黃海波，周文軍

(湖南鐵道職業(yè)技術學院 a.人文社科系；b.經(jīng)貿系，湖南 株洲 412001)

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”已成為我國職業(yè)教育的辦學方針與指導思想.關于高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐日趨全面、深入，但涉及以就業(yè)為導向的高職體育方面的研究還很少.目前，用人單位不但希望畢業(yè)生的專業(yè)技能符合企業(yè)的要求，還希望學生有較好的身體素質，能適應工作崗位的體能要求.從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，因身體素質的原因被用人單位擋在門外的占有較大比重.盡管許多高職院校越來越重視學校體育建設，但是目前的體育教學模式的實效比較低下，還沒能突出自身特色，構建以就業(yè)為導向的高職體育教學模式顯得尤為重要.

1 高職體育教學概念的厘定

高職高專的根本任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型人才.高職體育是高職院校教育體系的重要組成部分，也是體育工作的中心環(huán)節(jié)，因此，高職體育教學應緊密圍繞高職高專的根本任務，增強學生體質，提高學生體育素養(yǎng)，并且要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向努力提升學生的職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)等，服務于人才培養(yǎng)目標.

2 高職體育教學的特征

根據(jù)高職體育教學的基本概念，可知高職體育教學的特征:①是生存教育的重要組成部分.包括知識的積累和運用、生理上的強健、心理上的健康及對自然、社會的適應能力.②是進行學生品德教育的一種重要手段.在體育教學過程中，可以培養(yǎng)學生刻苦耐勞、堅忍不拔、勇于進取的意志品質.③是學生通過教育獲得自我發(fā)展的搖籃.大學生自我發(fā)展有生理和心理方面的發(fā)展.其中，人的生理發(fā)展占第一位.④有助于學生養(yǎng)成良好的終身體育意識和能力.高職體育教育是學生踏入社會體育的過渡階段，是培養(yǎng)體育能力、終身體育意識的重要階段.⑤有助于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，有效預防職業(yè)病.學生通過體育教育可以獲得基本的體育理論知識、具備相應的體育素養(yǎng)，他們步入社會工作時，便能科學合理地安排身體鍛煉，有效預防職業(yè)病.

3 以就業(yè)為導向的高職體育教學新模式的構建

3.1 以就業(yè)為導向創(chuàng)新高職體育教育理念

3.1.1 體現(xiàn)高職體育的特色觀

高職體育教學新模式基于以就業(yè)為導向進行構建，將高職體育與崗位、企業(yè)、社區(qū)，甚至整個社會進行對接，以社會一線的職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求來規(guī)范學生，培養(yǎng)他們具備各種素質，如職業(yè)體能勝任力、吃苦耐勞精神、競爭意識、人際交往能力、社會適應能力、遵守勞動紀律和具有團結合作精神等，能夠應對現(xiàn)代和未來社會的挑戰(zhàn).體現(xiàn)以就業(yè)為導向的高職體育特色，還要以專業(yè)為基石，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向來選擇、規(guī)劃高職體育教學的內容，拓展高職體育的途徑與方法，革新高職體育評價機制，形成具有鮮明就業(yè)導向特色的高職體育新模式.

3.1.2 體現(xiàn)高職體育的就業(yè)觀

注重人的全面發(fā)展，基于就業(yè)為導向，努力提高學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)社會需要的合格人才，是高職教育的基本目標，高職體育必須遵循高職教育人才培養(yǎng)的目標，以全方位提升學生的就業(yè)能力為基礎，把學校體育融入高職教育的全過程.學校和體育教師要牢固樹立高職體育的就業(yè)觀，一切教育活動要圍繞學生就業(yè)、提高學生就業(yè)率這個中心來進行.從企業(yè)用人情況來看，他們對被錄用人員的身體健康狀態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、動手能力和學習能力是很注重的，因為這些方面直接影響到一個人工作的穩(wěn)定性及其潛在的發(fā)展水平.從高職人才培養(yǎng)與就業(yè)的角度來分析，如果高職體育教育缺失，培養(yǎng)出的學生身體健康狀況差，約束力、意志力及競爭意識薄弱，缺乏基本的人際交往能力和社會適應能力，工作激情與團隊合作意識不強，就不易得到企業(yè)的認可而實現(xiàn)就業(yè).即便僥幸實現(xiàn)就業(yè)，也難以長期在企業(yè)中生存.所以，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標的高職體育就是體育就業(yè)觀的最好體現(xiàn).

3.1.3 體現(xiàn)高職體育的人文教育觀

高職體育作為職業(yè)教育的重要組成部分，應體現(xiàn)人文教育的作用.除了關心愛護學生作為人文教育的一個方面外，體育教育還應該有更深層次的內涵，譬如練習中戰(zhàn)勝困難的意志品質、組織中管理能力的表現(xiàn)、比賽中團隊意識與集體榮譽的實現(xiàn)等.將其反映到高職體育中，則要求:①體育教師應使學生認識到學校體育是提升人們生活質量的教育活動.教師應給學生關懷和希望，使他們體驗到體育的內涵，在潛移默化中受到人文的熏陶和教育.②高職體育還應跳出純技術傳授的思維定勢.應使學生更好地獲取操作性知識，進而為操作性技能的提高提供幫助.高職體育還是整體性極強的社會化教育過程，必須著眼于生理與心理、個體與群體、自然與社會、現(xiàn)實與未來的統(tǒng)一.因此，在學校體育的教學過程中，除了教會學生運動技術外，還要把體育美好的內涵傳達給學生，給學生最好的人文教育關懷.[1]

3.2 以就業(yè)為導向選擇高職體育內容

高職體育教育要以增強體質，促進健康為基礎，以掌握體育及衛(wèi)生保健方面的基本知識、技術技能，提高學生參加體育運動的積極性，有效促進學生身心正常發(fā)育，提高健康水平為重點，堅持以就業(yè)為導向，確定以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為目標的內容體系.將體育教育內容全面融入和貫穿于對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)之中，確保其實效性和影響力，達到理想的教育效果.

3.2.1 把基本身體素質訓練作為高職體育的基礎工程

基本身體素質鍛煉是實現(xiàn)學生全面健康的有力保障.由于學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，身體各組織、器官、肌肉需要全面、科學地進行體育鍛煉才能有效促進其機能水平提高，增強體質.由于高職生在中學生階段未能進行系統(tǒng)的體育鍛煉，升入大學后，明顯感覺身體底子比較薄弱，一旦開始體育鍛煉，就感覺很費勁.意志力薄弱的人就選擇放棄，或者選擇一些輕松的體育項目，如乒乓球、太極拳等，只有極少數(shù)人能夠堅持鍛煉.因而大部分高職生的基本身體素質較差，參加體育鍛煉積極性不高.為了更好地滿足未來崗位對身體素質的需求，必須把高職生基本身體素質訓練作為高職體育的基礎工程.

3.2.2 把職業(yè)體能勝任力訓練作為高職體育的特色內容

體能，也稱體適能，一是指人體各器官系統(tǒng)的機能在體育活動中體現(xiàn)出來的特性或能力;二是指一種精力充沛的良好狀態(tài).職業(yè)崗位體能勝任力是指個人能夠抵抗日常生活和工作壓力，增強抵御疾病的免疫力，提高工作效率，以精力充沛的良好體能狀態(tài)勝任各種工作的能力.高職體育把學生導向職業(yè)崗位、工作環(huán)境所需的體能勝任力作為特色內容，在制定教學計劃與模塊時，根據(jù)學生所學專業(yè)的未來職業(yè)崗位對體能勝任力的需求，選擇相關的職業(yè)運動項目進行體育鍛煉，達到全面提高職業(yè)崗位體能勝任力的要求.其實質就是“以就業(yè)為導向”，從單純的運動成績或傳授技術動作中解放出來，打造高職體育的特色內容.

3.2.3 把基本行為與職業(yè)素養(yǎng)教育作為高職體育的重要內容

在市場經(jīng)濟中，各企業(yè)為增強競爭實力，提高工作效率，既要在科技與產(chǎn)品方面創(chuàng)新，也要注重企業(yè)文化、員工基本素質的提升，比如“5S”、“6S”管理、ISO質量認證等方面就是很好的證明，由此，高職體育內容選擇與教育方面要充分考慮企業(yè)對員工的基本行為與職業(yè)素養(yǎng)的要求.例如在課堂中要求學生穿運動服裝，集合做到靜、齊、快，體育器材的整理與歸還等，體育教師將之與企業(yè)規(guī)定的基本行為與職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來規(guī)范學生的行為，提高學生的基本素養(yǎng).另外，體育項目考核中，以往只注重對學生掌握技術動作的情況進行評價，現(xiàn)在要多管齊下，如某些項目考核時，既要看學生動作演練水平，又要學生敘述其基本動作過程與要領，提高學生的表達能力，從而使高職體育教育更好地服務于高職教育人才培養(yǎng)目標.

3.3 以就業(yè)為導向拓寬高職體育教學途徑

3.3.1 充分發(fā)揮“第一課堂與課外體育活動”的重要作用

首先要充分發(fā)揮“第一課堂”的主導作用，它是學校體育教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)育體、育心的重要途徑，為培養(yǎng)學生的終身體育觀起著關鍵性作用.教法上要注重引導和啟發(fā)，以體育游戲形式開展教學，在內容上注重基本身體素質、職業(yè)體能勝任力、意志品質、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，使課堂教學成為培養(yǎng)學生人文素質和就業(yè)能力的重要途徑.其次要發(fā)揮課外體育活動的功能，它是體育課程教學以外有目的、有組織、有計劃地提高學生體育素質的教育活動，是提高學生終身體育鍛煉意識、發(fā)展個性及實現(xiàn)學校體育目的、任務的重要途徑.在具體組織上要以提高學生自主為原則，建立一支體育骨干隊伍參與管理，并加大《學生體質健康標準》的執(zhí)行力度，充分發(fā)揮學生自覺進行體育鍛煉的積極性、主動性、創(chuàng)造性.

3.3.2 群眾體育與競技體育有機結合

群眾體育有利于開展、普及群眾性體育活動，增強體質，促進健康，豐富業(yè)余生活，是校園文化的重要組成部分.競技性體育項目能夠提供高水平競技表演，既是一種視覺享受，又是一種精神激勵，同時也為培養(yǎng)高水平運動員提高良好的舞臺，體育特長生一旦就業(yè)便能為企業(yè)文化的發(fā)展起到積極的推動作用.[2]目前，隨著全民健身運動的發(fā)展，人們對健康與體育關系的認識更加深入，越來越多的企業(yè)也更加重視群眾體育的發(fā)展，將其作為企業(yè)文化的核心內容.從用人單位招聘畢業(yè)生的條件(①身體健康狀況，②有無體育特長，③專業(yè)技能水平)可以看出，健康與體育特長倍受重視，體育特長生受到了用人單位的青瞇，在就業(yè)單位發(fā)展很好，深受領導重視.

高職體育要把群眾體育與競技體育充分結合起來，以顯示自身特色.一方面要不斷改善體育場館，加大設施器材的投入，夯實體育教學內容，充分調動體育教師的積極性;另一方面要引進體育人才，加強運動隊的建設，提高運動競技水平，使其帶動整個學校人群參與體育鍛煉，為學生素質的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，提高學生就業(yè)的綜合競爭能力.

3.3.3 以企業(yè)的標準營造育體育心的環(huán)境

學校體育要在真正意義上服務于高職院校人才培養(yǎng)目標，就必須按照企業(yè)的要求營造育人環(huán)境.首先，校園體育文化的設計應與企業(yè)文化進行對接.高職院校的校園體育文化應該具有很強的職業(yè)性，根據(jù)聯(lián)合辦學企業(yè)或訂單式辦學企業(yè)的企業(yè)文化來改造校園體育文化，在辦學上凸顯就業(yè)導向，在產(chǎn)品定位上滿足企業(yè)的要求，在制度文化建設上引進企業(yè)管理的相關理念.[3]其次，“第一課堂”的教學也應緊緊圍繞“以就業(yè)為導向”這一主題，傳授企業(yè)對人才的要求與標準，如對中長跑中出現(xiàn)的“極點”，將其引申為人生中的“極點”，即當你在工作中遇到了某些困難，此時也正是企業(yè)考察的時機，如果能一如既往地堅持下去，努力適應環(huán)境的變化，以后你就可能有更大的發(fā)展空間、更多的機會.這樣的方式能更好地激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，培養(yǎng)學生堅強的意志品質，為企業(yè)輸送合格的人才.

3.4 以就業(yè)為導向豐富高職體育評價體系

以就業(yè)為導向的高職體育教育觀念的確立、體育內容的選擇、體育途徑的拓展，必然豐富與拓展高職體育評價的內涵，從而形成具有鮮明高職特色的體育新模式.

3.4.1 豐富高職體育評價主體，形成評價主體多元化

以就業(yè)為導向的高職體育應擴大評價主體，改變以往對學生體育成績的評價主要由老師說了算的現(xiàn)狀，應具有企業(yè)評價氛圍，形成教師、同學、學生本人三方作為評價主體參與評價.

3.4.2 豐富高職體育評價內容，體現(xiàn)評價內容的綜合化

高職體育評價應從技術動作、行為表現(xiàn)、意志品質、心理狀況等方面對學生的體育素質進行綜合評價.既要考核學生對技術動作要領、基本方法的理解和掌握程度，又要考核學生在實踐鍛煉中的行為表現(xiàn)情況;既要考核學生的基本身體素質，又要考核學生的職業(yè)體能勝任力;既要考核學生的實踐表現(xiàn)情況，又要考核學生的意志表現(xiàn)力，從而突出評價內容的綜合化.

3.4.3 豐富高職體育評價功能,體現(xiàn)發(fā)展性、目的性

學校的體育評價不是終結性評價，而是過程性與發(fā)展性評價，要充分發(fā)揮其導向性、發(fā)展性功能，使學生在過程性、發(fā)展性教育評價活動中不斷認識自己、發(fā)展自己、完善自己.如在學期開始，對學生進行相關內容測試和評價，得出基數(shù)，然后在期中、期末再對相關內容進行評價與測試，以發(fā)展的程度水平進行評價.另外，對學生的體育評價要以學生是否達到高職教育的人才培養(yǎng)目標為原則，而不是單純地看運動指標，比如伏案型的專業(yè)和站立型的專業(yè)所需身體素質方面的要求是不一樣，對其評價內容、標準也應該有所區(qū)別.

[1] 譚震皖. 探析高職體育和諧發(fā)展的若干問題[J]. 高師理科學刊,2007(1):55.

[2] 李桂英. 高職體育對學生就業(yè)的作用與影響[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2009,8(2):52-54.

[3] 譚澤媛,陳忠林. 以就業(yè)為導向構建高職德育新模式[J]. 職業(yè)技術教育:教學版,2006,27(26):112-114.