馮宜麗

(河南機電高等?？茖W校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的新型教育，是一種面對就業(yè)的教育，包含技術教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓三個層面的內容，經歷“知識本位——能力本位——人格本位——素質本位”的變化，融“教、學、做”為一體，完成工學交替、任務驅動、項目導向和頂崗實習等過程。英語教學是學校層次提升和培養(yǎng)的現(xiàn)代技術應用型人才水平的重要標志，是為各專業(yè)服務的公共基礎課，是各個專業(yè)的必修課。各高職院校英語教師與企業(yè)行業(yè)專家一起從理論構建與教學實訓兩方面進行廣泛深入的探討，提出把EOP(English for Occupational Purpose)，即職業(yè)用途英語引入我國高職英語教學的觀點，突出了高職英語職業(yè)用途的范疇，并在課程設置、教學組織、師資培養(yǎng)等方面做了許多研究，以求更好地貫徹高職英語教學“能力本位、就業(yè)導向、實用為主、夠用為度”的指導方針。

在我國高職教育快速發(fā)展的今天，社會對高素質技能型人才的呼聲愈來愈強烈，素質教育已成為新時期高職教育的航標，成為深化高職教育改革和創(chuàng)新的基石。在教育中，創(chuàng)新教育的起點應該是文化基礎課，而高職EOP作為一門人文啟蒙課程，在教學中滲透人文知識內容，可以加強學生的思想道德教育，提高學生的綜合人文素質。“提高全民的素質教育，外語水平是一個標志，它已漸漸地被視為一種國際性的衡量一個民族文化素質的標準?！保?］因此，我國高職院校的素質教育應體現(xiàn)基于課堂教學和工作過程的職業(yè)素質、文化素質、身心素質、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多重功能。本文從高職行業(yè)英語教學中英語教師自身的專業(yè)成長為起點，探討EOP模式對職業(yè)技能素質教育的促進作用，倡導開展英語課程以職業(yè)為導向的教學改革。

2 英語教師的專業(yè)成長

教師是教學的組織者和指導者，在教學中起著主導作用。在推行素質教育、創(chuàng)新高職EOP教學改革的過程中，教師的作用舉足輕重。合格的雙師型英語師資隊伍是EOP模式下素質教育深入開展的關鍵，教師的業(yè)務能力及語言文化素養(yǎng)直接影響著教學效果的好壞，出色的師資隊伍是培養(yǎng)高素質人才的前提和基礎。

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》指出高職行業(yè)英語是指在生產、管理、技術和服務等各行業(yè)第一線工作的業(yè)務人員所需的英語。在理論上被界定在專門用途英語分支下，是介于學術英語與職業(yè)英語之間的業(yè)務用途英語，對于英語教師的業(yè)務素質要求也必然是行業(yè)專業(yè)型，即雙師型。高職英語教師除具備普通英語教學所需的技能外，還應具備所屬行業(yè)的專業(yè)知識。只有這樣，教師才能在灌輸知識(授之以魚)之時，更好地引導、訓練和幫助學生養(yǎng)成一種科學的職業(yè)思維模式(授之以漁)，并通過教學活動激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極主動地用英語獲取他們的專業(yè)知識，了解該專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和最新前沿。

高職行業(yè)英語教學應摒棄照搬本科教育模式的老路子，按照高職學科專業(yè)體系和教學法特點，結合學生和企業(yè)實際，貫徹“少而精、求實效”的原則，建立具有鮮明特色的高職英語課程體系。因此高職行業(yè)英語教學中英語教師的專業(yè)再成長是新時期高職院校合格英語教師的一項基本素質要求。高職英語教師應積極研讀理論教學、實踐實訓教學兼顧的相關文獻，盡快掌握提升自身高職行業(yè)英語教學的專業(yè)知識和能力。不僅如此，高職院校英語教師還應結合教學實際，寫出高層次的科研論文，深入研究職業(yè)教育改革，協(xié)力推進我國職業(yè)教育發(fā)展的時代化、科學化、國際化。

3 融入EOP的職業(yè)技能素質教育改革實踐

高等職業(yè)教育面對的是一種就業(yè)形式的教育，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的基本特征體現(xiàn)為基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀等［2］。EOP是與某種特定的職業(yè)、學科或目的相關的英語，是由學習者的特定目的和需要來決定教學內容與方法的課程教學模式［3］。高職EOP注重語言共核教學的同時，更側重一般語言交際和業(yè)務應用能力的培養(yǎng)，改變了以往重基礎輕應用、先基礎后應用的模式，創(chuàng)立了以英語應用能力為核心的實用英語課程教學模式。高職EOP教學運用社會所提供的條件造就社會所需要的各種規(guī)格的人才，在強化學生實踐實訓能力的同時，也把培養(yǎng)學生的綜合素質放在舉足輕重的地位，即既重視提升學生的專業(yè)語言知識應用能力，又重視提升學生的綜合素質。

3.1 營造重視素質培養(yǎng)的EOP教學氛圍

高職EOP教學是一個重視語言認知和行業(yè)實踐的教學模式，它包括模擬和真實兩個環(huán)節(jié)。所謂模擬，就是結合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實際的工作內容設計好課題或案例，讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質［4］。所謂真實，就是高職EOP教學走向生活的真實，以滿足不同專業(yè)學生的學習需求，并最終滿足不同行業(yè)企業(yè)對人才的需求?！罢鎸崱币髲氖翬OP教學的英語教師做好“需求分析”，聽取各專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家的意見，自己動手編寫教材。只有建構起具有專業(yè)特色與崗位特點的英語課程體系，才能滿足不同專業(yè)學生和各企業(yè)對學生英語水平多變的需求。同時，這些真實的材料也會讓學生感覺到真正的興趣，讓學生在沒有感覺到學習的狀態(tài)下真正學到東西。正如杜威所提倡的:“把學習的對象和課題與推動一個有目的的活動聯(lián)系起來，乃是教育上真正的興趣理論的最重要的定論?！保?］EOP教學融合了英語語言知識與專業(yè)知識，側重綜合使用學習策略和語言技巧這兩種方法，激發(fā)了學生認知和實踐語言的積極性，將對他們職業(yè)技能素質的提高有不可估量的意義。

3.2 推進學生參與的EOP互動教學模式

教學過程是一個教師和學生共同參與的信息傳播過程。推進學生積極參與的互動教學模式是新時期素質教育的要求，亦是進一步擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的陳腐的教育理念。心理學家的研究表明，最有可能激發(fā)學習動機和維持良好學習動機的教學方法之一就是使學生積極參與活動，引起其成就感。

EOP模式促使英語教師與專業(yè)教師通力合作，打破了以往英語教師“單打獨斗”的教學格局，改革了舊的高職高專英語教學模式，明確樹立了以學生為中心，“自上而下”與“自下而上”相結合的教學觀。同時，教師的角色也由單純的“教”向“導、教”結合轉變，使教師真正轉變成了教學活動的組織者、專業(yè)術語或句型的提供者、學生交際方法的指導者。教師的啟發(fā)、學生的參與、師生之間的交流討論幫助學生完成任務的同時，培養(yǎng)了他們終身學習的素質。因此，EOP互動式教學的實質是師生圍繞教學過程中的具體任務而進行的有意義的活動。從教材的使用到活動的組織安排，師生承擔各自的職責，并最終完成知識的傳播。在互動式教學模式下，學生通過師生之間以及同學之間的互動而使得主觀能動性在設計和執(zhí)行任務的過程中得以充分發(fā)揮，而教師則在設計任務和組織活動之后很快擔當起接受反饋并運用自己的綜合素養(yǎng)加工、處理、反饋的角色?？傊瑓⑴c互動能使學生真正融入到教學活動之中?；邮降慕虒W模式不僅給學生留有一定的思維活動空間，培養(yǎng)了他們獨立思考、批判思維的能力，同時也幫助他們構建自主學習平臺，樹立多元化的學習觀。

3.3 重視個體差異，推進其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉化

EOP把語言的交際目的擴充到職業(yè)的工具目的上，英語的教與學與學生的未來職業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)為工作崗位服務的特點，把英語能力的培養(yǎng)集中在與職業(yè)能力相匹配的口語實用能力、專業(yè)英語認知能力的培養(yǎng)、形成和熟練上，為學生的日后工作做好崗前培訓。因此，在教學過程中，英語教師不但要更新教育教學觀念，鼓勵學生積極參與，推進互動式教學的深入進行，還應注意到學生的個體差異，并查找出個體差異的根源，以便推進其知識本位向職業(yè)能力本位的遷移和轉化。根據(jù)語言學家Biggs的學習動機理論，EOP是為學生今后工作需要而量身定做的一門語言課程，從某種意義上來說這種教學模式能激發(fā)學生的深層學習動機，讓其持之以恒、孜孜不倦地學習英語語言。但也不乏為學習而學習的學生，他們持有應試觀點和表層學習動機，學習英語時是被迫的，缺少熱情和樂趣，類似這種情況下，英語教師就應該與專業(yè)老師合作探討，利用各種途徑，針對個體差異，曉之以理，動之以情，幫助這類學生樹立正確的學習動機，讓每一位高職學生都能成為合格的高素質技能型人才。不僅如此，教師還需開拓有層次的問題鏈，設法創(chuàng)造出更趨多元化、多層次的職場情景，給每一個學習個體提供盡可能多的機會，調動他們的學習積極性，讓他們在“學一點”、“用一點”、“練一點”、“會一點”的過程中體會到成功的喜悅，并最終促成其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉化。

總之，模擬和真實的EOP實踐實訓教學不僅讓抽象的理論知識具體化、形象化，促進外在的知識內在化，而且培養(yǎng)、保持并提高了學生較高的學習熱情，真正實現(xiàn)“學做合一”，以學來指導做，以做來促進學的高職英語教學理念。

4 結語

EOP教學以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的能力為本位，指導學生在“在學習中成長”、“在實踐中成才”。融入EOP模式的教學使學生成為學習的行動主體，使其在工學結合、工學交替的教學環(huán)節(jié)中施展和挖掘潛能，為知識吸收向職業(yè)能力的轉化鋪設了通道，真正開辟了一條從課堂走向企業(yè)的途徑，有意識地引導、感召并提高了學生的職業(yè)能力及道德意識，使其真正成為新時期可持續(xù)性發(fā)展的高素質技能型人才。

［1］孫娟.構建大學英語的創(chuàng)新教學模式，加強大學生綜合素質的培養(yǎng)［J］.大學英語，2006，(9):386.

［2］曹慶旭.基于工作過程導向的《計算機應用基礎》課程教學改革的探索與實踐［J］.中國成人教育，2009，(13):152.

［3］Hutchinson.T.＆ Waters.A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.19.

［4］時麗娟.高職外語教學模擬仿真法探析［J］.遼寧師專學報:社會科學版，2003，(3):70－71.

［5］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京:人民教育出版社，2001.148.