張明明

（黑河學(xué)院 體育系，黑龍江 黑河 164300）

喚醒理論對培養(yǎng)高校學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的促進(jìn)性研究

張明明

（黑河學(xué)院 體育系，黑龍江 黑河 164300）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受主客觀因素的影響，會產(chǎn)生相應(yīng)的變化.高校網(wǎng)球教學(xué)在諸多方面還存有較為嚴(yán)重的偏失，對學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的制約與阻礙.因此，本文從喚醒理論的視角出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的途徑與策略進(jìn)行研究與分析，旨在于提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)高校網(wǎng)球教學(xué)的健康發(fā)展.

喚醒理論；網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣；促進(jìn)

伴隨著我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，以“終身體育”和“健康第一”思想為理論導(dǎo)向的高校體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)宗旨隨之而產(chǎn)生，以適應(yīng)社會發(fā)展需求的高校人才培養(yǎng)體系也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力成為高校體育教學(xué)的第一要旨.學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)驅(qū)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著重要的作用.網(wǎng)球教學(xué)是我國普通高校新興的體育教學(xué)科目，以其特有的時尚性、健身性、娛樂性以及休閑性而深受廣大學(xué)生的喜愛.但是，在網(wǎng)球教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定程度的壓制，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響.基于此，本文從喚醒理論的角度出發(fā)，對其自身所具備的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用與激發(fā)作用進(jìn)行分析，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與途徑進(jìn)行研究，以便充分發(fā)揮理論的導(dǎo)向作用，積極探討提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的方式方法，對于提高學(xué)生的網(wǎng)球技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 喚醒理論的基本內(nèi)涵

喚醒理論（arousal theory）又稱為激發(fā)論，是英國行為主義心理學(xué)家貝里尼提出的，有關(guān)環(huán)境心理學(xué)中個人的情緒變化與環(huán)境刺激之間關(guān)系的理論，其核心在于通過喚醒來維系生理激活的最佳水平.在一般情況下，人們在某種活動中獲取有效情緒變化主要來至于“漸進(jìn)性”喚醒和“亢奮性”喚醒兩條途徑.其中“漸進(jìn)性”喚醒是指情緒的變化隨環(huán)境刺激的逐步增強(qiáng)而加劇，最終達(dá)成情緒轉(zhuǎn)變的臨界點(diǎn)；而“亢奮性”喚醒則是在環(huán)境突發(fā)刺激的影響下，情緒實(shí)現(xiàn)快速的轉(zhuǎn)變而升達(dá)頂點(diǎn).伴隨著理論研究的深入與發(fā)展，喚醒形式由一元化的生理喚醒逐步向著多元化的喚醒來轉(zhuǎn)變，形成了多元化的喚醒理論.其中最具代表性的是哈笛和法基(Hardy&Fazey)與1987年所創(chuàng)立的二元喚醒理論.二元喚醒理論的主要構(gòu)成要素包括焦慮水平與生理變化.

2 影響學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)的因素

從教育心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)個體傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是促進(jìn)與推動求知欲望發(fā)展的一種內(nèi)在力量.相對于網(wǎng)球教學(xué)而言，則體現(xiàn)為學(xué)生積極參與和自主從事網(wǎng)球?qū)W習(xí)的心理傾向.這種心理傾向具有較為明顯的可變性，隨著環(huán)境以及學(xué)生心理的變化而變化.現(xiàn)階段，由于受各種主客觀因素的影響，高校學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的起伏變化較為明顯，主要體現(xiàn)為：

2.1 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的影響

目前，我國高校網(wǎng)球教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存有較大的缺欠，最為突出的是網(wǎng)球場地的數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足學(xué)生日益增長的網(wǎng)球?qū)W習(xí)的欲望.在這種情況下，學(xué)生對于網(wǎng)球?qū)W習(xí)的熱情逐步被失望與無奈所替代，使之學(xué)習(xí)的熱情降低，學(xué)習(xí)興趣下降.

2.2 教學(xué)環(huán)境的影響

由于高校室內(nèi)網(wǎng)球場地數(shù)量匱乏，大多數(shù)高校的網(wǎng)球教學(xué)都在室外場地進(jìn)行，而室外場地的教學(xué)環(huán)境受自然因素的影響較大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定程度的不良影響，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而使之學(xué)習(xí)興趣下降.

2.3 教學(xué)方法的影響

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校網(wǎng)球教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的地位，使得學(xué)生的個性、自主學(xué)習(xí)的意識得到壓制，極易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣.

2.4 評價體的影響

傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)的評價體系，過于注重對學(xué)生網(wǎng)球技能的考察，以學(xué)生對技能掌握情況作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯出評價體系的單一性與強(qiáng)制性.這對于自身素質(zhì)能力較差的學(xué)生而言，因無法完成考核標(biāo)準(zhǔn)的要求而激發(fā)其焦慮心理，進(jìn)而對網(wǎng)球?qū)W習(xí)產(chǎn)生恐懼與厭煩，使之學(xué)習(xí)興趣得到嚴(yán)重的影響.

2.5 校園網(wǎng)球文化建設(shè)的影響

校園網(wǎng)球文化建設(shè)，是促進(jìn)高校網(wǎng)球運(yùn)動健康發(fā)展與普及的必要條件.健康與繁榮的校園網(wǎng)球文化會給學(xué)生帶來感官的刺激，誘發(fā)其理性的思考，通過置身于濃厚的網(wǎng)球文化氛圍，使之逐步形成參與學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)興趣.而目前高校校園網(wǎng)球文化建設(shè)的現(xiàn)狀，還存有較大的缺失，這在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生阻礙性影響.

3 喚醒理論對學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)的作用原理

興趣不是與生俱來的，而是要通過一定的手段和措施加以培養(yǎng)與引導(dǎo)而逐步形成的.高校學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣，是基于對網(wǎng)球運(yùn)動的好奇，在一定程度上具有隱性的特征.因此，需要運(yùn)用相應(yīng)的手段進(jìn)行有效的喚醒，使之得以凸顯與發(fā)展.喚醒理論常用的喚醒形式包括“漸進(jìn)性”和“亢奮性”兩種.“漸進(jìn)性”喚醒的特征是其喚醒的過程呈階梯狀逐步升級，在此過程中對情緒變化的影響持久而穩(wěn)定；而“亢奮性”喚醒的過程呈則是呈現(xiàn)跳躍式的特征，其情緒變化呈爆發(fā)式，即來之突然、去之迅速.因此，對于高校學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)而言，“漸進(jìn)性”喚醒更具有適宜性.

運(yùn)用“漸進(jìn)性”喚醒來培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣，其作用原理表現(xiàn)為：刺激→感性認(rèn)識，再刺激→理性認(rèn)知，再刺激→形成學(xué)習(xí)欲望，再刺激→形成學(xué)習(xí)興趣，再刺激→學(xué)習(xí)興趣的鞏固與提高.由此可見，高校學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在此過程的構(gòu)成環(huán)節(jié)中，具有必要的相互關(guān)聯(lián)，其中除去最后環(huán)節(jié)外，任何一個環(huán)節(jié)都是其下一個相鄰環(huán)節(jié)的形成基礎(chǔ).因此，根據(jù)喚醒理論對于刺激程度的具體要求，在每個環(huán)節(jié)喚醒過程中，刺激度要具有相宜性，過高或過低都會對喚醒效果產(chǎn)生損害，進(jìn)而影響下一環(huán)節(jié)的構(gòu)建.這就要求，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚醒必須保持適宜的程度，只有如此，方能確保喚醒目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

4 喚醒理論視角下的學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑

喚醒理論的核心理念在于通過外部刺激來達(dá)成對個體情緒的變化的掌控，使之對某種行為能夠長久地保持較為積極的態(tài)度.就現(xiàn)階段高校網(wǎng)球教學(xué)的現(xiàn)狀而言，由于短時期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)球場館等硬件教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，因而，對教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化就成為提升學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的最佳途徑.

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革

教學(xué)方法是教學(xué)行為過程中，實(shí)現(xiàn)師生之間知識傳遞與情感交流的主要途徑，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段.事實(shí)證明，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的教學(xué)方法，已經(jīng)成為制約與阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要因素，因此，適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，對于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣就顯得尤為重要.諸如：

4.1.1 情境教學(xué)方法的運(yùn)用.情境教學(xué)是針對教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置相應(yīng)的情景，使得學(xué)生在情境中通過體驗(yàn)與感悟，來達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知.情境教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用.

第一，失敗情境的喚醒.在教學(xué)過程中，可以通過提高動作難度來設(shè)置失敗情境.一般情況下，失敗對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心具有較為嚴(yán)重的影響，故而在教學(xué)過程中會盡可能地采用回避的態(tài)度來對待.而在喚醒理論的視角下，失敗情境的喚醒，卻有利于激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，產(chǎn)生克服困難的強(qiáng)烈欲望.因此，在失敗情境下的喚醒，更有利于對學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生完成對失敗原因的總結(jié)，進(jìn)而戰(zhàn)勝失敗之后所形成的自信心理，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.但是，提醒注意的是，失敗情境的設(shè)置不能超乎于學(xué)生自身的能力極限，否則將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.

第二，成功情境的喚醒.成功對于學(xué)生來講，具有極其重要的激勵作用.在學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的過程中，會使其心情得到有效地愉悅，心理得到充分的滿足.在此種狀態(tài)下更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高.因此，在網(wǎng)球教學(xué)中，可以通過競爭情境的設(shè)置，同時完成失敗與成功的情境喚醒，競爭成功者獲取成功喚醒的功效，而競爭失利者則獲取失敗喚醒的功效.兩者相符相宜，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng).

4.1.2 自主創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用.自主創(chuàng)新教學(xué)是在充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的基礎(chǔ)上來開展的，其核心目標(biāo)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主創(chuàng)新的能力以及個性發(fā)展的能力.相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，自主創(chuàng)新教學(xué)無論在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)上都具有先進(jìn)性與實(shí)效性.自主創(chuàng)新教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維解放方面，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位有機(jī)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分感受到自身學(xué)習(xí)行為得到尊重與理解，使之能夠身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照自身發(fā)展的需求合理規(guī)劃學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.喚醒理論認(rèn)為，人的情緒隨著環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)變，在自主創(chuàng)新式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，再加以教師適時的引導(dǎo)與推動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的維系與發(fā)展.

4.2 加強(qiáng)網(wǎng)球教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，提升教師自身的綜合素質(zhì)能力

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，在新型教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用得到進(jìn)一步的提高.這就要求要加強(qiáng)高校網(wǎng)球教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng).使得教師能夠有效地運(yùn)用親和力、博學(xué)的震撼力以及自身的魅力來喚醒學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的興趣，促進(jìn)師生間情感的健康交流，在教學(xué)過程中形成有機(jī)的互動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣持久性的發(fā)展.

4.3 制定凸顯適應(yīng)性、人文性的評價體系，消除學(xué)生的焦慮心理

網(wǎng)球教學(xué)的評價體系，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，同時也是對教師教學(xué)效果的監(jiān)督手段.因此，在高校網(wǎng)球教學(xué)體系中占有重要的地位.針對高校網(wǎng)球教學(xué)傳統(tǒng)評價體系所存在的弊端，應(yīng)對評價體系進(jìn)行優(yōu)化與重組，要盡可能地摒棄易于引發(fā)學(xué)生焦慮心理的誘發(fā)因素，降低評價手段的強(qiáng)制性，以學(xué)生自身的素質(zhì)能力為依據(jù)，制定出具有普遍適應(yīng)性、凸顯人文關(guān)懷性的評價體系，消除焦慮心理，喚醒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力.這對于確保學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的持久性具有重要的保障作用.

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