劉 勇

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 淮北 235000）

對高職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉 勇

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 淮北 235000）

高職教育必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，這是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。同時高職學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，只有在教材知識體系的構(gòu)建、教學(xué)組織、教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段上體現(xiàn)這一特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的目標(biāo)。

高職教育；工作任務(wù)驅(qū)動；實(shí)踐教學(xué)；“雙師”素質(zhì)

“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線需要的實(shí)用人才”是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。所謂“一線”，是指生產(chǎn)或管理的現(xiàn)場，高職培養(yǎng)的人才不是坐在辦公室里指揮或思考，而是要親自動手操作；所謂“實(shí)用”，是指學(xué)生學(xué)成之后能在生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問題［1］55。所以高職教育的特點(diǎn)是以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生具有較寬的專業(yè)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐技能［1］55。高職教育不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，在教學(xué)過程中必須突出實(shí)踐性，使學(xué)生在校期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與未來就業(yè)崗位的“零距離”對接。無疑實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，承載著這種“零距離”對接的重任［2］93－96。清代顏元曾言“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也”，李光地說“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí)”，可見實(shí)踐的重要性。通過實(shí)踐，可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為今后更好地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我先后指導(dǎo)過多屆學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從教學(xué)情況和用人單位反饋的信息來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總體情況不盡人意，有許多值得總結(jié)和提高的地方。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如何才能取得實(shí)效？作為教研課題我們進(jìn)行了一些思考。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國的高等教育已從精英教育跨越到大眾化教育時代，在高等教育大眾化背景下，各層次高校的生源具有不同的特點(diǎn)。

1.高職學(xué)生的生源特點(diǎn)

毋庸諱言，高職學(xué)生在高中階段成績一般不突出，在當(dāng)今應(yīng)試教育的環(huán)境下，沒有哪位家長和老師會把考入高職院校作為目標(biāo)。所以高職的大部分同學(xué)在高中階段不會成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，有些同學(xué)甚至?xí)焕蠋焺澣肟疾簧洗髮W(xué)的那一類［3］20－22。他們在心理上有一定的負(fù)擔(dān)，甚至存在自卑感，考入高職院校后也不會樹立遠(yuǎn)大的理想，各方面比高中階段更不嚴(yán)于律己，只想混畢業(yè)了事。這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)無動力，組織紀(jì)律性差，缺課較多，影響了教學(xué)效果。但他們大都有很強(qiáng)的個性，成績可能不太好，但其他能力可能比較強(qiáng)。

2.高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

高職學(xué)生的認(rèn)知過程，與考入本科院校的學(xué)生相比客觀上是存在差異的，尤其是很多高職院校文、理科兼收，學(xué)生的認(rèn)知更有其特殊性。大部分高職院校學(xué)生的智力類型具有形象思維的特點(diǎn)，與抽象思維不同的是，這種思維不是線性的、一維的，而是面型的、多維的。形象思維總是要與看得見、摸得著的具體的情景相聯(lián)系，其對知識的學(xué)習(xí)具有選擇性和明確的指向性［2］。他們對純理論學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和學(xué)習(xí)欲望，而更喜歡典型案例和相對直觀的知識。因此對高職院校的學(xué)生來說，只有在具體的工作情景中才能激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如果注意不到這種認(rèn)知的差異，仍然按照傳統(tǒng)的專科教學(xué)模式組織教學(xué)，就會使學(xué)生處于茫然之中，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的教材體系

教材是實(shí)施教學(xué)、承載人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)模式的基本功能單元，是知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的主要途徑［4］112－114，高職教育要開發(fā)出符合高職自身特點(diǎn)的教材體系。雖然我國的高職教育走過了十幾年的歷程，但真正具有高職教育特色的教材體系并沒有形成，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式仍然傳承著以往專科教育的做法，還是以知識教育為主，并沒有體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。

高職教育的教材應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用”型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以市場需求為邏輯起點(diǎn)，以就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求深度融合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力和實(shí)際動手能力。高職畢業(yè)生是“有大學(xué)文化的能工巧匠”，高職教材在強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)進(jìn)行“必需”理論知識的教學(xué)。正如革命老人徐特立說的那樣“沒有實(shí)際的理論是空虛的，同時沒有理論的實(shí)際是盲目的”。不過這些理論知識學(xué)習(xí)的順序不是傳統(tǒng)教學(xué)中先基礎(chǔ)課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的過程，而是要把相對枯燥的理論教學(xué)融入到學(xué)生喜聞樂見的案例教學(xué)中來完成。同時注意理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，要減少繁瑣的理論推導(dǎo)，以會應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。

一般知識都要要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移及應(yīng)用的過程，高職教材體系設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這一過程，即應(yīng)包括知識講授（理論）、實(shí)踐模型、獨(dú)立操作、技能形成等幾個階段［2］。所以高職教材在編寫時，應(yīng)體現(xiàn)以工作為導(dǎo)向的特點(diǎn)，以工作任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓他們在做中學(xué)習(xí)、體會、感受知識。必須合理科學(xué)地設(shè)計(jì)工作任務(wù)，要針對培養(yǎng)目標(biāo)（崗位需求）進(jìn)行倒推，把培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識點(diǎn)分解出來，然后把知識點(diǎn)全部包含在所設(shè)計(jì)的工作過程中。編寫教材所選取的學(xué)習(xí)情景要有典型性，要貼近工作實(shí)際，目標(biāo)明確，并且容易理解。知識的學(xué)習(xí)需要必要的重復(fù)，為達(dá)到熟練掌握所需知識點(diǎn)的目的，工作情景的設(shè)計(jì)不應(yīng)少于3個。但各任務(wù)之間重復(fù)度又不能過高，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到乏味，影響學(xué)習(xí)效果。各驅(qū)動任務(wù)之間又要有一定的關(guān)聯(lián)性，任務(wù)的復(fù)雜性要注意循序漸進(jìn)，難度遞增，全部驅(qū)動任務(wù)所包含的知識總量要等于該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識總量，即滿足教學(xué)大綱要求。注意在這一過程中重復(fù)的是必要的知識而不是工作。

所以采用工作任務(wù)驅(qū)動編寫的教材，不是減少知識點(diǎn)，更不是降低知識難度，而是要根據(jù)實(shí)際工作的先后順序展開所需知識的學(xué)習(xí)。這樣可能會打亂老師以往所熟悉的知識體系的順序，也會打破以往各學(xué)科的范圍和界限，教學(xué)方式要做相應(yīng)調(diào)整，以適合高職教育特點(diǎn)。

三、建設(shè)真正具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍

基于工作過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，但并不是說這種教學(xué)方式老師就不重要了，相反對老師知識的全面性、綜合性以及指導(dǎo)實(shí)際操作的能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)過程中教師的角色是組織者、咨詢師和引導(dǎo)者。老師通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提出問題，講述必要的知識，師生互動共同討論、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出實(shí)施方案，老師負(fù)責(zé)實(shí)施過程中的解疑釋惑，學(xué)生按照老師提供的新信息（新知識）再去獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，老師最后評價成果，起到點(diǎn)撥和升華所學(xué)知識的作用［4］。通過這種互動方式，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得以提高。這種教學(xué)方式改變了過去那種以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，代之以工作任務(wù)為驅(qū)動，遵循咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價這一普適性工作過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的工程情景中學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練，得到崗位必需的工作過程知識（經(jīng)驗(yàn)）的積累和強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)化為工作崗位所需要的職業(yè)技能。

雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但老師在教學(xué)中仍居于主導(dǎo)地位，要求老師從實(shí)際工作中選取真實(shí)情景，設(shè)計(jì)工作任務(wù)；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法，并給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)施方案過程中，老師還要具有不斷發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題必要的知識儲備。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的將來影響深遠(yuǎn)，要求老師既要能傳授所需要的理論知識，解決“所以然”的問題，又要能指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動，解決“知其然”的問題。因此老師必須具備真正“雙師”素質(zhì)和能力，才能給學(xué)生“授之以漁”，否則將難以勝任教學(xué)任務(wù)。為更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)自覺完善自己的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，將不同課程的相關(guān)知識融匯貫通，力爭用淺顯易懂的語言，把深奧的理論知識傳授給學(xué)生。

要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與崗位的“零距離”對接，老師必須首先解決“零距離”對接問題。高職院校老師要主動走出去，向現(xiàn)場學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)采取請進(jìn)來的方法，主動尋求與企業(yè)的合作，選聘部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的企業(yè)人才走進(jìn)課堂。同時引導(dǎo)在職教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加國家執(zhí)業(yè)資格考試并注冊兼職開展業(yè)務(wù)等手段，改善現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，提升“雙師”比重，以滿足高職教育教學(xué)的需要。

四、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核方式

1.要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，不能僅僅依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。比如在理論教學(xué)時，要充分利用多媒體、實(shí)習(xí)基地、現(xiàn)場教學(xué)等有效手段，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，為后面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。理論課老師要盡可能從現(xiàn)場選取素材，自己動手到現(xiàn)場去錄制有針對性的影像資料用于教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的現(xiàn)場氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)時老師可以結(jié)合質(zhì)量事故的實(shí)際案例，講明理論在工程事故分析中的作用和重要性，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

2.為突出其重要性，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程單獨(dú)作為一門課來考核。學(xué)生實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）要達(dá)到的目標(biāo)和必需的理論知識。以往單純依據(jù)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報告來評定成績的做法，對學(xué)生沒有多少約束力，不能全面、合理地反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）的真實(shí)情況，也不能保證每位同學(xué)都能始終參與實(shí)訓(xùn)，有的學(xué)生為應(yīng)付考核，甚至抄襲別人的實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報告，老師也難以控制，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的效果和目的。工作任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)踐成績的評定應(yīng)側(cè)重于過程評價，以教師平常對每位學(xué)生的觀察和實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)為主要依據(jù)，以提交的實(shí)習(xí)報告為輔，真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位的教育目的［5］105－106。在實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）過程中，應(yīng)要求學(xué)生逐日填寫實(shí)習(xí)日記，真實(shí)記錄整個實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)結(jié)束后除了要求提交實(shí)習(xí)報告外，還要提交實(shí)習(xí)總結(jié)，進(jìn)行自我評價和總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括對實(shí)施方案的可行性、操作過程的程序性的評價，個人收獲和個人在團(tuán)隊(duì)中所起的作用、存在的問題和需要改進(jìn)的方向建議等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力［2］。

五、“2＋1”學(xué)制的思考

目前高職院校普遍采取“2＋1”教學(xué)模式，即學(xué)制3年，2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種學(xué)制設(shè)置看似合理，其實(shí)不然，據(jù)了解，各高職院校對“1”年頂崗實(shí)習(xí)的效果普遍不滿意。從理論上說這個“1”年，學(xué)生仍然屬于在校學(xué)習(xí)期，不是真正意義上的“工作”，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和時間要受教學(xué)大綱的制約，必須處于受控狀態(tài)。但實(shí)際情況并非如此，以建筑類專業(yè)為例，建筑類專業(yè)從事的基本是技術(shù)管理工作，一個項(xiàng)目不可能容納大批實(shí)習(xí)生，所以學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散；由于國家基建投資每年都有幾萬億元，專業(yè)技術(shù)人員相對缺乏，不少學(xué)生是帶薪實(shí)習(xí)，工資待遇上的差異，也使學(xué)生經(jīng)常跳槽而處于流動狀態(tài)。這些都增加了學(xué)校的管理難度，使得1年的頂崗實(shí)習(xí)處于非受控狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不能全部完成，影響了實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，這種失控狀況必須改變。為此，學(xué)生離校實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育，制定相關(guān)制度，強(qiáng)制要求學(xué)生及時按指導(dǎo)老師要求匯報實(shí)習(xí)情況，與老師定期交流，使老師隨時掌握實(shí)習(xí)動態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠全方位提高學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。對于工科學(xué)生來講，畢業(yè)設(shè)計(jì)更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)高職特點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以采用：案例分析、參與現(xiàn)場方案的論證等，實(shí)習(xí)前老師可以擬定明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，也可以限定范圍要求學(xué)生從工作中選擇設(shè)計(jì)課題，形成選題報告報指導(dǎo)老師審查批準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)，也是老師指導(dǎo)水平高低的反映［6］115－117，學(xué)生答辯時提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量應(yīng)與指導(dǎo)老師的工作量掛鉤，強(qiáng)化老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任心和主動性。從而加強(qiáng)“1”年的教學(xué)管理，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)也處于受控狀態(tài)。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與許多因素有關(guān)，其中最重要的是要有適合高職教育的教材、專業(yè)配套的“雙師”型教師以及符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，否則，很難實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］仲耀黎.高職院校教育教學(xué)管理［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.

［2］劉勇.基于工作過程的《建筑測量》實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（4）.

［3］唐少清，劉春玲，孫鴻飛.基于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

［4］馬瑞霞.高校《食用菌栽培學(xué)》教學(xué)改革的思考與探索［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

［5］金根中，吳雄彪，成軍.基于工作過程的考核模式研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2009（1）.

［6］王愛國.基于前校后廠的畢業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

G642.0

A

1671-8275（2011）06-0061-02

2011-09-16

本文系安徽省高職高專專業(yè)帶頭人資助項(xiàng)目（皖教秘人［2011］2號）。

劉勇（1969-），男，安徽濉溪人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副教授、高級工程師，碩士。研究方向：施工技術(shù)與項(xiàng)目管理。

責(zé)任編輯：文 月