王鳳鳴

(黑龍江省教育學(xué)院外語(yǔ)教育研培部，哈爾濱150080)

《全日制義務(wù)教育·普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》由國(guó)家教育部于2001年制定并頒布。在十年的課程改革進(jìn)程中，新課改確實(shí)給學(xué)生和教師帶來(lái)了巨大的變化:學(xué)生的自主性加強(qiáng)，思維更加活躍，主體性得到了充分的重視和發(fā)揮;教師教學(xué)更貼近生活，師生關(guān)系更加緊密，教師在課堂上更加注重推廣自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。雖然新課改取得了階段性的成果，英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少共性的問(wèn)題，特別是隨著新教材詞匯量加大，教師的應(yīng)對(duì)策略尚未成熟，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面，第一，單純注重詞匯上量的積累，而忽視詞匯內(nèi)在含義與使用語(yǔ)境之間的多重聯(lián)系，詞匯教學(xué)中不善于舉一反三。第二，弱化了詞匯與句子、句子與段落之間的橫向關(guān)系，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)缺乏整體性和拓展性。第三，詞匯學(xué)習(xí)未突出高頻詞匯的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與低頻詞匯的一般性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，忽視了主要矛盾。上述問(wèn)題的存在與教師在教學(xué)觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有著普遍的關(guān)系，如何走出誤區(qū)擺脫困擾，是中學(xué)英語(yǔ)新課改最終能否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一。詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低［1］。因此詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)本著創(chuàng)新和實(shí)用的原則，運(yùn)用各種行之有效的詞匯教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人對(duì)信息的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:第一階段是選擇階段，即選擇環(huán)境中自己感興趣的特定信息，并把它貯存到大腦形成短時(shí)記憶;第二階段是習(xí)得階段，即學(xué)習(xí)者將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶;第三階段為構(gòu)建階段，即學(xué)習(xí)者努力在貯存于短時(shí)記憶中的各種信息間建立起某種聯(lián)系，借助大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息來(lái)幫助理解和鞏固新獲得的信息，并對(duì)新信息進(jìn)行加工;第四階段是綜合階段，即把在短時(shí)記憶中建立了聯(lián)系的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，并和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化，以刺激長(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組［2］。

詞匯學(xué)習(xí)非常符合上述認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)。其中，對(duì)新詞匯的選擇和習(xí)得決定接受詞匯量的多少，而構(gòu)建和綜合階段決定著對(duì)詞匯接受質(zhì)量的優(yōu)劣。那么我們針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)四個(gè)階段的特點(diǎn)以及目前新課改環(huán)境下英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.注重核心及高頻詞匯。由于新課改詞匯量增大，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生畏難情緒，強(qiáng)行要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握大量單詞，往往效果不佳。因?yàn)槿说挠洃浽谶x擇階段存在好惡性，不分主次地要求學(xué)生記憶，易導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中，將大量精力浪費(fèi)在生活中出現(xiàn)頻率不高的詞匯中。正確的詞匯教學(xué)應(yīng)該突出核心及高頻詞匯，例如，usually一詞，它的出現(xiàn)頻率非常高，在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)經(jīng)常提及它的幾個(gè)變形usual，unusual并適當(dāng)舉例，對(duì)其涉及的時(shí)態(tài)及語(yǔ)法信息要重點(diǎn)突出。還比如有些單詞的詞形變換、單詞辨音、詞的構(gòu)成等要更加重視。如care這個(gè)單詞，由此詞根構(gòu)成的單詞有很多，care－ careful－ carefully， More careful， Mostcarefully等。

2.注重情境搭建，幫助學(xué)生觸景生“詞”。對(duì)詞匯的真正掌握，并非簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)與讀音方面的掌握即可。將孤立的詞靈活地應(yīng)用在不同的語(yǔ)義環(huán)境下，讓詞匯活躍在學(xué)生交流與寫(xiě)作過(guò)程中，才能稱之為真正的掌握，即將短期記憶中的詞匯構(gòu)建起來(lái)。而構(gòu)建的基礎(chǔ)是教師在教授詞匯過(guò)程中，用情境對(duì)話或者情境描述的方式介紹單詞，放棄傳統(tǒng)的為了單詞而單詞的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生融匯至情境中去，讓詞匯為情景服務(wù)。例如在課堂教學(xué)中，給同學(xué)們播放中國(guó)火箭發(fā)射的視頻，讓學(xué)生在興奮之余對(duì)該情景進(jìn)行描述，由于學(xué)生們對(duì)此類信息非常敏感和感興趣，在詞匯的選擇階段便十分有利于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，而在學(xué)生們的描述過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾雴卧~ space， Moon， Moonlight，star，astronaut，rocket， Mars等，學(xué)生們便可以對(duì)有關(guān)航天方面的單詞有一個(gè)情境式的掌握。而提到rocket時(shí)，可以順便向班級(jí)提問(wèn)Do you know rockets in NBA?隨后，一系列的問(wèn)題便可以展開(kāi)，如提問(wèn)大家喜歡NBA的Which tea M?Which player?通過(guò)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也激發(fā)了其對(duì)詞匯的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出相關(guān)的背景信息甚至是一幅幅立體生動(dòng)的圖像。同時(shí)，不要局限于課本中的詞匯教學(xué)，應(yīng)該盡量強(qiáng)化學(xué)生翔實(shí)地描述一件事物的能力，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的成就感和滿足感。

3.在學(xué)習(xí)句子中掌握單詞。畢竟很多單詞很難與情景教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，而掌握單詞又離不開(kāi)它的應(yīng)用方式，這時(shí)學(xué)習(xí)一些信息量大又能反映大量英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的句子就凸顯了其生命力。When an opportunity is neglected，it never co Mes back to you．(機(jī)不可失，失不再來(lái))。通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)句子可以記住幾個(gè)非常難以記憶的單詞，opportunity(機(jī)會(huì))和neglect(錯(cuò)過(guò))。而且該句子還涉及到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及when的用法。學(xué)習(xí)語(yǔ)句避免了背英語(yǔ)單詞的孤立零散的缺點(diǎn)，并且語(yǔ)句給不同的單詞實(shí)際的意義。在一個(gè)語(yǔ)句里，可以完全欣賞一個(gè)單詞的魅力。背單詞就好像看單獨(dú)的照片，一張照片可能根本看不出什么來(lái)，而讀語(yǔ)句就好像看一個(gè)連續(xù)的片段，你就能知道發(fā)生了什么，而如果這個(gè)語(yǔ)句是自己喜歡的，那么單詞的記憶就變得更加生動(dòng)。Living without an aiMis like sailing without a co Mpass．(生活而無(wú)目標(biāo)，猶如航海之無(wú)指南針)。從這個(gè)句子上即使不看注釋，也可能猜測(cè)到co Mpass是指南針的意思，而J．Ruskin魯斯金的這句名言在激勵(lì)人們奮斗的同時(shí)，指出了方法和方向的重要性。而掌握句子的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯，就是非常理想的一種學(xué)習(xí)方法。也就是說(shuō)，每記一個(gè)單詞都要相應(yīng)地記住用這個(gè)單詞在內(nèi)的一個(gè)例句，因?yàn)閱卧~的意思只能在句子中體現(xiàn)，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無(wú)意思的單詞就不容易記住。推而廣之，在句子的學(xué)習(xí)之后還可以推廣到文章的學(xué)習(xí)。對(duì)文章中的經(jīng)典詞匯和段落要記筆記，甚至要會(huì)背誦，為后面的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。課堂上的文章可能太過(guò)教條和局限，和生活實(shí)際聯(lián)系得不夠緊密，缺乏生動(dòng)性和樂(lè)趣性。因此在學(xué)生感興趣的前提下，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多讀些課外文章，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是擴(kuò)大詞匯量行之有效的方法。

三、復(fù)習(xí)是詞匯教學(xué)策略的萬(wàn)能鑰匙

當(dāng)然，不管采用什么樣的教學(xué)策略，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的根本，系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和多次的運(yùn)用，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的。很多同學(xué)反映，明明已經(jīng)把單詞全部背過(guò)來(lái)了，結(jié)果老師提問(wèn)時(shí)又忘記了。這說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和周期性。復(fù)習(xí)可以戰(zhàn)勝遺忘。復(fù)習(xí)計(jì)劃要長(zhǎng)短結(jié)合，粗略相宜。每周六要把本周的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，每個(gè)月末把當(dāng)月的知識(shí)鞏固一遍。同時(shí)，隨著考試體制的改革，局限課本是不行了?！耙?jiàn)多”方能“識(shí)廣”，“博大”才會(huì)“精深”。

復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘短期記憶的詞匯和恢復(fù)遺忘了的曾經(jīng)在短期記憶區(qū)域的單詞。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，因而復(fù)習(xí)工作也要有長(zhǎng)期和科學(xué)的安排，復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大加深和提高，復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備。復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重歸納性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免孩子的厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課改的十年中，各地一線教師充分發(fā)揮創(chuàng)新的精神，致力于研究初中英語(yǔ)的教學(xué)策略與方法，在詞匯教學(xué)方面也不例外。在教師的努力下，產(chǎn)生了對(duì)比聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞聯(lián)想記憶法、拼讀規(guī)則記憶法、全面記憶策略、即時(shí)復(fù)習(xí)策略、擴(kuò)大閱讀量策略、朗讀、背誦策略等一系列行之有效的詞匯教學(xué)策略，但不管是什么樣的教學(xué)策略都希望教師能落實(shí)到實(shí)處，并持之以恒，不要只流于形式。只有這樣，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能更上一層樓。

［1］李映雪．談新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě)雜志，2009，6(7):111 －112．

［2］李新成．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于理解過(guò)程的研究［J］．教學(xué)理論與實(shí)踐，1997，10(2):89 －92．

［3］全日制義務(wù)教育·普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．