商丘中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校附屬小學(xué) 陳舒梅

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的提高

商丘中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校附屬小學(xué) 陳舒梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法?！币虼耍〗M合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。與時(shí)俱進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的“寵兒”，備受教師們的重視和推崇。那么，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，主要從以下方面著手。

一、關(guān)注小組活動(dòng)是否全員參加

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注全員參與。首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組要合理搭配（一般為4至6名學(xué)生），將誰(shuí)是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄報(bào)到等明確分工，使學(xué)生各盡其能。其次，教師要深入小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的欲望，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并給予肯定，使一些基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我獲得成功的機(jī)會(huì)。總之，小組成員的全員參與是提高合作實(shí)效的有效方法。

二、從討論交流開(kāi)始，關(guān)注是否產(chǎn)生集體成果

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的需要，安排給學(xué)生的討論交流，往往是易混概念的辨析、規(guī)律性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究性問(wèn)題的操作過(guò)程等。而這些討論是否能取得成果，取決于合作小組所有成員的個(gè)人學(xué)習(xí)和他們的集體智慧。如《商不變的規(guī)律》一課的教學(xué)中，筆者沒(méi)有按教材給出的例題按部就班地引導(dǎo)學(xué)生得出商不變的規(guī)律，而是打破固有的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：首先，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生每人寫(xiě)一道商相同的除法算式（組內(nèi)必須相同）。這樣，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在進(jìn)行交流時(shí)，小組之間的商都不會(huì)相同，筆者就有意識(shí)地把每個(gè)小組的算式按大小順序、倍數(shù)關(guān)系（被除數(shù)之間成整倍數(shù)關(guān)系的、不成整倍數(shù)關(guān)系的）分成兩組板書(shū)：

A組 B組

6÷2=3 15÷3=5

12÷4=3 20÷4=5

24÷8=3 30÷6=5

120÷40=3 40÷8=5

…… ……

接下來(lái)，小組之間合作學(xué)習(xí)：觀察A組算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)討論，筆者再加以引導(dǎo)總結(jié)，就能幫助學(xué)生順利地得出商不變的規(guī)律。再進(jìn)行合作驗(yàn)證：利用商不變的規(guī)律你還能舉出其他的例子嗎？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)商不變的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，再做起驗(yàn)證來(lái)就順理成章，迅速多了。最后，再提出合作的問(wèn)題：對(duì)B組算式，是不是也具有這樣的規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們課下去猜測(cè)、探討一下。一堂課下來(lái)，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)現(xiàn)總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律，從而掌握了知識(shí)，并把課堂教學(xué)延伸到了課外，既達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的，又體現(xiàn)了以人為本的理念，產(chǎn)生出集體成果。

三、訓(xùn)練活潑有序的合作常規(guī)

小組間的合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個(gè)成員個(gè)性的基礎(chǔ)，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展，從而產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。小組成員要形成人人教我，我教人人，不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且對(duì)別人負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)精神。因此，訓(xùn)練活潑有序的合作常規(guī)成為合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。

1.聽(tīng)的常規(guī)。一開(kāi)始的合作學(xué)習(xí)，小組成員最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，各自說(shuō)各自的，在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生急于向老師匯報(bào)，爭(zhēng)著搶著說(shuō)，難免造成課堂無(wú)秩序的局面。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的見(jiàn)解，從而完善自己發(fā)言的質(zhì)量，這就提高了學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

2.說(shuō)的常規(guī)。由于學(xué)生的個(gè)性差異、能力差異，在進(jìn)行小組討論時(shí)，有各種現(xiàn)象，如有的學(xué)生不敢說(shuō)，或說(shuō)話聲音小，說(shuō)不完善，即“學(xué)困生”；也常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，即“學(xué)優(yōu)生”，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)多。這樣一來(lái)，小組成員間處在一種不平等的狀態(tài)，給正常的合作交往帶來(lái)一定困難。因此，要訓(xùn)練小組成員間的合作精神，使小組成員認(rèn)為，小組中不能有一個(gè)掉隊(duì)的，在討論中多幫“學(xué)困生”說(shuō)，幾個(gè)回合訓(xùn)練下來(lái)，全體的合作小組就會(huì)訓(xùn)練成有序的說(shuō)的常規(guī)。

3.收集的常規(guī)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定的難度，需要小組成員提前收集一些資料，這就要靠小組成員的相互配合來(lái)完成，如用什么工具、通過(guò)什么途徑、收集什么樣的資料等，最后拿出一個(gè)方案來(lái)，著手去做好課前這些工作。

四、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的宗旨展開(kāi)的，合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，其目的也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)得精、學(xué)得好、學(xué)得妙、學(xué)得活、學(xué)得快樂(lè)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力探索、積極倡導(dǎo)生動(dòng)、有趣的獎(jiǎng)勵(lì)方式也是實(shí)現(xiàn)合作成效的重要手段。比如，對(duì)合作得好的小組，老師要表?yè)P(yáng)他們；對(duì)優(yōu)勝小組，老師要加個(gè)人積分，貼紅旗，上光榮榜等，激勵(lì)他們?cè)诤献髦刑剿鳎趯?shí)踐中學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上，規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，是教學(xué)的目的所在。如教育專(zhuān)家所言：“給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！蓖ㄟ^(guò)各種各樣的小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在這種親歷的、實(shí)踐的活動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。