謝冬興

（廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州510830）

高校乒乓球課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價矛盾之分析

謝冬興

（廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州510830）

主要運(yùn)用分析法與文獻(xiàn)法，闡述當(dāng)前高校乒乓球課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法等因素之間的矛盾現(xiàn)象；高校乒乓球課學(xué)習(xí)評價以技術(shù)測試為中心，過于偏向定量評價與絕對評價，在很多程度上忽視了學(xué)生的個體性與評價的靈活性；同時，比例偏小的定性評價與相對評價，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)理念、權(quán)重處理的欠客觀性使得定性、相對評價名存實(shí)亡.比賽課程模式與雙打課程模式使得高校乒乓球課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價矛盾趨向緩和，值得借鑒.

學(xué)習(xí)評價；教學(xué)目標(biāo)；絕對評價；定量評價；相對評價；定性評價

1 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了五個領(lǐng)域的具體目標(biāo)：運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)[1].學(xué)校體育目的是確定學(xué)校體育目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)校體育目標(biāo)是在學(xué)校體育目的的基礎(chǔ)上制定出來的，是學(xué)校體育目的的具體化.大學(xué)體育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，是造就一代有競爭力、創(chuàng)造力、高素質(zhì)的各類有用人才的有效渠道，是提高當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)、健康地為祖國工作五十年奠定堅實(shí)良好身心基礎(chǔ)的平臺，塑造健康之體魄、陶冶健全之精神、提高社會適應(yīng)能力形成體育鍛煉的習(xí)慣是大學(xué)體育的最終目標(biāo)[2].從當(dāng)代大學(xué)體育的目標(biāo)可以概括出普通高校乒乓球公體課教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)打乒乓球使學(xué)生初步掌握乒乓球的基本技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志，增長才智.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行乒乓球運(yùn)動的能力和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會乒乓球基本技能和基本理論，養(yǎng)成把乒乓球運(yùn)動作為終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識，讓學(xué)生認(rèn)識到乒乓球鍛煉的價值，讓乒乓球給他們帶來無窮的樂趣.

2 學(xué)習(xí)評價的功能與現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評價是學(xué)校體育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的方向標(biāo)，起著反饋、調(diào)控與鑒定的作用.它通過有目的的考核和檢測活動，一方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識；另一方面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，檢查和反映教師教的效果.因此，通過對學(xué)生考試成績的評定，目的是通過對教與學(xué)的雙向檢測，幫助學(xué)生、教師和教學(xué)的管理人員發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，評價內(nèi)容主要包括體育運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等等[3].但是，長期以來我國普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一，過分強(qiáng)調(diào)絕對性評價與定量評價.

3 高校乒乓球課學(xué)習(xí)評價與教學(xué)目標(biāo)之矛盾

3.1 高校乒乓球課的特點(diǎn)及矛盾產(chǎn)生

乒乓球運(yùn)動項(xiàng)目的最大特點(diǎn)之一是：隔網(wǎng)，而且大多情況下都是個人行為為主.如何讓學(xué)生能在體育課堂中體會集體的力量，并培養(yǎng)他們具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和意識，這是高校乒乓球課的目標(biāo)之一.在普通高校選修乒乓球課程的同學(xué)，除了少數(shù)平時或上大學(xué)之前接觸過乒乓球之外，大部分基礎(chǔ)比較薄弱，技術(shù)水平都是要從握拍開始教起的.教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，同一基礎(chǔ)水平的學(xué)生在相同的教學(xué)進(jìn)度下，經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)評價及其形式在此時顯得比較重要，合理恰當(dāng)?shù)脑u價會使得學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，充分調(diào)動參與的積極性.從目前乒乓球課教學(xué)評價的指標(biāo)體系來看，更多集中在乒乓球運(yùn)動技能的評價方面，而對學(xué)生的身心發(fā)展水平以及乒乓球運(yùn)動行為的態(tài)度方面的評價顯得極其薄弱.高校體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價之間的矛盾始終伴隨著體育課程的發(fā)展[4]，一方面，對于體育課程的教學(xué)目標(biāo)提出了很高的要求：“德、智、體全面發(fā)展”、“身心健康”等等，一直貫穿著整個體育課程改革的發(fā)展史.但同時，在教學(xué)評價的過程中，又總是刻意地在強(qiáng)調(diào)一個明確具體的評價結(jié)果，總是試圖用一種總結(jié)性的評判，給出一個明確的“成績”，這就將體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價推向了矛盾的對立面.

3.2 定量評價與絕對評價占主導(dǎo)或全部

定量評價方法是指在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作出量化判定的方法[5].定量評價方法是體育教學(xué)過程中最普遍采用的方法之一.定量評價強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計算，如：成功擊球板數(shù)、失誤次數(shù)等等，具有鮮明的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡便化等特征.這種定量的評價往往只關(guān)注可測性的行為，強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，并且強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識點(diǎn)的測驗(yàn).但從評價的過程看，定量評價重視評價標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性，忽視學(xué)生的個體差異，注重的是結(jié)果本身，沒有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)和能力發(fā)展.

絕對性評價是一種根據(jù)既定目標(biāo)，預(yù)先確定一個客觀或理想的測試標(biāo)準(zhǔn)，并用這個測試標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價[6].絕對性評價中既定的目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)于體育教學(xué)大綱；而測試標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或規(guī)定的技術(shù)動作以及應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求，這個標(biāo)準(zhǔn)中在檢查每個學(xué)生達(dá)到本門課程教學(xué)大綱要求的水平.

高校乒乓球課絕對性評價主要應(yīng)用在技術(shù)達(dá)標(biāo)的測試中.新的課程改革雖然淡化了體育課的技術(shù)要求，但是對于反映乒乓球項(xiàng)目本身技術(shù)結(jié)構(gòu)的技術(shù)指標(biāo)還是要有一定把握，并采用絕對性評價進(jìn)行測試.例如正手攻球與反手搓球的測試過程，需要根據(jù)動作本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技能形成的規(guī)律制定相應(yīng)的技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和擊球連續(xù)性的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的測試評價只能以規(guī)范的動作為參照，以形成動作自動化前提的擊球板數(shù)位依據(jù)（過程不考慮學(xué)生的個體差異），上旋擊球連續(xù)20板，下旋擊球連續(xù)10板等.

3.3 定性評價與相對評價不足或忽略

定性評價方法是指在體育教學(xué)過程中，對學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作出非量化判定的方法[7].例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等.而相對性評價是一種根據(jù)評價對象的群體確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生在規(guī)定群體中所處的相對位置進(jìn)行的評價[8].相對性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)是以組成該評價群體（一般是以班級為單位）的平均水平而界定的，所以這個標(biāo)準(zhǔn)也只適用于該群體；應(yīng)用相對評價的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求無關(guān).

在高校乒乓球課教學(xué)中，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、缺乏操作性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、個體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評定，部分教師在評價的過程中加權(quán)處理，也只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀操作，因而喪失了客觀性，降低了評價的有效性.高校乒乓球課現(xiàn)行的評價基本以定量評價為主，定性評價多數(shù)最終還是被量化計算（課堂參與、協(xié)作能力、比賽成績等），定性評價變相為定量評價，因?yàn)閷W(xué)生課程的最后成績是以分?jǐn)?shù)與GPA等形式表現(xiàn).

4 兩種值得借鑒的課程模式

4.1 比賽課程模式

比賽課程模式是指在乒乓球課中，以各種類型的比賽作為課程組織教學(xué)的主線，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以比賽成績及比賽參與為依據(jù).在高校乒乓球課教學(xué)中，相對性評價另一種重要形式是教學(xué)比賽.效標(biāo)有效性是指所選擇的測試手段與效標(biāo)之間的一致性程度[9].比賽名次作為效標(biāo)是指運(yùn)用某種測試手段所取得的測驗(yàn)成績，與比賽名次進(jìn)行相關(guān)比較，如果測驗(yàn)的成績與比賽名次相關(guān)程度較高，就可以說明該測試手段的有效性程度越大.教學(xué)資源不足，一直是困擾普通高校乒乓球教學(xué)重要問題.具體表現(xiàn)之一是學(xué)生練習(xí)球臺數(shù)量不夠.在調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生上課是4人一張球臺進(jìn)行練習(xí)，有的甚至8人一張球臺.在這種情況下，步法與組合技術(shù)的教學(xué)就受到很大限制，平常的練習(xí)中，學(xué)生的移動范圍相對較小，而且以單項(xiàng)技術(shù)練習(xí)為主.如何讓學(xué)將所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)結(jié)合各種步法進(jìn)行靈活運(yùn)用，并檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果呢？教學(xué)比賽是一個非常行之有效的方法.教學(xué)比賽是單項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、步法等的綜合運(yùn)用.比賽成績的優(yōu)劣，能很大程度反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果.從體育意識、思想品德、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力.

4.2 雙打課程模式

“雙打”課程模式是指在乒乓球課中，學(xué)生以兩人為一個教學(xué)單位進(jìn)行練習(xí)，其形式上類似雙打的擊球的一種課堂組織形式.“雙打”課程模式從以分配兩人為教學(xué)單位開始，學(xué)生就處于一個協(xié)作的狀態(tài)之中.由于是兩個人同時進(jìn)行的練習(xí)或比賽，每一個動作技術(shù)，學(xué)生都是在參與的練習(xí)、溝通與實(shí)踐中進(jìn)行的.因此，時時存在對動作技術(shù)交流，處處存在相互練習(xí)中自我完善的溝通，同時還存在相互配合的默契溝通.而在每項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)的雙打比賽中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭意識也得到了鍛煉.另外，在診斷評價分組的過程中，教師將基礎(chǔ)差異的學(xué)生分到一組，有助于組織成員更好的自我教育，自我管理（雖然只有2個人）.在雙打形式的練習(xí)與比賽中，兩個人的技術(shù)水平是不一樣的，因而在練習(xí)方法與比賽戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用上每個人都有自己的角色，每一個角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，并要求具有大局意識、集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這樣自己的“雙打”教學(xué)單位才能取得好成績，學(xué)生角色意識也得到了培養(yǎng).“雙打”課程模式堅持“以學(xué)生為本”、“學(xué)生主體”的教學(xué)思想；認(rèn)可學(xué)生之間的技術(shù)水平差異；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與互助性；學(xué)生學(xué)習(xí)評價運(yùn)用教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評，比較合理客觀.

5 小結(jié)

高校乒乓球課量化與絕對評價有其客觀性的一面，對于克服評價中的主觀隨意性有很大的作用.但就體育教育而言，有些隱性的、深層次的因素是無法量化的，如大學(xué)生的體育態(tài)度、體育能力、心理品質(zhì)、終身體育意識等，也不適合用數(shù)量去界定.因此，如何將教學(xué)中的非智力因素進(jìn)行量化加權(quán)處理，使得這些評價指標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性和明顯的數(shù)量化特征，同時又具有教育動態(tài)特征，將顯得意義重大.——————————

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