◎/劉 祥

用好學(xué)校管理中的三把“篩子”

◎/劉 祥

據(jù)說，有位哲人在別人要告訴他消息時(shí)，他總會(huì)讓傳遞消息的人用三把篩子篩一下消息。哲人說：“第一把篩子叫真實(shí)，你要告訴我的消息，確實(shí)是真實(shí)的嗎？第二把篩子叫善意，你要告訴我的消息，應(yīng)該是善意的吧？第三把篩子叫重要，你的消息確實(shí)很重要嗎？如果一個(gè)消息既不真實(shí)，也非善意，更不重要，那就別說了吧。這樣的話，它就不會(huì)困擾你和我了?！闭苋说倪@三把篩子，在學(xué)校管理中，同樣必不可少。

學(xué)校是一個(gè)八面來風(fēng)的地方，學(xué)校管理中的許多困頓，往往來自諸多莫名其妙的信息。比如，有人傳言某地雙休日偷偷補(bǔ)課了，有人傳言某校晚自習(xí)將所有學(xué)生召回教室了，有人通知某地有了新經(jīng)驗(yàn)可以大幅度提升教育教學(xué)質(zhì)量了，有人反映某老師不負(fù)責(zé)任作業(yè)布置太少了……

對(duì)待這些信息，一個(gè)成熟的管理者，應(yīng)該如哲人那樣，不但要請(qǐng)傳遞消息的人用篩子篩一下信息，而且要親自動(dòng)手，把別人已經(jīng)篩過的信息再精心地篩選三遍。

首先要篩選的是真實(shí)。學(xué)校管理中的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的真實(shí)。這個(gè)真實(shí)遠(yuǎn)非確有其事這么簡(jiǎn)單，而是在遵循教育規(guī)律的前提下，用真實(shí)的篩子，篩除所有非理性的甚至非教育的成分，留下實(shí)實(shí)在在的教育本身。

比如，諸多的假期或雙休日補(bǔ)課的信息傳到了管理者耳朵里，怎么辦呢？有些管理者會(huì)選擇跟風(fēng)而上，有些管理者則一邊觀望一邊做好兩手準(zhǔn)備。只有真正按照教育規(guī)律辦事的管理者，才會(huì)動(dòng)用真實(shí)的篩子，篩出補(bǔ)課信息中隱藏著的功利心和政績(jī)觀，才會(huì)一如既往地將管理重點(diǎn)放在深化教育教學(xué)改革上，在練好內(nèi)功的同時(shí)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。

再比如，面對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生以及部分教師反映的有關(guān)教育教學(xué)的問題，特別是教師的教學(xué)問題，理性的管理者會(huì)動(dòng)用真實(shí)的篩子，篩去反映問題者自身的情感傾向，篩去問題中隱藏的個(gè)體利益訴求，篩去社會(huì)浮躁心態(tài)附加在教師身上的求全責(zé)備，最終留下的，才是需要認(rèn)真解決的真實(shí)的教育教學(xué)問題。

其次要篩選的是善意。學(xué)校管理中的善意，區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)有且只有一個(gè)，那就是有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。除此之外，任何表面看來維護(hù)學(xué)校利益、師生權(quán)益的行為，都有可能只是虛假的善意。

學(xué)校管理中，總有許許多多的偽善意存在于教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)中。有的管理者將沒收課外讀物、各種非考試物品，解釋為凈化學(xué)習(xí)環(huán)境；有的管理者將“眼一睜，忙競(jìng)爭(zhēng)”解釋為最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)所有學(xué)生以這樣的勁頭玩命學(xué)習(xí)；有的管理者將無休止的考試與排名解釋為準(zhǔn)確定位、激發(fā)上進(jìn)心……這些圍繞著分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、名次等數(shù)據(jù)展開的所謂教育，盡管都會(huì)被冠以為了學(xué)生的漂亮名頭，其實(shí)質(zhì)卻都漠視了學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要。

理想的善意管理中，管理者在每一項(xiàng)制度的制定上，都需要追問幾個(gè)相同的問題：這項(xiàng)制度，真的有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)嗎？真的有利于學(xué)生的終生發(fā)展需要嗎？真的能讓學(xué)生體味到當(dāng)下學(xué)習(xí)的快樂嗎？有了這樣的追問，學(xué)校管理才接近了教育的本質(zhì)，才有可能實(shí)現(xiàn)造福于學(xué)生、造福于社會(huì)、造福于現(xiàn)在和未來的終極教育目標(biāo)。

最后要篩選的是重要。任何一所學(xué)校，只要敞開校門，便難免有無窮無盡的事務(wù)。這些事務(wù)中，到底哪些次要，哪些重要呢？

在有些管理者的心目中，上級(jí)指示最重要。在這樣的管理模式下，學(xué)校工作的一切，都只是圍繞上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn)。上級(jí)要素質(zhì)教育，便成立一些藝術(shù)班，熱熱鬧鬧地搞演出；上級(jí)要升學(xué)指標(biāo)，便竭盡全力死擂蠻干，把師生全部折騰成考試機(jī)器。如此管理，固然可以博得一時(shí)的認(rèn)同，卻離真正的教育太過遙遠(yuǎn)。

在另一部分學(xué)校管理者心目中，學(xué)校的生存發(fā)展和教職工的福利最重要。想方設(shè)法擴(kuò)大招生量，想方設(shè)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的各種有理或無理要求，想方設(shè)法提高中、高考升學(xué)率，成了學(xué)校管理的重中之重。在此種思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的批評(píng)教育功能日漸萎縮，教育懲戒成了洪水猛獸，學(xué)生人格和心理得不到正確引領(lǐng)，高分低能、性格裂變，都成了教育的尋?，F(xiàn)象。

只有那種敢于發(fā)出教師第一的吶喊的管理者，才真正把握住了學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教師第一強(qiáng)調(diào)的不是師道尊嚴(yán)，而是教師的教育權(quán)，強(qiáng)調(diào)教師自身健康發(fā)展的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展。

江蘇省儀征中學(xué)）