孫玫貞，謝萍

（中國礦業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇徐州221116）

關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一點思考

孫玫貞，謝萍

（中國礦業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇徐州221116）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育重要性日益凸顯，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題日益突出。本文在分析了輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，深度探討了當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，并有針對性地提出了解決方案。

高校輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)；職業(yè)化專業(yè)化

一、什么是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“職業(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”、“科學(xué)化”、“多樣化”等

在討論輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)時，學(xué)界的表述不盡相同，是“職業(yè)化、專業(yè)化”、“職業(yè)化、專家化”抑或是“多樣化、專業(yè)化”等等。這種表述的差異，一方面說明我們這一領(lǐng)域的研究有了數(shù)量上的增長，另一方面也反映我們在研究上還處于起步階段，因為即使是對問題的基礎(chǔ)概念我們至今沒有形成共識。有人認(rèn)為這是同一個概念的不同說法，無需討論。筆者則認(rèn)為如果我們不在基本概念上取得共識，那么有關(guān)這一問題就失去相同的平臺，關(guān)于“輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)”問題的理論探索就沒有任何意義。因為對這些概念的不同認(rèn)識和解讀不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)和路徑，也關(guān)系到輔導(dǎo)員自身對所從事的職業(yè)專業(yè)的感悟、認(rèn)同，關(guān)系到新時期高校思想政治教育的效果。

從詞源學(xué)的角度來講，這幾個都從在自身詞根的基礎(chǔ)上的“化”的問題。什么是職業(yè)呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：（一）個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作；（二）專業(yè)的、非業(yè)余的。[1]這種解釋中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)的社會認(rèn)可性和經(jīng)濟(jì)性，顯然輔導(dǎo)員的職業(yè)化不是指輔導(dǎo)員工作的經(jīng)濟(jì)性。因為即使不職業(yè)化，輔導(dǎo)員現(xiàn)在所從事的工作也是他們的主要生活來源。輔導(dǎo)員的職業(yè)化我們可以從社會的認(rèn)可性的角度理解，這一點已經(jīng)有學(xué)者涉及，現(xiàn)不贅述。[2]除此以外現(xiàn)代職業(yè)還有其他的特征：1.規(guī)范性，或是科學(xué)性。這是職業(yè)的基本特性，是不同職業(yè)間相互區(qū)別的標(biāo)志。不同職業(yè)有不同的工作目標(biāo)，清晰的職責(zé)定位和工作性質(zhì)，特定的工作對象和工作內(nèi)容，嚴(yán)格的職責(zé)界限、范圍和標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分工逐漸細(xì)化，職業(yè)范圍在逐漸擴(kuò)展，規(guī)范性特點逐漸突出。例如，美發(fā)師和美容師，幼兒教育中教師和保育員，雖然這些職業(yè)間有某些關(guān)系和相似，但是從規(guī)范性或是科學(xué)性角度來講，他們的職業(yè)區(qū)分是明顯的；2.培訓(xùn)的系統(tǒng)性。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對從業(yè)者的技能要求越來越高，職業(yè)的這種特征越來越明顯。培訓(xùn)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在培訓(xùn)范圍的廣泛性，所有從業(yè)者都需要培訓(xùn)；培訓(xùn)的層級性，包括入門前和入門后的持續(xù)培訓(xùn)，對不同水平的從業(yè)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。以系統(tǒng)化的培訓(xùn)使從業(yè)者掌握嫻熟的職業(yè)知識和技能，是一個職業(yè)的基礎(chǔ)；3.職業(yè)的自我認(rèn)可度。所謂的自身認(rèn)可度，就是從業(yè)者對自己要從事的職業(yè)的認(rèn)識。這種職業(yè)的自我認(rèn)可度一方面來自社會的影響，也來自于自己對所從事的職業(yè)的認(rèn)知、尊重和熱愛。這種職業(yè)的自我認(rèn)可度，是從業(yè)者自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是整個職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和成熟度的體現(xiàn)；4.發(fā)展的可持續(xù)。從個人職業(yè)發(fā)展的角度講，由于個人的原因可能會遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸。但從社會的角度講，一個規(guī)范的職業(yè)會給個人提供一種持續(xù)發(fā)展的可能，為個人提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格。隨著經(jīng)驗的累計技能的深化，與此相適應(yīng)的給與職業(yè)者相應(yīng)的物質(zhì)待遇、精神待遇和社會地位。

什么是專業(yè)呢？從上述職業(yè)的解釋中我們看到，廣義上專業(yè)等同于職業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會分工的細(xì)化和深化，教育尤其是高等教育的發(fā)展，專業(yè)有特定的含義?！皩I(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)校專業(yè)具有雙重性質(zhì)：職業(yè)性和學(xué)科性?！盵3]專業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動所憑借的職業(yè)分工和知識領(lǐng)域或?qū)W科門類。專業(yè)是對職業(yè)知識性、技術(shù)性的要求，是對某職業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。專業(yè)具備這樣兩個基本的特征：（一）擁有一套專門化的知識體系；（二）注重對特定領(lǐng)域內(nèi)規(guī)律的總結(jié)和把握。

什么是專家？是“對一門學(xué)問有專門研究的人；擅長某項技術(shù)的人”。[4]

從邏輯和社會歷史發(fā)展的歷程來考察，職業(yè)先于專業(yè)，專家成長于職業(yè)、專業(yè)中。也就是說職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)是職業(yè)的提升，專家是職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。比如，教師職業(yè)的出現(xiàn)很早，但是就專業(yè)而言，就是近現(xiàn)代以來的事情。隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)程的日益加快和知識技術(shù)的迅速普及，專業(yè)的發(fā)展加速了職業(yè)的發(fā)展，職業(yè)和專業(yè)相互之間融合和影響的程度日益加深，對他們做嚴(yán)格的區(qū)分已經(jīng)日益困難。

所謂的“化”就是一個不斷發(fā)展變化的過程。比如自然科學(xué)領(lǐng)域的“綠化”、“沙化”，社會科學(xué)領(lǐng)域中的“現(xiàn)代化”、“法治化”、“全球化”等。因此輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“職業(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”就是指輔導(dǎo)員從非職業(yè)發(fā)展到職業(yè)，從非專業(yè)培養(yǎng)成專業(yè)，從非專家成長為專家的發(fā)展變化過程。

在對這三個概念的闡述中，我們可以清晰地看到在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題上所涉及到的諸多概念之間的關(guān)系?！奥殬I(yè)化”過程包含了“科學(xué)化”規(guī)范和“多樣化”選擇，“科學(xué)化”和“多樣化”是“職業(yè)化”的應(yīng)有之義。具體到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“職業(yè)化”問題中，“科學(xué)化”和“多樣化”是輔導(dǎo)員隊伍“職業(yè)化”具體路徑的選擇，而不是平行與“職業(yè)化”的過程?！奥殬I(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”之間的順序也是不可調(diào)的。

結(jié)合目前我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實際，筆者認(rèn)為：關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的表述應(yīng)該是“職業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)化發(fā)展，專家化方向”。因不獨在教育領(lǐng)域，任何職業(yè)、專業(yè)的從業(yè)者都以成為該領(lǐng)域的專家為職業(yè)和專業(yè)的奮斗目標(biāo)，都有一個“專家化”的需求，因此我們沒有必要獨在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上專門提出“專家化”。對該問題更確切的表述是：“職業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化培養(yǎng)。”

二、為什么是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“職業(yè)化”和“專業(yè)化”

這當(dāng)然是由輔導(dǎo)員隊伍不成熟、不職業(yè)、不專業(yè)的現(xiàn)實決定的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)背景來源復(fù)雜，職業(yè)認(rèn)同度低

隨著我國高等教育水平的提高，人才培養(yǎng)的層次和輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次也逐漸提高。據(jù)最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2008年年底，全國高校共有本專科生專職輔導(dǎo)員91808人，比2006年增長33%。從學(xué)歷構(gòu)成看，本科及以上學(xué)歷占92%。[5]輔導(dǎo)員隊伍中本科學(xué)歷層次已經(jīng)比較普遍，研究生層次的輔導(dǎo)員越來越多。我們一方面要看到這種高學(xué)歷輔導(dǎo)員給隊伍建設(shè)帶來的變化，另一方面我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)清現(xiàn)實：當(dāng)前輔導(dǎo)員的來源主要是本?；蛲庑５难芯可麄兊膶I(yè)背景復(fù)雜，都經(jīng)過長期嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。隨著就業(yè)環(huán)境緊張，就業(yè)壓力大，很多人因為高校相對穩(wěn)定的生活環(huán)境、優(yōu)良的硬件設(shè)施條件、較高的社會地位和未來個人發(fā)展的角度選擇了輔導(dǎo)員的工作，這樣的認(rèn)識是粗淺的，選擇是沖動的，職業(yè)預(yù)期是短暫的。這樣的隊伍結(jié)構(gòu)為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)帶來的潛在隱患是：在群體從業(yè)心理上的焦慮和茫然，去留是他們在從業(yè)過程中無時不在思考的問題。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)職業(yè)化專業(yè)化的過程中，對他們來講，與爭取轉(zhuǎn)崗的機(jī)會相比，放棄自己長期所學(xué)專業(yè)、在職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)晉升的過程中從頭起步要艱難得多，這是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中要面臨的深層次的群體從業(yè)心理的問題，如果不重視和解決輔導(dǎo)員群體的這種從業(yè)心理，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)無從談起。

（二）崗位規(guī)范性（科學(xué)性）欠缺

這表現(xiàn)在：1.職責(zé)不明確。就一個職業(yè)的規(guī)范性而言，有明確的職責(zé)范圍是最基本的要求。職責(zé)明確與否的標(biāo)準(zhǔn)不是從從業(yè)者該干什么，而是從他明確知道不該干什么來考察的。而對目前輔導(dǎo)員崗位來說，找不出什么工作這個崗位他不該干。高校中的所有部門，涉及到的學(xué)生的所有事務(wù)都由輔導(dǎo)員去做。如果有什么事情，找不到崗位來處理，那肯定是輔導(dǎo)員的職責(zé)?，F(xiàn)實中，輔導(dǎo)員職責(zé)成為一個無邊界、不固定的臨時應(yīng)急的工作安排，工作內(nèi)容泛化；2.輔導(dǎo)員工作缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在職責(zé)不明確的前提下，因缺乏考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，如何考核輔導(dǎo)員的工作就是難題。問題主要是：要么在考核中強(qiáng)調(diào)師德，強(qiáng)調(diào)無私的付出，任勞任怨的奉獻(xiàn)；要么在實踐中考核過細(xì)，提出360度考核體系，先不談這種考核的科學(xué)性如何，就是在實踐中對考核對象——輔導(dǎo)員的心理就會造成極大的壓力。因此，科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于兩點：一是任何考核都應(yīng)該規(guī)范科學(xué)給予他們理性地工作評價，不應(yīng)從道德上拔高對數(shù)量眾多的普通輔導(dǎo)員的要求；二是任何的考核都應(yīng)是基于給輔導(dǎo)員帶來職業(yè)上的啟迪和引領(lǐng)，考核的目的是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和輔導(dǎo)員自身的成長，找出不足，激勵進(jìn)步。

（三）輔導(dǎo)員培訓(xùn)不系統(tǒng)

1.崗前培訓(xùn)短期化

輔導(dǎo)員工作是一個面向大學(xué)生的復(fù)雜勞動，是一個需要專業(yè)技能和知識累積的創(chuàng)造性勞動，是需要持續(xù)堅持和積累才能有所成效的長期性勞動。在當(dāng)前各行各業(yè)對從業(yè)者的技能要求都越來越高的情況下，輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)還僅僅是以省研修基地基礎(chǔ)上短期的培訓(xùn)，因時間和空間的限制，這種培訓(xùn)只能起到入門介紹的作用，大量的工作還需要輔導(dǎo)員在實踐中慢慢摸索。

2.培訓(xùn)針對性層次性不明顯

16號文件頒布后，對于輔導(dǎo)員培訓(xùn)越來越重視，相關(guān)部門給予大量的政策和物質(zhì)支持。據(jù)了解，從2005年開始，連續(xù)舉辦17期全國高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)班，培訓(xùn)骨干3000多人。同時，實施高校輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計劃，從2006年開始，每年選拔1000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位，從2008年開始，啟動高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計劃試點工作。[8]各高校也結(jié)合本學(xué)校實際情況積極開展各種形式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)。但與現(xiàn)實的需要相比，還有很大的提升空間。比如，培訓(xùn)人員的覆蓋面上、培訓(xùn)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新上、培訓(xùn)的層次性上都有提升的空間。

（四）職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的困境

職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)是職業(yè)的提升，專家是職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。欲培養(yǎng)一批長期掌握大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和豐富工作經(jīng)驗的專家，前提是把輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)。從職業(yè)化的角度講，輔導(dǎo)員崗位要給個人提供一種持續(xù)發(fā)展的可能，為個人提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格。當(dāng)前輔導(dǎo)員在職業(yè)化過程中要面對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的困境。2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。但在個人自身發(fā)展路徑的選擇上來說，即使愿意以輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)的同志來講，無論在行政職務(wù)的晉升上還是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘上，也是一個兩難的選擇。選擇行政管理職務(wù)，會因行政職數(shù)的稀缺而更加困難。而選擇專業(yè)技術(shù)職務(wù)，當(dāng)下也面臨尷尬：相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員因所學(xué)專業(yè)不屬于思政類專業(yè)，而在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘中只能從頭開始。即使愿意在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升上也面臨這樣的困境：如果注重考察輔導(dǎo)員的工作實績而降低對輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究及教學(xué)能力的考核，會遭到來自其他序列教師的質(zhì)疑；如果將輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究及教學(xué)能力要求等同其他序列教師，本身對當(dāng)前職責(zé)泛化、工作任務(wù)繁重的輔導(dǎo)員來說，也是一種現(xiàn)實的不公平。

三、如何推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化專家化

從宏觀上講，職業(yè)專業(yè)的變化發(fā)展路徑有兩條：一是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，像傳統(tǒng)職業(yè)專業(yè)一樣依靠自身自下而上自發(fā)地生成變化發(fā)展；另一種是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的需要，依賴國家社會的重視、扶持和鼓勵，推動職業(yè)專業(yè)自上而下的變化發(fā)展。結(jié)合我國國情和現(xiàn)實需要，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化專業(yè)化需選擇第二條路徑，事實上16號文件頒布輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題被提出后，也是遵循著這樣一條路徑。而這種路徑又可以做兩種具體選擇：一是剛性職業(yè)化專業(yè)化。不顧從業(yè)者的從業(yè)愿望，以限制流動和多樣化選擇，阻塞輔導(dǎo)員自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的職業(yè)化專業(yè)化；另一種是柔性職業(yè)化專業(yè)化。尊重從業(yè)者的從業(yè)愿望，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好職業(yè)成長環(huán)境的職業(yè)化專業(yè)化。顯然，第二種是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)職業(yè)化專業(yè)化最優(yōu)化的解決路徑。我們應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）建立規(guī)范的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度

在輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入上，16號文件及配套文件中有對輔導(dǎo)員選拔有“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的要求，在實踐中各高校結(jié)合自己的實際往往采用面向全國組織推薦和公開招聘相結(jié)合的方式，通過筆試、面試、審核、公示等環(huán)節(jié)。但從實踐操作來看，這樣的入職標(biāo)準(zhǔn)往往比較模糊，各校之間各省之間都存在巨大差異，更為關(guān)鍵的是考核考察的內(nèi)容不規(guī)范、不統(tǒng)一，側(cè)重點不同，又因考核時間短而不能全面真實地反映應(yīng)聘者的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素質(zhì)。在建立規(guī)范的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度上我們可以從兩個方面著手：

1.以各高校思想政治教育專業(yè)教育為平臺，培養(yǎng)輔導(dǎo)員

目前思想政治教育專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到一個基本成熟的階段，有關(guān)的學(xué)科體系和知識體系的建立基本完善，從專業(yè)建設(shè)的角度看，存在理論本位和知識本位的取向，這在專業(yè)人才培養(yǎng)的流向上表現(xiàn)得非常明顯。在本科生教育階段主要培養(yǎng)中小學(xué)從事思想政治課教學(xué)工作的人才，而研究生階段主要培養(yǎng)理論研究人才，而不是輔導(dǎo)員。這說明當(dāng)前我國高等教育思想政治教育人才培養(yǎng)的不足，一方面相關(guān)理論研究人員相對過剩，另一方面是缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的人匆匆走上輔導(dǎo)員崗位?；诖?，筆者建議在高校思想政治教育專業(yè)的平臺上，增加相關(guān)輔導(dǎo)員實務(wù)的課程，增大培養(yǎng)力度，使一部分思想政治教育專業(yè)的高級人才更早地接觸到輔導(dǎo)員職業(yè)。

2.借鑒教師和其他職業(yè)的職業(yè)資格考試模式，選拔輔導(dǎo)員

對于其他專業(yè)的人才，如果想從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)，我們可以借鑒國家教師資格和其他職業(yè)資格考試的模式，建立資格考試規(guī)范。這種資格考試應(yīng)有比較明確的考核范圍，在相對固定時間長期進(jìn)行，以此對欲從業(yè)者有職業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)認(rèn)知和技能知識自我強(qiáng)化的作用，這種職業(yè)資格考試的準(zhǔn)備過程事實上是一個入職預(yù)期強(qiáng)化、入職技能系統(tǒng)提高的過程。

（二）建立輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)范，明確輔導(dǎo)員職責(zé)范圍

職業(yè)規(guī)范問題是輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)問題，所有輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上的問題，比如職業(yè)自我認(rèn)同問題、培訓(xùn)問題、評價考核問題等究其背后深層次的原因，還是客觀上輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的問題，這種不規(guī)范集中體現(xiàn)在職責(zé)范圍的泛化。

2006年5 月發(fā)布實施的《中華人民共和國教育部24號令》中明確了輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，輔導(dǎo)員除了承擔(dān)傳統(tǒng)的學(xué)生黨團(tuán)工作、班級建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)測評、評優(yōu)、獎懲等職責(zé)外，還逐步增加了資助工作、就業(yè)指導(dǎo)工作、心理咨詢工作等。2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中進(jìn)一步明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的八項工作職責(zé)，涵蓋了“三觀”教育、理想信念教育、道德教育、校園安全和穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活、社團(tuán)活動、黨團(tuán)活動、社會實踐等眾多方面。從輔導(dǎo)員職責(zé)職業(yè)規(guī)范的角度，目前我們可以從以下兩個方面改進(jìn)：

1.明確學(xué)校其他相關(guān)部門的職責(zé)，防止原屬于其他部門的職責(zé)被劃分到輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)條款。

2.將輔導(dǎo)員工作進(jìn)行細(xì)化分類。筆者將輔導(dǎo)員的八項工作分為兩類：一類是職業(yè)型事務(wù)，不需要知識體系支撐，如資助、評優(yōu)等；一類是專業(yè)型事務(wù)，需要知識體系的支撐，如就業(yè)、心理等。我們應(yīng)該看到上述這些工作是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，從共性群體的角度來講，是由全體輔導(dǎo)員來共同承擔(dān)的職責(zé)，決不是要每一位輔導(dǎo)員承擔(dān)起全部工作，至少在學(xué)校層面整體工作安排時要有明確的工作思路和方向，要在他們內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)分工，清晰地劃分出輔導(dǎo)員工作的范圍，把握住每一個輔導(dǎo)員工作中核心的內(nèi)容，做到輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性和穩(wěn)定性，由此才能談得上輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展，才能談得上輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)。

（三）提供多樣化職業(yè)選擇，完善輔導(dǎo)員晉升途徑

任何職業(yè)專業(yè)都是建立在從業(yè)者主動選擇的基礎(chǔ)之上的，都有合理的職業(yè)專業(yè)流動機(jī)制，這種職業(yè)的流動基于兩點來考核：從業(yè)者客觀上是否符合該職業(yè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；主觀上從業(yè)者是否愿意以此為業(yè)。我們說到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化專業(yè)化也是這樣。一方面我們要建立輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。包括入職標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、晉升標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，主觀上我們還需要尊重從業(yè)者的從業(yè)意愿。當(dāng)前在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題上，出現(xiàn)了兩種值得我們關(guān)注的現(xiàn)象：一是幾乎所有的輔導(dǎo)員都在考慮轉(zhuǎn)崗的問題，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了輔導(dǎo)員只要不干輔導(dǎo)員讓干什么崗位都可以的現(xiàn)象；二是輔導(dǎo)員的逆向流動。表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員被選拔為黨政管理干部，似乎只有那些能力不強(qiáng)、工作不突出的人才長期留在輔導(dǎo)員崗位上。

我們要求一批輔導(dǎo)員長期從事輔導(dǎo)員工作，如果從阻塞輔導(dǎo)員多樣化職業(yè)發(fā)展的角度使輔導(dǎo)員“被職業(yè)化”、“被專業(yè)化”，是違背輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的初衷的。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題上，許多學(xué)者專家都提到了輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員雙重身份雙向晉升。從政策制定的角度看，是對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的傾斜與重視，但在實踐操作中，因政策缺少具體步驟和詳細(xì)的操作方法，會遇到很大的現(xiàn)實障礙。如何給輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)定位無關(guān)緊要，可以是管理人員，可以是教師，也可以是職員，甚至可以是教輔工作人員，重要的是我們要明晰輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。如果我們不給予輔導(dǎo)員規(guī)范的工作職責(zé)，讓他們既不能享受管理崗位的規(guī)范，又缺少教師崗專業(yè)精進(jìn)的機(jī)會，卻要求他們既有教師崗的專業(yè)精進(jìn)，又成天事務(wù)纏身，輔導(dǎo)員不考慮轉(zhuǎn)崗倒是件怪事了。

我們應(yīng)該給予輔導(dǎo)員多樣化的職業(yè)專業(yè)選擇，同時我們?yōu)檩o導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓更多符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員自覺地選擇輔導(dǎo)員作為自己終身的職業(yè)?？梢韵衿渌姓芾砣藛T一樣，有明確的工作職責(zé)，以年功和工作量為考核標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的待遇配套；也可以以教師晉升，但要針對輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)制定專門的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。

2004 年至今，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題提出才短短5年多時間，由于政府相關(guān)職能部門、高等學(xué)校和輔導(dǎo)員自身堅持不懈地工作和努力，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了長足進(jìn)步。但從職業(yè)化專業(yè)化的角度來講，所有的工作都剛剛起步，還有繼續(xù)提升的空間。我們欣喜地看到越來越多的人將輔導(dǎo)員作為自己的職業(yè)選擇，我們更希望看到有一批輔導(dǎo)員自愿選擇長期工作在輔導(dǎo)員崗位上，在這個平凡的崗位上，他們能感到職業(yè)的尊嚴(yán)和崇高，能體會到職業(yè)精進(jìn)帶來的榮譽(yù)。隨著時間的流逝，輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展獲得滿足，同時建立科學(xué)、梯級分明、后繼有人的職業(yè)隊伍。

[1][4]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)[D].北京：商務(wù)印書館,1996.1616,1649．

[2]朱平．高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社科版,2007,(2):220．

[3]周川．簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社,2006.103．

[5][6]原春琳．中國青年報[N].北京,2009.5,18．