鄧小燕

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通工程系，江蘇 南通226010）

高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策

鄧小燕

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通工程系，江蘇 南通226010）

高職院校教師是高職院校教育質(zhì)量提高和教育目標(biāo)實現(xiàn)的基本保證。文章針對我國高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，就高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題展開分析，探討了加強高職院校教師隊伍建設(shè)的對策。

高職；教師隊伍建設(shè)；問題；對策

高等職業(yè)技術(shù)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的前提，也是國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物。高等職業(yè)教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，尤其是高水平的“雙師型”教師。

1 高職院校教師隊伍建設(shè)的主要問題

1.1 “雙師型”教師的培養(yǎng)沒有切實依據(jù)可循

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家和高職院校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)都給予了高度的重視，出臺了一些相應(yīng)的鼓勵政策和規(guī)定。但是，國家主管部門對“雙師型”教師定性不明確，對“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評選缺乏明確、具體的政策性文件作指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了高職院校在對“雙師型”教師進行培養(yǎng)時沒有切實的依據(jù)可循，制約了高職院校教師隊伍的建設(shè)，從而制約了高職院校的發(fā)展。

1.2 高職院校缺乏 “雙師型”教師的培養(yǎng)制度

雖然“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校建設(shè)發(fā)展的重要評估指標(biāo)之一，各高職院校也針對自己的情況制定了一些有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的文件，但都是照搬普通高等教育的模式，沒有突出“雙師型”的特點，不能適應(yīng)高職院校對教師的要求，執(zhí)行過程中大多都是為了評估驗收，不能起到激勵普通教師努力成為“雙師型”教師的作用。

1.3 高職院校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)的資源

1.3.1 培養(yǎng)渠道不通暢

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)主要針對直接錄用的各類本科院校(包括綜合性大學(xué)、師范類院校、技術(shù)性大學(xué))畢業(yè)的本科生、碩士生進行實踐技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)的方式一般都是派他們到生產(chǎn)第一線去鍛煉。但是，校企聯(lián)合的通道并沒有打通，企業(yè)對高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)積極性不高，產(chǎn)教結(jié)合不緊。大多數(shù)企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)進行調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，但是大都建立在個人關(guān)系基礎(chǔ)之上。企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程也不愿意對教師開放。而校內(nèi)外的實訓(xùn)基地都是為學(xué)生準(zhǔn)備的，很少有教師能深入實訓(xùn)基地負責(zé)業(yè)務(wù)工作，更談不上根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)工藝的發(fā)展，定期對教師進行實踐技能的考核和考查。高職院校“雙師型”教師缺少相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和培訓(xùn)基地已經(jīng)成為制約高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸。

1.3.2 培養(yǎng)資金缺乏

高職教育的快速發(fā)展導(dǎo)致生源猛增。為了擴大規(guī)模，高職院校把大量資金都投入到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，根本無暇顧及教師的培養(yǎng)經(jīng)費。有些院校即便是拿出一部分資金用于“雙師型”教師的培養(yǎng)，但也無法滿足全部教師進修、實踐的需要。資金的缺乏成為各高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的最大障礙。

1.3.3 教師對“雙師型”培養(yǎng)缺乏熱情

高職院校不斷擴大招生規(guī)模，而為了節(jié)省開支，又要盡量少引進教師，師資短缺的矛盾日益突出。教師的工作量增大致使教師常年累月地埋頭于瑣碎的日常工作，深感精力不濟。因此，即使是有機會去培訓(xùn)，大多也感到有心無力。長期超負荷的教學(xué)工作使教師沒有精力向“雙師型”教師發(fā)展。

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師認為教師就是教學(xué)，教學(xué)才是本職工作，沒有必要到生產(chǎn)第一線參加實踐。而有些教師認為實踐指導(dǎo)課應(yīng)由實驗員去上，專業(yè)理論課教師只講理論，不愿去參加“雙師型”的培訓(xùn)。另外，由于 “雙師型”教師的要求比較高，達到要求的困難較大，部分教師產(chǎn)生了畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強實踐動手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動力。

2 高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)對策

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程、長線工程。相關(guān)部門在制定培養(yǎng)對策時要根據(jù)行業(yè)、學(xué)校專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢及教師的個體現(xiàn)狀與發(fā)展要求，以長線專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以自我學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、企業(yè)實踐、進修學(xué)習(xí)為基本渠道。

如何拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，從而建構(gòu)師資培養(yǎng)的支撐體系，是我們研究“雙師型”教師培養(yǎng)對策的關(guān)鍵。

2.1 制定適時可行的“雙師型”教師評價和激勵機制

上級主管部門在制定評價和激勵制度時，要針對“雙師型”教師的特點，將高職院校的教師和普通高等學(xué)校的教師區(qū)別對待。高職院校應(yīng)結(jié)合具體情況，建立有利于“雙師型”教師成長的評價和激勵機制。首先，完善“雙師型”教師的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職稱評聘制度在高職高專院校教師隊伍建設(shè)中的導(dǎo)向作用。其次，依據(jù)相關(guān)法規(guī)，建立起客觀公正的績效考核機制，在“雙師型”教師資格認定、職務(wù)聘任、進修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎懲等環(huán)節(jié)要做到有據(jù)可依，客觀公正。第三，實施有效的激勵機制，使教師的努力得到充分肯定，使教師的潛能得以挖掘，使“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)教師自覺行動的推動力和今后努力的方向。

2.2 積極引導(dǎo)教師進行自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會新技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進步日新月異。高職院校應(yīng)該適時給教師提供接觸新技術(shù)、新工藝的機會，激發(fā)教師自我提高的意愿，積極引導(dǎo)教師進行自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)重在教師自身的反思性學(xué)習(xí)與研究，沒有特定的形式。教師應(yīng)根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱資料，請教他人。學(xué)院應(yīng)該為教師提供一定的學(xué)習(xí)時間，推薦好的學(xué)習(xí)資料，組織教師互相交流心得體會。

2.3 充分利用校內(nèi)資源進行“雙師型”教師培養(yǎng)

2.3.1 培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力。它要求“雙師型”教師具備示范技能、教學(xué)行政管理技能、適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)能力、職業(yè)課程開發(fā)技能等。高職院校以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密聯(lián)系起來，提高教師的教育教學(xué)能力。這主要有以下幾種形式：（1）崗前培訓(xùn)。高職院校每年引進普通高校畢業(yè)生和企業(yè)工程技術(shù)人員以及外聘的兼職教師，他們?nèi)狈Ω呗氃盒＾k學(xué)特點和教育理論的了解，對教學(xué)的全過程也不熟悉。因此，在他們走上講臺之前，要對其進行培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點，了解所承擔(dān)教育任務(wù)的具體要求，盡快適應(yīng)教師角色，更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。（2）“青藍工程”。由學(xué)校指定副教授或講師中的教學(xué)業(yè)務(wù)尖子作為師傅，對新教師進行培養(yǎng)，以合同的形式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。師傅對徒弟在職業(yè)道德、教育教學(xué)水平、科研能力等方面進行全面培養(yǎng)，重點幫助徒弟迅速提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。合同期滿后，學(xué)校依據(jù)合同條款對“青藍工程”實施的情況進行考核。（3）專項培訓(xùn)。組織學(xué)院有經(jīng)驗的老教師、教學(xué)名師，利用講座、公開課等對新教師進行培訓(xùn)。教研室也要經(jīng)常進行集體備課、開展觀摩教學(xué)。在教學(xué)的態(tài)度，教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，教學(xué)的能力、技巧等方面對新教師進行培養(yǎng)。

2.3.2 培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力

高職院校的教師尤其是 “雙師型”教師必須有過硬的實踐教學(xué)能力才能勝任專業(yè)教學(xué)。否則，教師就不能及時跟上科技的進步，就不能達到理論與實際的緊密結(jié)合。利用校內(nèi)的實踐教學(xué)資源培養(yǎng) “雙師型”教師主要包括以下內(nèi)容：（1）校辦工廠和實驗室。學(xué)校挑選有實踐經(jīng)驗、有專長的教師，在校辦工廠和實驗室，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，手把手地對新教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平。（2）校內(nèi)工程。高職院校不能把校內(nèi)工程讓工程部門一包了之，要積極創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程建設(shè)，提高教師的實踐能力，使教師不出校門就得到了實踐鍛煉。（3）組織技能鑒定。教師通過擔(dān)任考評員能深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時還可以與來自企業(yè)的其他考評員有更多的接觸。教師通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力會產(chǎn)生更深刻的認識。

2.4 合理利用校外資源進行”雙師型”教師培養(yǎng)

2.4.1 依托本科院校進行“雙師型”教師培養(yǎng)

由于歷史的原因，高職院校很多教師只具有大專、中專學(xué)歷，他們在學(xué)歷上還來不及提高。他們雖然可以應(yīng)付日常的教學(xué)，但是對于科技的進步和技術(shù)的更新已經(jīng)不能適應(yīng)。高職院校要制定相應(yīng)的政策，保障、激勵機制，鼓勵在職教師攻讀研究生學(xué)位，支持青年教師到重點大學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位，進而提高整個師資隊伍的素質(zhì)和水平。對專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，分期分批地派到專業(yè)對口學(xué)校去進修提高。

2.4.2 依托國際合作進行“雙師型”教師培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐漸與國際接軌。為了培養(yǎng)具有國際視野的“雙師型”教師，高職院校應(yīng)選拔有培養(yǎng)前途的教師到國外同類院校進行學(xué)習(xí)或作為訪問學(xué)者進行研修，學(xué)習(xí)國外的成功經(jīng)驗。同時，高職院校要積極與國外相關(guān)公司、教育機構(gòu)進行聯(lián)合辦學(xué)培訓(xùn)師資，各取所需，互惠互利。

2.4.3 依托校企合作進行“雙師型”教師培養(yǎng)

校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，具體有以下幾種培訓(xùn)方式：（1）安排教師到企業(yè)進行短期實踐。教師通過到對口企業(yè)進行短期實踐，可以進一步了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，發(fā)掘現(xiàn)場的新技術(shù)，在教學(xué)中就可以及時更新內(nèi)容。另外，教師也可以向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請教，解決教學(xué)中碰到的實際問題，從而有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（2）選送教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。學(xué)院和企事業(yè)單位簽訂合同，每年選派一部分專業(yè)教師到企業(yè)掛職工作，進行實踐鍛煉，參與生產(chǎn)單位的技術(shù)革新，研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝等工作，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力,再用于學(xué)校的教學(xué)。（3）引進企業(yè)人才，建立兼職教師隊伍。兼職教師把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求帶入學(xué)校，為“雙師型”教師隊伍注入了新鮮的血液。

3 結(jié)語

隨著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展，高職院?！半p師型”教師選拔和培養(yǎng)的方式已逐漸成為高職院校發(fā)展的瓶頸。研究高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，具有重要的意義。

[1]顧海紅.交通職業(yè)院校港機專業(yè)師資隊伍建設(shè)的研究 [J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）.

[2]郭秀麗.高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策研究[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，22（1）.

[3]鄭聲衡.職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.

The Existing Problems and Countermeasures of the Faculty Construction in Higher Vocational Colleges

DENG Xiaoyan
(Communication Engineering Department,Nantong Shipping College,Nantong Jiangsu 226010，China)

The team of teachers in higher vocational colleges is a basic guarantee to the education qualities of these colleges,and their destination in education.In consideration of the current situation in the faculty construction of higher vocational colleges,the existing problems of the faculty construction in higher vocational education are analyzed,and the countermeasures of enforcing the faculty construction are discussed.

higher vocational colleges;faculty construction;problems;countermeasure

G718

A

1674－5787（2011）04－0008－03

2011-06-29

鄧小燕（1981—），女，河北蔚縣人，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，講師。

責(zé)任編輯 周丁力