李 雁

(玉林師范學(xué)院,廣西 玉林 537000)

對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育的思考

李 雁

(玉林師范學(xué)院,廣西 玉林 537000)

我國(guó)普通高校的公共音樂(lè)教育在近年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但依然存在著對(duì)公共音樂(lè)教育的性質(zhì)和定位不明確、管理機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍不夠健全、公共音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)體系單一等諸多問(wèn)題和不足。在教育改革不斷引向深入的新形勢(shì)下,面對(duì)在基礎(chǔ)教育階段深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生,必須加強(qiáng)普通高校的公共音樂(lè)教育。要明晰公共音樂(lè)教育在高等教育中的性質(zhì)和定位;要強(qiáng)化公共音樂(lè)教育管理,提高教學(xué)質(zhì)量和水平;要加強(qiáng)公共音樂(lè)教育的課程建設(shè),豐富課程內(nèi)容、拓寬課程領(lǐng)域、明確課程分類(lèi)及層次;要改革公共音樂(lè)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系。

普通高校;公共音樂(lè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

音樂(lè)教育是高校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容,是人文素質(zhì)教育活動(dòng)的一部分,是美育的核心內(nèi)容,普通高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格,陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生整體素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。而普通高校的公共教育開(kāi)展了多年,依然存在著一些問(wèn)題和不足,筆者通過(guò)多年的實(shí)踐和思考,提出一些解決問(wèn)題的對(duì)策和思路。

一、當(dāng)前普通高校公共音樂(lè)教育存在問(wèn)題

自2006年3月教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知,從2006年秋季開(kāi)始在全國(guó)普通高等學(xué)校中實(shí)施至今。筆者一直是擔(dān)任公共音樂(lè)課程的教師,在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)普通高校公共音樂(lè)教育存在有諸多問(wèn)題和不足,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)公共音樂(lè)教育的性質(zhì)和定位不明確

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定,藝術(shù)限定性選修課程共八門(mén),其中包括有《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》等。但一直到現(xiàn)在,公共音樂(lè)教育的課程開(kāi)設(shè)并沒(méi)有像思想品德課、體育課等課程那樣有具體可行的文件對(duì)其課程性質(zhì)等給予規(guī)范和定位,在實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)范性的要求和具體安排。在思想觀念上,領(lǐng)導(dǎo)往往只是重視專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育,而忽視了公共音樂(lè)教育,在教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課程安排等方面都以推薦為主,各高校只能結(jié)合各自的師資、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際情況自行決定,使公共音樂(lè)教育具有很大的隨意性,造成教育質(zhì)量低下,流于形式。

(二)機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍不健全,設(shè)備簡(jiǎn)陋

目前,許多高校雖然開(kāi)設(shè)了公共音樂(lè)教育課程,但管理不到位的現(xiàn)象非常普遍,未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的公共音樂(lè)獨(dú)立部門(mén)以及教研機(jī)構(gòu),僅附屬于本校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)系部,甚至連公共音樂(lè)教研室也不設(shè)立,任課教師也不是專(zhuān)職教師,大多由音樂(lè)院系的教師兼任等。真正的投入少,具體的、完備的理論指導(dǎo)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)也仍欠缺。而對(duì)此無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)還是到任課教師,都沒(méi)有對(duì)其引起重視。同時(shí),公共音樂(lè)教育在課程設(shè)置及教學(xué)條件上一直都得不到應(yīng)有的保障,一些規(guī)模過(guò)萬(wàn)人的大學(xué)至今沒(méi)有一間上公共音樂(lè)課的專(zhuān)用教室[1]121。究其原因,還是沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性,在全社會(huì)都提倡“素質(zhì)教育”和“全面發(fā)展”的今天,音樂(lè)教育作為美育教育的重要載體仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求。

(三)公共音樂(lè)教育的課程建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來(lái),普通高校隨著辦學(xué)條件的改善,公共音樂(lè)課程建設(shè)和師資條件都有了很大的改善,但仍存在著課程資源有限、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)、單一課程資源不足等普遍存在的問(wèn)題。由于受到師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施等條件的制約,開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)也較少,如筆者所在的學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的公共音樂(lè)課程只有《音樂(lè)鑒賞》一門(mén)。只有4名兼職(兼課)教師,他們要面對(duì)全校一萬(wàn)多名學(xué)生,顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,以至于在學(xué)生選課時(shí)嚴(yán)重供不應(yīng)求。甚至于課程開(kāi)設(shè)根據(jù)教師需要來(lái)決定,課程開(kāi)設(shè)的隨意性很大,更談不上自成體系。而由于國(guó)家在普通高校音樂(lè)教育課程設(shè)置方面沒(méi)有統(tǒng)一的要求,各高校根據(jù)自己的師資情況和教學(xué)力量自行決定開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,有些高校音樂(lè)教育的公選課設(shè)置雖然科目不少,但很不科學(xué),嚴(yán)重重復(fù),課程設(shè)置的隨意性較大,連課程內(nèi)容也是教師依據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)取舍。沒(méi)有從學(xué)生的要求、學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)素質(zhì)考慮,隨意性很大。因此出現(xiàn)內(nèi)容選擇單調(diào)、信息量小,照本宣科,蜻蜓點(diǎn)水等情況。有些學(xué)校自編教材往往也是照搬別人的樣式“照葫蘆畫(huà)瓢”[2]107,沒(méi)有新意,缺乏完整的、科學(xué)的配套教材,教學(xué)形式單一,不能及時(shí)反映時(shí)代精神,以及流行趨勢(shì)和學(xué)科研究熱點(diǎn)等。例如,音樂(lè)鑒賞只向?qū)W生介紹經(jīng)典音樂(lè)作品,過(guò)程就是先介紹作品創(chuàng)作背景和作者,后欣賞,基本是老師灌輸式的教學(xué)模式,缺乏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生參與形式,無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供廣闊的空間[3]45。結(jié)果,學(xué)生面對(duì)大量不同類(lèi)型的藝術(shù)精品往往淺嘗輒止,無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

(四)公共音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)體系單一

多年來(lái)普通高校在公共音樂(lè)教育課程沒(méi)有一套嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)依然是注重以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、以及情感態(tài)度等因素的綜合考察。多數(shù)以紙筆測(cè)量作為主要的評(píng)價(jià)方式,整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙,缺乏系統(tǒng)性,成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生完全處于消極地“被評(píng)價(jià)”的地位,學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞完全由教師評(píng)判決定,因此無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以及真實(shí)反映出學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等各方面的變化,很難反映學(xué)生在音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中取得的進(jìn)步與成功,忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)全方位的測(cè)量和評(píng)估,很難幫助學(xué)生隨音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生選擇這些音樂(lè)教育課程大多僅僅是為了“掙學(xué)分”,而不是因?yàn)橄矚g這門(mén)課程或者是為了提高藝術(shù)素養(yǎng)而選擇這門(mén)課。而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性考察,對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響?？傊?目前我國(guó)普通高校的公共音樂(lè)課程在課程評(píng)價(jià)體系中存在的諸多問(wèn)題,削弱了公共音樂(lè)教育幫助學(xué)生提高審美情趣和欣賞水平的真正作用。

二、解決普通高校公共音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前普通高校公共音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題,筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐,提出以下建議。

(一)明確公共音樂(lè)教育的性質(zhì)和定位

國(guó)家教育有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)教育等公共藝術(shù)課程的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)。普通高校的領(lǐng)導(dǎo)和高校的音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生審美能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的一種創(chuàng)造性教育的重大意義,糾正高校公共音樂(lè)教育被“邊緣化”的現(xiàn)象。可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)公共藝術(shù)教育的先進(jìn)理念和做法,把公共藝術(shù)教育定為國(guó)家高等教育的“核心學(xué)科”之一,從規(guī)范化、制度化入手,抓好公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)工作[4]60。公共音樂(lè)教育學(xué)科也制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),納入各高校的教學(xué)評(píng)估體系中。

(二)完善機(jī)構(gòu),強(qiáng)化公共音樂(lè)教育管理

針對(duì)公共音樂(lè)教育管理方面的缺陷,各高校要建立健全公共藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu),明確目標(biāo)責(zé)任,加強(qiáng)科學(xué)管理,鞏固和提高公共音樂(lè)教育的地位。要建立健全公共音樂(lè)教育教研室或公共音樂(lè)教育中心,歸口教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé),要將公共音樂(lè)教育納入學(xué)校總體的教學(xué)計(jì)劃。平時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,以滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí),公共音樂(lè)教育的場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施這些必要的教學(xué)條件是開(kāi)展公共音樂(lè)教育的物質(zhì)保證,各高等院校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入,努力改善辦學(xué)條件,要在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列出公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi),確保公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)逐步提高,逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)要求和規(guī)定[5]51。

(三)加強(qiáng)公共音樂(lè)教育的課程建設(shè)

要不斷豐富課程內(nèi)容,拓寬課程領(lǐng)域,明確課程分類(lèi)及層次。各高校要重視人力資源挖掘,創(chuàng)造較好的教學(xué)條件,鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、高職稱音樂(lè)教師開(kāi)設(shè)較高質(zhì)量的音樂(lè)選修課。要使課程內(nèi)容設(shè)置合理,要充分考慮學(xué)生的需要和興趣等情況,可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生們喜愛(ài)的技能選修課,如聲樂(lè)課、鋼琴課、小提琴課、管樂(lè)課、民族樂(lè)器課、吉它課、打擊樂(lè)課、舞蹈課等等。另外,還應(yīng)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)樂(lè)理》選修課,為那些在中學(xué)沒(méi)有很好接受音樂(lè)教育的學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。有了較扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí),有了技能課可以對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步提高和鞏固,才能在音樂(lè)鑒賞課上深刻地理解優(yōu)秀音樂(lè)作品的含義,最終通過(guò)鑒賞課達(dá)到學(xué)生美育教育的目的。課程設(shè)置計(jì)劃,還要有明確的課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、順序、進(jìn)度、教學(xué)手段、考核方式等。圍繞課程的規(guī)范化建設(shè),要制定公共音樂(lè)教育的教學(xué)大綱,編制規(guī)范化指導(dǎo)性教材,這樣才能保證公共音樂(lè)教育的學(xué)科化,并從根本上解決高校音樂(lè)教育內(nèi)容參差不齊和教學(xué)隨意性大的問(wèn)題[6]86。

(四)改革公共音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)公共音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)方式普遍存在比較單一的現(xiàn)象,認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考核,實(shí)際上這一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)偏離了公共音樂(lè)教育的終極目標(biāo)。公共音樂(lè)教育效果的評(píng)價(jià),應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程,呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。成績(jī)的評(píng)定要從多方面、多角度進(jìn)行,一般可以包括:審美素質(zhì)、人文理解能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、潛在能力評(píng)價(jià)[6]86。因此,要重新認(rèn)識(shí)和理解公共音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)理念,不斷探索、研究和改進(jìn)評(píng)價(jià)方法與手段,構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)公共音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)向更為科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)變。還要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和要求靈活地選用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,要使用更為多樣、細(xì)膩的方法,比如用考試、評(píng)語(yǔ)和達(dá)標(biāo)等多種綜合的方式。至于課程評(píng)價(jià)的形式,有的可用書(shū)面答卷形式,也可以是口試形式,如民歌的演唱,或是樂(lè)器演奏等納入成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度體驗(yàn)價(jià)值觀以及過(guò)程、方法等綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展評(píng)價(jià)融為一體。應(yīng)該淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能,強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。

[1]黎一飛.地方師范院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和改革設(shè)想[J].美與時(shí)代(下半月),2009(6).

[2]謝萍.普通高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3).

[3]李燕.試論高校公共音樂(lè)教育課程建設(shè)及其管理[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2008(3).

[4]丁波.對(duì)普通高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的思考[J].齊魯藝苑(山東藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)),2001(4).

[5]陳朝霞.大學(xué)公共音樂(lè)教育定位與改革的思考[J].藝術(shù)教育,2005(5).

[6]劉靖仁,劉長(zhǎng)泰.對(duì)普通高校藝術(shù)教育的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).

Reflections on Public Music Education in Domestic Ordinary Colleges

LI Yan
(Yulin Normal University,Yulin Guangxi 537000)

Recent years our Chinese colleges’public music education has made great progress.But the nature and orientation of public music education is not clear,also the management agencies and faculty is not sound,the curriculum evaluation system of public music education is too single.The new condition that the education reform is continuously deepened.Owing to the examinationoriented of basic education,we must pay more attention to the public music education in ordinary colleges.To clarify the nature and orientation of public music education,optimize the administration,improve the quality of teaching and the level,we also need to strengthen the curriculum construction building,to rich course content,to broaden the subject areas and clear course classification and level at the same time.Finally,a reform in the public music education course evaluation standard,and a new course evaluation system is needed.

Ordinary colleges;public music education;problem;countermeasure

J60

A

1673-8861(2011)03-0063-03

2011-06-10

李雁(1967-),女,廣西博白縣人,玉林師范學(xué)院講師。主要研究方向:音樂(lè)教育理論。