林麗端

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

任務(wù)型教學(xué)在閱讀課程中的應(yīng)用研究

林麗端

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

以武夷學(xué)院英語專業(yè)為例進(jìn)行個案研究，通過問卷調(diào)查，測試，訪談，數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法，分析了任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)閱讀課程中運(yùn)用的必要性和可行性，并對任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

任務(wù)型教學(xué)；英語專業(yè)；閱讀

1.研究背景與意義

任務(wù)型教學(xué) （TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者提出的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，也是交際法教學(xué)的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來來體現(xiàn)教學(xué)的成就的教學(xué)方法。Candlin，1984; Nunan，1989; Long，1992; Willis 1996;Skehan，1998 等語言教學(xué)專家也都從不同的角度對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究。國內(nèi)學(xué)者也在此基礎(chǔ)上做了大量的研究，如程曉堂在《任務(wù)型語言教學(xué)》中對任務(wù)型教學(xué)做了較為全面的介紹，其他的學(xué)者如龐繼賢，2000；龔亞夫、羅少茜，2003；魏永紅，2004 等也都從不同的側(cè)面介紹任務(wù)型教學(xué)。但國內(nèi)外學(xué)者都較偏重理論的研究和探討，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐在中國姍姍來遲。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑；于是中國開始了新一輪的教學(xué)改革，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被中國的老師所了解與接受。不少中小學(xué)老師開始嘗試在教學(xué)中使用任務(wù)型模式并大量撰寫文章討論該教學(xué)法的利弊。如《初中任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究》（錢婷玉，2006），《任務(wù)型教學(xué)在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》（于立，2006）等理論聯(lián)系實(shí)踐的文章都是對任務(wù)型教學(xué)的探索與思考。雖然任務(wù)型教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)改革開展得如火如荼，但在高校它并未引起相同程度的重視，關(guān)于這方面的文章不是太多。目前發(fā)表的鳳毛麟角的文章也常把任務(wù)型教學(xué)與口語，寫作等輸出性技能的科目相聯(lián)系或者討論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。而對英語專業(yè)閱讀課程的研究卻相對較少。

閱讀是學(xué)生獲得語言能力的重要途徑，是英語專業(yè)技能之一，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課。其目的是使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，能以較高的速度閱讀文章達(dá)到正確的理解程度。即通過大量的閱讀實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生掌握推理、歸納等綜合能力，根據(jù)上下文猜測詞義、快速找到所需信息的能力；增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力和克服閱讀中心理障礙的能力?！洞缶V》對英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平有較高的要求，但其在教學(xué)原則中提到的“在注意聽、說、讀、寫、譯等各項技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯等能力的培養(yǎng)?！眳s使閱讀課程在有限的課時限制下面臨成為“邊緣學(xué)科”的危險。

2.研究內(nèi)容與方法

本研究以威莉斯和努南關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架，克拉申的輸入假設(shè)，以及關(guān)于閱讀的圖式理論為研究基礎(chǔ)，采用問卷，測試和訪談相結(jié)合的形式對武夷學(xué)院2007級英語專業(yè)142位學(xué)生進(jìn)行跨度為2年（2007年9月—2009年6月）的個案研究，旨在了解任務(wù)型教學(xué)理論在閱讀課程中應(yīng)用的可能性以及在實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題。

實(shí)驗(yàn)分五個步驟：首先，通過測試了解四個班級在實(shí)驗(yàn)前水平。然后把學(xué)生分為兩個控制班（1班和2班）和兩個實(shí)驗(yàn)班（3班和4班）。第二，經(jīng)過一年的試驗(yàn)，再對學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)一測試，用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)來統(tǒng)計分析兩個班的成績特點(diǎn)。第三，對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從整體上了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度和意見。第四，從試驗(yàn)班中抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，具體地了解學(xué)生遇到的問題和他們的愿望。最后進(jìn)行分析討論，研究任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是否能提高本科英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平，并了解該方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

3.分析與討論

根據(jù)試驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前成績描述性分析統(tǒng)計，所得t=0.629，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.005，說明兩班成績基本處于同一起跑線上，在此基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)是合理，可信的。但在一年的試驗(yàn)中，試驗(yàn)班進(jìn)行系統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，而控班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一年后，兩個班再次同時使用同一試卷進(jìn)行測試。從第二次測試結(jié)果進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析可以看出，t=0.002，小于標(biāo)準(zhǔn)值0.005，說明兩個班的成績已經(jīng)拉開，有比較明顯的差異性。試驗(yàn)班的成績較控制班而言有比較明顯的提高。通過數(shù)據(jù)的分析可以看出任務(wù)型教學(xué)在閱讀課程中的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀水平和能力。

對試驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放“關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在閱讀課程中的運(yùn)用”的問卷，然后用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查的10個問題分別為：①任務(wù)型教學(xué)能激發(fā)我的學(xué)習(xí)積極性。②任務(wù)型教學(xué)能提高我的自主學(xué)習(xí)能力。③任務(wù)型教學(xué)加強(qiáng)了同學(xué)間的合作。④任務(wù)型教學(xué)對培養(yǎng)團(tuán)隊精神有幫助。⑤任務(wù)型教學(xué)擴(kuò)大了我的知識面，增強(qiáng)了我的動手能力和創(chuàng)造性。⑥任務(wù)型教學(xué)使我愿意在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。⑦任務(wù)型教學(xué)對學(xué)好其他學(xué)科也有好的影響。⑧任務(wù)型教學(xué)的評價方式合理。⑨任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計合理。⑩我能很好地適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀課程中的應(yīng)用。通過SPSS11.0的統(tǒng)計，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)較為認(rèn)可，其平均值均在4分以上。其中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式加強(qiáng)了同學(xué)的合作數(shù)據(jù)最高可以表明通過這是一種很好促進(jìn)團(tuán)隊精神，合作精神的教學(xué)方式。其余數(shù)據(jù)也說明學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的滿意度較高。但在與學(xué)生的訪談過程中也了解到在實(shí)施這一教學(xué)改革中一些急待解決的問題，以下將對問題進(jìn)行總結(jié)并提出建議。

4.對任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。由于任務(wù)型教學(xué)沒有現(xiàn)成的模板可以模仿，教師們多是自己摸索和設(shè)計相關(guān)任務(wù)。沒有設(shè)計良好的任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)不僅很難取得成功，其負(fù)面效果甚至?xí)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)還要大。那么，什么才是“合格”的任務(wù)？教師在設(shè)計任務(wù)時可把握幾個原則：

① 理解任務(wù)的含義。有些教師誤解了任務(wù)的定義，認(rèn)為只要讓學(xué)生作一件事就是任務(wù)。把課堂朗讀，到黑板做題，回答問題也都算做“任務(wù)”。如何界定一種活動到底是任務(wù)還是練習(xí)，取決于該活動是否有真實(shí)的意義交流，或讓他人用語言做事，而不在于活動名稱本身。

② 循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)生目前水平，結(jié)合美國語言學(xué)家Krashen提出的i+1 理論設(shè)計任務(wù)。這就是說任務(wù)不能讓學(xué)生覺得輕而易舉，也不能超過他們的水平太多，這樣會使他們有挫敗感。大學(xué)本科生在剛接觸這種教學(xué)法時，任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)遵循這種過程。任務(wù)開始應(yīng)簡單，使他們有足夠的信心來完成。當(dāng)學(xué)生們了解任務(wù)型學(xué)習(xí)的模式和程序后，再過渡到更高的難度，激發(fā)他們閱讀的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

③任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有時代性?，F(xiàn)在的學(xué)生多90后的孩子，他們具有很強(qiáng)的時代性。如果任務(wù)的設(shè)計仍然是一些他們毫無興趣的話題，那么他們在做任務(wù)時也很難有積極性。因此結(jié)合學(xué)生和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計任務(wù)時可以考慮最新最熱的話題，讓學(xué)生既有興趣又能真正學(xué)到東西。如這兩年的金融海嘯對學(xué)生來說不陌生，但他們對這次的危機(jī)又了解多少呢？教師可以讓學(xué)生從不同的角度去分析危機(jī)產(chǎn)生的原因，帶來的問題；人們?nèi)绾螒?zhàn)勝危機(jī)。這樣的任務(wù)可以使學(xué)生大量閱讀資料，其閱讀量遠(yuǎn)比教師規(guī)定的幾篇要有意義。

（2）任務(wù)的實(shí)施

在有“合格”任務(wù)的前提下，任務(wù)的實(shí)施也應(yīng)注意：

① 協(xié)調(diào)學(xué)生角色。任務(wù)型教學(xué)多以小組為單位。大量的工作由學(xué)生完成，教師起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用。有的學(xué)生個性開朗，積極向上，因此樂于承擔(dān)大部分任務(wù)；任務(wù)幾乎由組里的某位或某幾為學(xué)生完成，其他的同學(xué)只能充當(dāng)配角，得不到相應(yīng)的鍛煉。有時由于組員懶散，沒有人愿意完成任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)落在某幾個同學(xué)的身上。雖然這些同學(xué)得到了鍛煉，但任務(wù)就顯得繁重，反而不能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的宗旨。教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)學(xué)生角色，注意觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和特長，有目的地把不同性格和特長的學(xué)生搭配在一組，并要強(qiáng)調(diào)每個成員都要有不同的任務(wù)，避免或減少上述問題的產(chǎn)生。

② 改善和提高“任務(wù)”完成的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)對環(huán)境的要求要高。學(xué)生要大量查閱資料，圖書館和資料室顯得有些不夠用了。21世紀(jì)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉也使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用成為可能，但要求每人都擁有一臺電腦目前來看還不太現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)校或相關(guān)院系應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生使用電腦的問題。可安排多媒體教室免費(fèi)供沒有電腦的同學(xué)使用，盡量解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題。當(dāng)然，任務(wù)的完成不僅僅需要電腦的幫助，其他的任務(wù)同樣需要學(xué)校和院系的大力支持。

③協(xié)調(diào)各科目間關(guān)系，加強(qiáng)教師間溝通。任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是一個耗時很長的工程，學(xué)生在完成任務(wù)時要付出很多的勞動，閱讀大量的相關(guān)文章才能完成一個任務(wù)。但學(xué)生常抱怨某個任務(wù)和其他科目的作業(yè)很相似，這就說明教師之間的溝通不夠。如何在作業(yè)的布置上不要出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，如何在作業(yè)的布置時間上避開“高峰期”，使學(xué)生有充裕的時間來完成各科任務(wù)或作業(yè)。這就需要加強(qiáng)教師間溝通，集體備課不僅要在同一課程組中展開，在不同的課程組之間也應(yīng)多交流。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生能力：。

通過本次實(shí)證性研究可以看出任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)閱讀課程中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。問卷和訪談使任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題更加明了，有助與今后更好地開展教學(xué)工作。也希望通過本研究推廣任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀課程中的運(yùn)用。

[1] 程曉堂. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 高等教育出版社，2004.

[2] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué) （第一版） [M].人民教育出版社，2003.

[3] 龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計:導(dǎo)讀[M]. 人民教育出版社，2000.

[4] 教育部. 普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿） [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，11-12.

[5] 中華人民共和國教育部. 新《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[Z]. 2000.

[6] 錢婷玉.初中任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

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[8] 于立. 任務(wù)型教學(xué)在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

[9] Willis，J. 1996. A Framework for Task-Based Learning. [M]. England: Longman.

[10] Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. [M].Oxford: Pergamon Press.

[11] Krashen，S.D. 1985 . The Input Hypothesis. [M].London: Longman.

The Implementation of Task-based Language Teaching in Extensive Reading Course

LIN Li-Duan

A case study was set in Wuyi University to explore the necessity and feasibility in applying Task-based Language Teaching in Extensive Reading course through the questionnaire survey, testing, interviews, statistics and other methods. A few suggestions were put forward for implementation of Task-based teaching method.

Task-based Language; Extensive Reading course; English major

G42

A

1008-7427（2011）01-0132-02

2010-12-04

武夷學(xué)院2008年社會科學(xué)研究項目，項目編號：XWQ0811。

作者系武夷學(xué)院商學(xué)院講師。