黃叢笑

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

敘事語篇分析模式在?？乒灿⒄Z教學中的運用

黃叢笑

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

拉波夫分析模式是一種有效的敘事型語篇分析方式。本文結合教案實例試圖提出：公共英語教學運用語篇分析模式有利于促使學生把握語篇的中心思想和邏輯關系，更好地體會文章的言外意義。

拉波夫分析模式；敘事型語篇；言外意義

在一般的英語教學中，教育工作者們比較忽視處于邊緣性的英語技能的培養(yǎng)，如學生的語篇分析技能的培養(yǎng)，因此，學生們無法在有限的課堂時間內學會運用多種方法，如語篇分析的方法，對材料進行有效的歸納和提煉以快速理解語篇。本文擬將拉波夫分析模式運用于大專的公共英語教學中，結合《新世紀高職高專英語綜合教程》的第二冊第三課本人的教案實例講解，嘗試應用這種語篇分析模式可以提高學生的綜合分析能力，學會體會語篇的言內意義和言外意義，加深對語篇的理解以提高英語成績。

一、拉波夫分析模式

美國社會語言學家拉波夫所提出的分析模式是他根據“隨便（casual）談話中的自然敘述的研究提出來的?！保S國文，2003：148）他指出：“完整的敘事可以包括六個部分：

1.點題（abstract）：敘述者在敘述故事之前對故事的簡要概括稱為點題。

2.指向（orientation）：在點題之后，敘述者在故事的開始對時間、地點、人物及其活動，或環(huán)境的描述稱為指向。

3.進展（complicating section）：進展指故事本身的發(fā)生、事態(tài)的發(fā)展。進展是敘述結構中的核心部分。

4.評議（evaluation）：評議可用來表示敘述者對某種情況的看法、態(tài)度等，也可用來表示別人對某種情況的看法、態(tài)度等。

5.結果或結局（result or resolution）：結果或結局指一系列事件的結束。

6.回應（coda）：在敘事結構的結尾，往往有一兩句話表示故事的結束，敘述者用這一兩句話來接近主題，使聽者對敘述有一個完整的了解，對故事有一個有頭有尾的滿意感?！保S國文，2003：147-148）

拉波夫分析模式可用于敘事話語篇章分析中，它是一個基本的謀篇布局的模式，熟練掌握這一分析的方法，既可以開發(fā)學生的思維，開闊眼界，又可以幫助學生分析句子之間的銜接或連貫，培養(yǎng)學生對語篇結構的敏感性。

二、學習拉波夫分析模式提高篇章理解能力

心理語言學的研究表明：要很好地理解新知識，就必須激活記憶中的有關信息來加工新信息。記憶中的“語言知識及固有的知識經驗等方面的背景知識是學習的前提和基礎，語言知識儲存量的大小決定著其對話語意思理解和廣度和深度?！保∣’Mally，Chamot，1990：1－3）背景知識的涵蓋面是很廣的，應該包括語篇分析模式的內容，奠基這方面的知識為語言學習準備了前提條件。

本人在英語教學實踐中，嘗試講解典型的語篇結構特征，例如記敘文通常按照時間、空間的順序展開敘述一個事件或一系列事件。其常見模式為：前言或第一段介紹故事的背景、人物、時間、地點；正文部分是事件的發(fā)展；結尾是事件的結果和評論。議論文采用總論點總領全文，再借助事實和數據，通過邏輯推理， 層層深入論證某個現象、事實是否真實，證明一種主張或觀點是否正確。說明文則提出話題，再運用定義，數字，例子，圖表等加以說明。

（1）導入知識準備

在學習語篇之前，本人先講解相關背景知識和語篇基本結構知識。

例如講解記敘文的篇章結構時，就可以運用拉波夫分析模式講解。讓學生了解記敘文是以記人敘事為主，體裁包括自傳，新聞，故事，小說等。一般按照時間和空間的順序展開講述。剖析語篇基本結構時一般分析5W和How的問題，即Who, When, What, Where, Why, How。完整的記敘文的結構包括六個部分:點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結果或結局（result or resolution）和回應（coda）。

（2）略讀分析語篇基本結構

任何文章都有一個主題思想和基本框架結構。在傳統(tǒng)的英語教學中過于注重語言的字面意義，而忽視言外意義的理解和邏輯推斷、歸納訓練。中國的學生往往只見樹木不見森林，難以深刻體會到作者的言外意義。所以在教授公共英語時，教師應該注重幫助學生建構不同篇章的謀篇布局的基本知識以在學習中積極調用已有的知識儲備去理解新篇章。

例如講解完記敘文的結構包括六個部分的知識以后，再引導學生分析文章中的這六個部分在哪里，是不是都齊全，從而教授學生如何分析篇章結構，如何提煉主題思想，使他們掌握敘事型材料的篇章結構，從而在有限的時間內快速找出有用的信息，加快理解的過程。

（3）精讀分析語篇作者的言外意義

英語文章有時不直接歸納出中心思想，需要讀者自己體會言下之意”（illocutionary meaning），它們常常是作者所要表達的真實意圖，而意圖總是在文章創(chuàng)建的語境中突現出來。中國學生因為較為注重英語直觀知識的學習，如詞匯，句型，語法等，而比較忽視非直觀知識的學習，如人的心理，邏輯推理，中西方文化的區(qū)別等，有時難以根據邏輯推論和事理常識從言內意義引申出言外意義，歸納、提煉文章的中心思想和篇章文字之外的言外之意或作者的意圖。所以教師要引導學生通過學會分析文章篇章結構，歸納和提煉文章的中心思想，體會作者的言外意義。

下面本人就套用拉波夫分析模式對實際課文材料做出分析。選用《新世紀高職高專英語—綜合教程》第二冊第三課“With what do you buy your money? ”

（1）導入知識準備

先講解相關背景知識和語篇基本結構知識。

根據本單元的主題“生命和金錢（life and money）”，提出如下問題：1.生命和金錢，哪個更重要？（Which one is more important? Life or money? ） 2.你理想的生活是什么樣的？（What is your ideal life?）

在班上展開討論，要求學生開展頭腦風暴活動，盡可能說出多樣的金錢觀和自己的人生規(guī)劃。初讀全文找出5W和How的問題。

Who—I, one business man, an older white-beared gentleman

When—Two years ago

What—Money and God

Where—At a yearly talk before the Applied Philosophy Institute In Sunnyvale, California

Why—I struggled to bring these two ultimate subjects（Money and god）together in the same breath.

How—I discussed the topic with a business man and an older white-beared gentleman.

（2）略讀分析語篇基本結構

聽課文光盤讀音，略讀全文，找出本記敘文文中六個部分的結構：點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結果或結局（result or resolution）和回應（coda）。

—Title: With what do you buy your money?

Orientation—persons：a business man and a gentleman;

activity：a yearly talk

Complicating action—（1） A conversation with a business man.

（2） A conversation with an older white-beard gentleman.

Result—the business man’s result → Money is God

the gentleman man’s result → Trading life with money.

（3）精讀分析語篇作者的言外意義

本文除了三個人物自己說出的觀點，還有通過老年紳士不斷提問“With what do you buy your money?”引出的“我”關于“生命和金錢”的思索和答案。

Result—my result → don’t trade your life with money.

Evaluation—Life is the time we have, so use the time allotted well.

Coda—I may spend so much time working for life and health insurance payments, that I die earlier of stress-related disease. Such is life.

這樣通過對全文抽筋剝繭似的語篇分析就得出“時間和金錢”的結論：生命就是時間，要善于合理分配、利用時間，不要為了拼命賺錢而丟了小命、毀了健康。

三、結束語

隨著話語篇章分析的教學引入公共英語課堂，以語言點為主要教學內容的方式也在向多元化方向改革和轉變。外語教學擺脫和突破了傳統(tǒng)的字、詞、句、段的直觀語言的教學，通過引入語篇分析教學模式，培養(yǎng)學生整體理解語篇、提高獲得完整信息的能力和綜合分析能力。

當然，本文只是探討了一種常見的語篇分析模式——拉波夫分析模式在英語教學中的嘗試，英語篇章的模式還有許多，篇章分析也不僅是語篇結構分析，它還包括語境分析、文化對比、銜接和連貫等等內容。本人只是希望能夠借拙作拋磚引玉，使英語教學融入多種教學理念和教法，為提高學生們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生們的綜合素質提供一種教學思維模式，提供一種教學改革的嘗試。

[1] 黃國文. 語篇分析概要[M]. 湖南教育出版社，1988.

[2] 徐小貞. 新世紀高職高專英語綜合教程?第二冊[M]. 上海外語教育出版社，2001.

[3] O’Mally, J Michael and Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M]. 外語教學與研究出版社，1990.

The Application of Narrative Analysis Pattern in College English Teaching

HUANG Cong-xiao

[Abstract]Labov’s Analysis Pattern is an effective mode in narrative discourse analysis. This paper is an attempt to analyze a lesson and point out that using analysis pattern in English teaching helps students to grasp the central idea and logic relations of discourse, and better understand the illocutionary meaning of the article.

Labov’s Analysis; narrative discourse analysis; illocutionary meaning

G642

A

1008-7427（2011）01-0124-02

武漢市屬高校2009年科研立項課題《以促進學生職業(yè)發(fā)展為導向的高職公共英語教學改革》，課題編號2009150。

2010-09-27

作者系武漢軟件工程職業(yè)學院基礎部講師。