立的詞匯和零散的語法現(xiàn)象。而以交流為主導(dǎo)的英語教學(xué)則以學(xué)生已有知識和興趣以及社會需要為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)他們把所學(xué)與要學(xué)的聯(lián)系起來，通過聽或讀一些英語材料并與他人一起進(jìn)行對話、討論或共同解決問題，在兼顧到意義表達(dá)和語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對整體語篇及語境作出正確的理解，從而不斷地積累英語語言知識。

（三）課堂交流的最終目的是提高學(xué)生的英語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的目的所在。交際能力主要由以下四個(gè)組成部分：語法及話語能力，功能化的社會語言能力，策略能力和心理運(yùn)動能力。（Brown，1994）而這些能力都包含在人類的交流中，同時(shí)也只有通過對這些能力的綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)成功的交流。因而，實(shí)際的言語交流是提高學(xué)生交際能力最有效的途徑。

如何才能通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生提高交際能力呢？我們認(rèn)為，首先，教學(xué)設(shè)置必須以提高學(xué)生綜合的交際能力為主旨，必須對交際能力的各個(gè)組成部分都予以充分重視，不能有所偏廢。其次，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力主要集中在語言的使用而不是語法上，使他們關(guān)注語言流暢而不僅是正確，為他們盡可能創(chuàng)造真正的語言交流環(huán)境并引導(dǎo)他們將語言應(yīng)用與實(shí)際生活工作相結(jié)合。

三、課堂實(shí)例

下面以《大學(xué)英語》精讀第2冊第6課“The Marking of a Surgeon”為例，談?wù)劰P者是如何在大學(xué)英語精讀課中運(yùn)用交流法教學(xué)的。在上本課時(shí)，我們根據(jù)交際教學(xué)法的理論為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲、討論、情景對話、辯論等活動；變以往“滿堂灌”式的教學(xué)為學(xué)生主動參與的、輕松愉快的交際式教學(xué)，使學(xué)生在活動中不知不覺地理解、消化并運(yùn)用本課的新知識。具體步驟如下：

（一）Warm-up Activity（預(yù)備活動）

此項(xiàng)活動的目的是通過輕松愉快的游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們迅速集中注意力并為轉(zhuǎn)入課文主題做好心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。

本課的主題為“自信是如何幫助一個(gè)醫(yī)生成為成功的外科醫(yī)生的”。在上課的前五分鐘我們做了個(gè)低聲傳話（Whisper）游戲，傳話的內(nèi)容與本課主題”self-confidence”有關(guān)的3個(gè)諺語：

a.Self-confidence of success is almost success

b.Self-trust is the first secret of success

c.Trust yourself.and you will know how to live

為了使每個(gè)學(xué)生都有參與游戲的機(jī)會，我們將該班46人分為8個(gè)組（縱行）。每組分別傳遞一個(gè)諺語（相鄰諺語不重復(fù)）。由老師將諺語分別告訴各組的第一個(gè)人，然后每人依次傳給下一人。每組的最后一個(gè)人將所聽到的“諺語”上前寫在黑板上，看哪組傳得既快又準(zhǔn)。這種方式使每組學(xué)生都爭先恐后、競爭激烈。當(dāng)每組都將“諺語”寫在黑板之后，教師隨即公布正確答案，并向?qū)W生提問“what is the common feature of these three sentences?”大家都不約而同地回答：三個(gè)句子都談的是“self-confidence”。至此，學(xué)生的注意力已從輕松地游戲中被引入課文的主題“self-confidence”。

（二）Group Discussion（小組討論）

交際法的核心是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者之間的相互作用（interacton）。學(xué)生之間的相互影響和交流不但使他們用“目標(biāo)”進(jìn)行交際成為可能，同時(shí)，還可讓學(xué)生交流思想觀點(diǎn)，并在討論中達(dá)成共識。為此，我們設(shè)計(jì)了分組討論，其目的還在于為每個(gè)學(xué)生“提供更多的說的機(jī)會”。（H.D.Brown，1994）研究表明，只要一半的課堂時(shí)間用于小組活動，那么，單個(gè)學(xué)生練習(xí)語言的時(shí)間比傳統(tǒng)的一言堂式的方法下會增加5倍。（Long and Potter，1985）

在這一階段的主要任務(wù)，是讓學(xué)生以4人為一組在討論的基礎(chǔ)上理解課文，并用指定的新詞或詞組編寫情景對話。為明確各組的討論任務(wù)，我們把全文分為6個(gè)小部分，每一部分設(shè)計(jì)一個(gè)情景讓學(xué)生編寫對話，以便他們以后能觸景生情熟練地作出語言反應(yīng)。

Situation a.（based on the 3rd Paragraph）

Suppose you were doctor Nolen’s wife.One day,you woke up at 2:00 in the morning;and you found your husband was still awake.Then you and your husband had a dialogue about one of his important decisions made during the daytime.

Please make a dialogue,try to use the following expressions in the dialogue.

Emergency,encounter,

Have trouble doing sth,relax

Situation b（based on the 4th paragraph）

Suppose you were a journalist and you were interviewing doctor nolen about how he had overcome his sleeping problem.

站得高、看得遠(yuǎn)、瞄得準(zhǔn)、行得穩(wěn)，是人們對祥豐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略運(yùn)行特點(diǎn)的長期印象。印象背后折射了企業(yè)帶頭人楊宗祥的創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2018年，祥豐集團(tuán)總收入估計(jì)80億元，贏利兩億元，稅收達(dá)2.8億元。近幾年來祥豐集團(tuán)每年的稅收都在2.7億元至3.7億元之間。

Pleasr create adialogue between you and doctor nolen,try to use the following expression in your dialogue

Livewith dwell on,be bound to

上述新詞組在討論之前，老師并未講，只是上次課布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文及課后的新單詞和詞組。由于所有新單詞和詞組的解釋都附在單詞表上，為了弄懂課文并運(yùn)用指定的表達(dá)法編寫對話，4個(gè)人參照課后解釋并一起討論是不難解決的。筆者注意到任務(wù)一布置，學(xué)生立即投入地開始了討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，老師的任務(wù)是巡察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以解答。此外，老師還必須監(jiān)督小組討論，一旦發(fā)現(xiàn)偷懶的學(xué)生，便敦促其參與討論或詢問他們討論的進(jìn)展。這種小組討論及情景對話，能使交際場合變得更富有真實(shí)感，便于學(xué)生領(lǐng)會交際內(nèi)容及促進(jìn)記憶的長期儲存。這樣，學(xué)生能活學(xué)活用新的知識，而不是死記老師念的例句。此外，編寫對話也是對“寫”的技能的訓(xùn)練。請看學(xué)生以“情景”a為基礎(chǔ)編寫的一段對話：

Student A

（Nolen’s Wife）：oh,my dear,it is already 2:00 in the morning.Why are you still awake?You seem to have trouble going to sleep

Student B

（Dr.Nolen）：yes,I’m thinking of one of my decisions made during the daytime.

Student A：can you tell me about it?

StudentB：ok!Yesterday,iencounteredanemergencysituation.One patient broke his leg.Operated on him immediately.but I’m still not sure whether he really needed that operation.So I can’t go to sleep.

Student A：please don’t think that again!you are an experienced doctor.I believe your decision is right.please go to sleep.You should relax yourself.

Student B：No.I must go to the hospital to see that patient now.that’s the only way to relax myself

（三）Presentation of situational dialogue and Purposeful Listening（情景對話和有目的聽力）

為了讓學(xué)生置身于較為逼真的自然情景和言語交際的環(huán)境之中訓(xùn)練口語，我們讓學(xué)生表演剛才所編的情景對話。每組選派兩個(gè)代表進(jìn)行對話，而下面的學(xué)生此時(shí)必須認(rèn)真聽臺前的表演?？幢硌菡咴趯υ捴杏昧四男┬碌谋磉_(dá)法（這些詞組全部列在黑板上：略）和用得是否正確。這樣，不僅訓(xùn)練了臺下學(xué)生的聽力，也讓他們有目的地注意了新表達(dá)法在實(shí)際中的運(yùn)用。當(dāng)所有情景對話都表演完之后，本課所要掌握的關(guān)鍵詞或詞組基本上用到交際中了。同時(shí)，學(xué)生通過情景對話也能理解整篇課文。這個(gè)活動融“聽”、“說”、“讀”、“寫”為一體，是外語教學(xué)比較有效的途徑。情景對話能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觸景生情，熟練地作出語言反應(yīng)。必須指出，情景對話的設(shè)計(jì)應(yīng)將課文要掌握的語言形式和題材靈活巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生既掌握語言形式，又理解課文。

（四）Debate

為了使學(xué)生更深刻地理解課文同時(shí)為他們提供熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的環(huán)境，第二節(jié)課，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)題為”All self-confident people can succeed”的辯論。

首先，我們把全班分為人數(shù)大致相等的兩個(gè)大組進(jìn)行辯論準(zhǔn)備。一組為正方（For），另一組為反方（Against）。兩組再細(xì)分為4人一組的若干小組。要求每小組至少想出兩條理由證明自己所在方的觀點(diǎn)（時(shí)間約為15分鐘）。準(zhǔn)備完畢后，各小組再選出一代表到前面辯論。這樣正方、反方各選出5名選手在臺前辯論。辯論進(jìn)行時(shí)，臺下的學(xué)生必須認(rèn)真聽并在辯論結(jié)束后評出2名最佳辯手（正方、反方各1名）。同時(shí)，如果臺下的學(xué)生認(rèn)為自己有說服力強(qiáng)的觀點(diǎn)，也可以參與辯論。這樣不僅可以訓(xùn)練下面學(xué)生的聽力也可保障每位學(xué)生都積極主動地參與辯論。

辯論的目的是讓學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際，至于哪方勝負(fù)，老師可不置可否而是兩方都予以鼓勵(lì)。

事實(shí)證明，這次辯論非常成功。辯手們從起先念準(zhǔn)備稿到后來完全脫稿，自由發(fā)揮，其爭辯的激烈讓人感到他們似乎忘記了母語。

（五）檢測——評估教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目的（15分鐘）

檢測主要由2部分組成：1.對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查他們是否掌握課文主要思想及一些語言重點(diǎn)、難點(diǎn)；2.要求學(xué)生就本課教學(xué)中尚存在的不明之處或不同意見自由提問，由教師進(jìn)行解答。

四、討論

本課程是以提高學(xué)生綜合英語交際能力為主旨的。教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)并沒有忽略教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，學(xué)生能力的發(fā)揮與教師的角色是密切相關(guān)的。只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能使學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作交流。（Xu，1997）具體地說，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要充當(dāng)好如下角色：策劃者（manager），組織者（organizer），控制者（controller），督促指導(dǎo)者（facilitator）。另外，教師還應(yīng)充當(dāng)資源庫（resource）的角色，為學(xué)生提出的各類問題提供參考答案。

綜上所述，在以交流為主導(dǎo)的英語教學(xué)中，教師必須學(xué)會充當(dāng)多種角色。此外，教師的教學(xué)技巧也是促成課堂交流的一個(gè)重要因素。如以提問為例：提問是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中的一種隨機(jī)性考核、考察的簡便方法。首先，在正式教授新課之前，提問用來幫助建立一種和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊材料，并為接受新知識作好準(zhǔn)備，起到承上啟下的作用；其次，在講授新課過程中，提問方法的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意，使教學(xué)相融，同時(shí)也是師生交流的一種重要手段；再者，在講授新課之后，通過提問還能隨時(shí)檢查學(xué)生理解、吸收和運(yùn)用程度，并推動他們運(yùn)用所學(xué)材料積極參加言語實(shí)踐活動，更好地交流。這樣，學(xué)生始終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中。在反應(yīng)、討論或回答問題時(shí)自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。（夏紀(jì)梅，1999）

五、結(jié)束語

本文從交流著手，展開對交際教學(xué)法的討論，旨在闡明，我們必須在英語課堂教學(xué)中最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。至于具體的方式方法，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)對象和環(huán)境條件靈活掌握，因材施教。只要我們在課堂教學(xué)中從點(diǎn)滴做起，不斷積累，不斷探索，注重與傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，使之取長補(bǔ)短，在教學(xué)中兼顧學(xué)生語言能力和交際能力的平衡發(fā)展，就一定能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)出更加合格的英語人才。

[1]Brown H D.Principles ofLanguage and Teaching[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1980.

[2]Brown H D.Teaching by Principles：An interactive approach to language pedagogy[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1994.

[3]Xu zhe.Communicative language teaching:The high road to ELT in China[J].ELT Journal,1997,(7):21-26.

[4]H.Douglas,Brown.Teaching by Princiles an Interactive Approach to Language Dedagogy[M].Published by Prentice Hall Regents Engle wood clitts,New Jersey 07632,1994.

[5]Dacvid Nuan.Communicative tasks and the Language curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,25(2).

[6]李觀儀.博采眾長,為我所用——試論我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)原則[A].具有中國特色的英語教學(xué)法[C].上海：上海外語教育出版社,1994.

[7]夏紀(jì)梅.堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子[J].外語界,1999,(4)：31-37.