卿崧

（廣東商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510320）

雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

卿崧

（廣東商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510320）

目前在中國(guó)高校中所進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)不管是從定義上還是在實(shí)際執(zhí)行中都與國(guó)際公認(rèn)的雙語(yǔ)教學(xué)存在著較大的偏差。本文指出了國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，并提出了一些應(yīng)對(duì)的策略。

雙語(yǔ)教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)在目前中國(guó)的高等教育領(lǐng)域開展的如火如荼，這把火從東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)燒到了內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)。高校教師如果不能在課堂上冒幾句英語(yǔ)就會(huì)顯得那么的不合時(shí)宜。我們從以下一個(gè)內(nèi)陸普通本科院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定就可以窺探一般。（在這里，我們隱去了學(xué)校的名字，一是為了避免造成針對(duì)某具體學(xué)校的誤會(huì)，二是因?yàn)檫@種文件本來(lái)在中國(guó)的高校中就具有普遍性。）

為進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升我校學(xué)生在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、素質(zhì)創(chuàng)新等方面的水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）和我?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（XXXX學(xué)院黨發(fā)[2005]27號(hào)）等文件精神，特制定本辦法。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程及比例的認(rèn)定

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的課程，是指采用了原版外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%以上（外語(yǔ)課除外）的課程；

（二）雙語(yǔ)教學(xué)授課比例，是指開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程數(shù)占相關(guān)專業(yè)開設(shè)課程總門數(shù)的比例。

二、雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)及目標(biāo)

（一）各二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)外原版外文教材，或通過(guò)外文文集的形式編輯臨時(shí)雙語(yǔ)教材。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)先行在X學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，并在各二級(jí)學(xué)院逐步推開。從2003年試點(diǎn)開始，至2006年全校共分四個(gè)階段開展此項(xiàng)工作：

1.第一階段：2003年達(dá)到1%；

2．第二階段：2004年達(dá)到3%；

3.第三階段：2005年達(dá)到5%；

4.第四階段：2006年以后法學(xué)、信息技術(shù)、管理等課程達(dá)到10%。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)課程在普通本科三、四年級(jí)開設(shè)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)課程的管理

（一）凡試行的雙語(yǔ)教學(xué)課程，均應(yīng)填寫《XXXX學(xué)院采用外文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程申請(qǐng)表》，經(jīng)所在二級(jí)學(xué)院審核，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后實(shí)施。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)計(jì)劃由教務(wù)處下達(dá)，各教學(xué)部門負(fù)責(zé)實(shí)施。

（三）教務(wù)處將組織專家對(duì)首次開設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估。

四、雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)計(jì)算

采用外文教材或自編外文教材，并且外文授課時(shí)間達(dá)到該課程時(shí)間的50%以上的課程，其教師教學(xué)工作量，按2倍計(jì)算課時(shí)。

五、雙語(yǔ)教學(xué)教師的培訓(xùn)

（一）在二級(jí)學(xué)院及學(xué)校一年一度的師資培訓(xùn)計(jì)劃中，單列雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)名額。

（二）學(xué)校在具有碩士學(xué)位，外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的教師中，每年遴選4~5名出國(guó)進(jìn)修或國(guó)內(nèi)進(jìn)修、訪問(wèn)。

（三）聘請(qǐng)外教或國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué)或指導(dǎo)培訓(xùn)我校教師，提高我校雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)水平。

（四）實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，激活雙語(yǔ)教師資源。

（五）大力引進(jìn)外語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，以補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

（六）與兄弟院校聯(lián)系，建立我校雙語(yǔ)師資培訓(xùn)基地。

六、建立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)基金

雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)基金主要用于：

（一）每年資助4～5名雙語(yǔ)教學(xué)教師的培訓(xùn)。

（二）用于外文原版教材的引進(jìn)和使用。

（三）用于雙語(yǔ)教學(xué)教改立項(xiàng)的補(bǔ)助。

我們的高校制定了一大堆雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師也給予了大力的經(jīng)濟(jì)支持。然而，令人遺憾的是，到目前為止，鮮有高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是正確的。那么，什么是“正確”的雙語(yǔ)教學(xué)呢？英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（J.Richard，et.al，1992）所給的定義是：

The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.Bilingual education programs may be of different types and include:

a.the use of a single school language which is not the child’s home language.This is sometimes called an immersion program.

b.The use of the child’s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home languageforteachingothers.Thisissometimescalledmaintenance bilingual education.

c.The partial or total use of the child’s home language when the child enters school,and a later change to the use of the school language only.This is sometimes called transitional bilingual education.

可以看出，“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的模式，包括：

A.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。

B.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

C.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

從以上的權(quán)威定義可以看出，不管是哪一種雙語(yǔ)教學(xué)模式，在語(yǔ)言的使用上都強(qiáng)調(diào)的是在“不同場(chǎng)合或條件”下的“單語(yǔ)”。比如，在模式A中，學(xué)生在家里與家人講的是母語(yǔ)，在學(xué)校使用外語(yǔ)；在模式B中，部分學(xué)科用母語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)科用外語(yǔ)教學(xué)，而絕非在同一課程的教學(xué)中一會(huì)兒使用母語(yǔ)，一會(huì)兒使用外語(yǔ)，更不是在同一句表述中夾雜不同的語(yǔ)言；在模式C中，最終的目的是只保留第二語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，所謂“正確”的雙語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)該是《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》提到的這幾種模式，即正確的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該是在不同場(chǎng)合和條件下使用“純粹”的“單語(yǔ)”。從表面上看這種提法非常矛盾，與中國(guó)高校的政策制定者所理解的雙語(yǔ)教學(xué)大相徑庭。中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)是在一門課程的課堂教學(xué)中同時(shí)夾雜英漢兩種語(yǔ)言，這就是中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的普遍狀況。筆者曾參加過(guò)眾多雙語(yǔ)教學(xué)課程的評(píng)估，結(jié)果讓人遺憾。根據(jù)正確的雙語(yǔ)教學(xué)理論，一門課程，要么用純漢語(yǔ)授課，要么用純英語(yǔ)授課，同時(shí)其它的課程用另外一門語(yǔ)言授課。這樣，在一個(gè)學(xué)科方向的課程體系里，既有用“純英語(yǔ)”授課的課程，也有用“純漢語(yǔ)”授課的課程，這才是所謂的雙語(yǔ)教學(xué)。教師決不能在同一節(jié)課上一會(huì)兒講漢語(yǔ)，一會(huì)兒講英語(yǔ)。這最多只能算符合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)。不過(guò)，即便是這種打了折扣的雙語(yǔ)教學(xué)，很多教師都還做不到。絕大多數(shù)的所謂“雙語(yǔ)教師”是在大段大段的漢語(yǔ)句群中點(diǎn)綴幾個(gè)英語(yǔ)單詞。從前文對(duì)某高校的文件引用中，我們看到，中國(guó)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的典型定義是“課堂授課時(shí)有50%的時(shí)間用英語(yǔ)”。殊不知，不管是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度還是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種做法對(duì)學(xué)生都是極其有害的。在現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)中，很少有教師能做到在50%左右的時(shí)間“連貫”地使用英語(yǔ)，最通常的模式就是我們前面提到的“在漢語(yǔ)句子甚至段落中插入英文單詞”。這樣的結(jié)果是，學(xué)生根本學(xué)不到怎樣用英文的結(jié)構(gòu)去表達(dá)專業(yè)知識(shí)。而且，由于英文單詞對(duì)漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的干擾，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也是似是而非。

雖然中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，但我們不能因噎廢食。熟練掌握外語(yǔ)的重要性在當(dāng)今全球化的世界中不言而喻。而真正的雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式。美國(guó)外事學(xué)院（The US Foreign Service lnstitute）設(shè)立了語(yǔ)言熟練程序測(cè)定方法。其標(biāo)準(zhǔn)（FSl）共設(shè)立了五個(gè)能級(jí)：

A．通過(guò)2~5個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平。

B．經(jīng)過(guò)6~9個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。

C．在國(guó)外居住3年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人達(dá)到的水平。

D．在國(guó)外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言達(dá)到的水平。

E．受過(guò)本科教育本族成年人的語(yǔ)言能力。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)不能解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)能級(jí)問(wèn)題，而只能停留在A和B級(jí)的水平。因此人們都在尋找事半功倍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，而今已有所突破，這就是本土化的雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化的留學(xué)生教育兩大模式，并以此作為當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)命題的兩大方面的模式定位，而為各國(guó)語(yǔ)言學(xué)界所首肯。

中國(guó)學(xué)生學(xué)了幾十年的英語(yǔ)，但除了做選擇題（如托福、雅思等）在全球享有知名度外，在實(shí)際的國(guó)外學(xué)習(xí)和生活中外語(yǔ)的運(yùn)用能力是非常差的。相關(guān)專家學(xué)者們也在反思中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大家從一開始的百家爭(zhēng)鳴到現(xiàn)在逐漸統(tǒng)一到以在專業(yè)課程中開展“雙語(yǔ)教學(xué)”來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路徑上來(lái)。但是，雙語(yǔ)教學(xué)必須正確地理解和運(yùn)用，否則只能起到相反的作用。如果是這樣，還不如用母語(yǔ)學(xué)專業(yè)來(lái)得扎實(shí)。因此，筆者呼吁中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緩行。撰寫本文的目的并非是要阻擋雙語(yǔ)教學(xué)的前進(jìn)步伐，而是希望能把雙語(yǔ)教學(xué)推到正確的軌道上來(lái)?；谶@個(gè)目的，筆者在這里提出如下建議：

遏制目前全國(guó)高校一窩蜂地上雙語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)氣，制定分步走的戰(zhàn)略目標(biāo)。首先應(yīng)在具備優(yōu)良師資條件的少數(shù)頂尖大學(xué)試行部分學(xué)科中部分課程的“單純英語(yǔ)”教學(xué)，即教師在課堂上只使用英語(yǔ)教學(xué)，自始至終。即便是在這些頂尖大學(xué)中，也需要建立嚴(yán)格的雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入制度或評(píng)估機(jī)制。教師在提出雙語(yǔ)教學(xué)申請(qǐng)后，要由具備“全英文授課能力”并“精通相關(guān)專業(yè)”的專家小組來(lái)審核，專家小組里最好還要有母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)專業(yè)人士。試想一下，如果一個(gè)教師的所謂雙語(yǔ)授課連外國(guó)的專業(yè)人士都聽(tīng)不懂，那么學(xué)生從這位老師那里學(xué)到的“英語(yǔ)”又是什么英語(yǔ)呢？再來(lái)看看我們所謂的專家小組。專家小組一般由兩種教師組成，一種人雖然在專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹，但其英文能力實(shí)在不敢恭維；另一種干脆就是外語(yǔ)院系的老師，這些人對(duì)相關(guān)專業(yè)要么不懂，要么一知半解。我們的專家小組本身就有問(wèn)題，再用這個(gè)有問(wèn)題的專家小組去評(píng)判雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量就更有問(wèn)題了。所以，在沒(méi)有條件組建合格專家小組的學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)暫時(shí)不應(yīng)推行。

目前我國(guó)大多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是弊大于利，原因如前所述。我們一開始對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解就錯(cuò)了，再加上我們的評(píng)估機(jī)制不健全，這個(gè)錯(cuò)誤有進(jìn)一步蔓延下去的趨勢(shì)。各高校應(yīng)該冷靜地思考一下，走出目前雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。雙語(yǔ)教學(xué)只能在條件具備的情況下才能開展，沒(méi)有條件不能硬上。用母語(yǔ)教學(xué)，并不是一件羞恥的事情。

[1]Jack Richards,John Platt,Heidi Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Addison Wesley Publishing Company,2nd edition,1992-06.