陳志勛

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

論職教課程“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵

陳志勛

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

系統(tǒng)化包括有序化和整體化兩個(gè)含義。從專(zhuān)業(yè)課程體系層面來(lái)看，完整性是指課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)集合，能完整地覆蓋專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職責(zé)；有序性是指課程開(kāi)設(shè)順序要遵循從門(mén)外漢到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。從課程層面來(lái)看，有序性和完整性是統(tǒng)一的，但要從兩個(gè)角度理解。從課程開(kāi)發(fā)的角度理解，它是指完整的工作過(guò)程，即包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟；從課程教學(xué)組織的角度理解，它是指完整的工作策略過(guò)程。

工作過(guò)程；系統(tǒng)化；完整性

在基于工作過(guò)程的職教改革與實(shí)踐中，在兩個(gè)層面上提到了工作過(guò)程系統(tǒng)化。一是專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)要打破學(xué)科系統(tǒng)化體系，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系；二是課程內(nèi)容的選取和排序要打破知識(shí)的學(xué)科邏輯，基于工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)安排教學(xué)順序。

1 理解“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理論基礎(chǔ)

工作過(guò)程系統(tǒng)化最核心的含義有兩個(gè)，一是要素的有序化，二是要素的整體化。

姜大源在 《關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)》一文中，對(duì)職業(yè)教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。課程結(jié)構(gòu)首先分為連續(xù)——線(xiàn)性結(jié)構(gòu)和非連續(xù)——同心圓結(jié)構(gòu)兩類(lèi)。在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施中，應(yīng)用了非連續(xù)——同心圓課程結(jié)構(gòu)，它有八種形式：類(lèi)型結(jié)構(gòu)、范例結(jié)構(gòu)、紀(jì)元結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、案例結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)、混沌結(jié)構(gòu)。“為實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)化，就內(nèi)容的整體性和復(fù)合性來(lái)說(shuō)，若從學(xué)科的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)化角度看，這些內(nèi)容是非連續(xù)性的?！睆倪@句話(huà)和八種結(jié)構(gòu)分類(lèi)可以看出，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程主要關(guān)注內(nèi)容的整體性和復(fù)合性，而不是內(nèi)容之間的程序性——連續(xù)性，其原因是“由于工作過(guò)程在大多數(shù)情況下都不受制于任何一種教學(xué)論或科學(xué)規(guī)律的約束，而是要順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的合理性，并遵循利潤(rùn)最大化原則和合同需求的緣故?！睆倪@里是否可以得出兩點(diǎn)結(jié)論，一是在考察課程結(jié)構(gòu)時(shí)，主要依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)組織的特點(diǎn)；二是在理解工作過(guò)程系統(tǒng)化的時(shí)，要抓住工作過(guò)程的整體性，也就是在系統(tǒng)化的兩個(gè)維度中，重整體化，輕有序化。

但以上分析也有邏輯問(wèn)題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的八種結(jié)構(gòu)中包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蛘n程，自己是自己的八分之一，這不符合邏輯。

趙志群在《我國(guó)職業(yè)教育課程改革的新發(fā)展》一文中介紹了學(xué)科系統(tǒng)化、職業(yè)分析導(dǎo)向、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向四種課程模式。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的主要特點(diǎn)，趙志群在《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》中總結(jié)出五條，即工作行動(dòng)的整體性；以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例、解決實(shí)際問(wèn)題，以及自我管理式學(xué)習(xí)。其中“工作行動(dòng)的整體性”是理解工作過(guò)程系統(tǒng)化的關(guān)鍵，趙志群在這里的解釋是：確定工作任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估反饋這一完整過(guò)程。

趙志群在《對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)》一文中指出，首先，工學(xué)結(jié)合課程的主要特點(diǎn)是工作過(guò)程系統(tǒng)化，其次，基于工作過(guò)程的課程應(yīng)當(dāng)保證工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性。在企業(yè)實(shí)踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同．扮演的角色也不同，但其完成工作任務(wù)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)卻相同，即可分為明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)階段，這就是德國(guó)聯(lián)邦職教所著名的六階段模型 (BIBB)。趙志群的觀點(diǎn)似乎指出了工作過(guò)程系統(tǒng)化、基于工作過(guò)程、結(jié)構(gòu)完整的BIBB六階段三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是說(shuō)，趙志群所說(shuō)的工作過(guò)程系統(tǒng)化的“整體性”，不是教學(xué)內(nèi)容的整體性，而是教學(xué)行動(dòng)的整體性。

2 在專(zhuān)業(yè)課程體系層面理解“工作過(guò)程系統(tǒng)化”

一般數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程有：機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助制造、機(jī)床控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床與編程、數(shù)控加工工藝等，這些課程要么對(duì)應(yīng)著某一個(gè)或幾個(gè)典型工作任務(wù)，要么對(duì)應(yīng)某一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，但是沒(méi)有一門(mén)課程對(duì)應(yīng)BIBB中的任何階段。也沒(méi)有哪個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了BIBB對(duì)應(yīng)的《明確任務(wù)》、《制訂計(jì)劃》等課程。

標(biāo)準(zhǔn)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)程序，雖然不同文獻(xiàn)的描述可能不一樣，但核心內(nèi)容都包括典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程→學(xué)習(xí)情境，也就是說(shuō)課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。一個(gè)工作崗位一般有10～20個(gè)典型工作任務(wù)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)一般有10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系層面上理解工作過(guò)程系統(tǒng)化，或者工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)該是所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的完整性，即所開(kāi)設(shè)課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)集合能完整地覆蓋職業(yè)崗位的工作職責(zé)。至于采取哪一種結(jié)構(gòu)，可以有多種選擇。

課程體系的有序化并不明顯，因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)之間并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，是平行關(guān)系，除非整個(gè)崗位就是一個(gè)完整的工作任務(wù)。如果試圖用行動(dòng)邏輯來(lái)建立課程與課程之間的順序關(guān)系，也就像工作人員完成若干項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，總是有先后順序。在中文語(yǔ)境中，工學(xué)結(jié)合課程體系與其說(shuō)是工作過(guò)程系統(tǒng)化，還不如說(shuō)是工作任務(wù)（項(xiàng)目）結(jié)構(gòu)化，以避免過(guò)程和系統(tǒng)化的程序性含義帶來(lái)的困惑。但是，若從職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)理解，設(shè)置工作過(guò)程系統(tǒng)化課程應(yīng)該遵循從門(mén)外漢到專(zhuān)家的邏輯，依次開(kāi)設(shè)由簡(jiǎn)單專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練到復(fù)雜綜合能力訓(xùn)練的課程。

3 在具體課程層面理解“工作過(guò)程系統(tǒng)化”

從課程層面來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的程序性變得清晰起來(lái)，它也就是典型工作任務(wù)的具體工作流程。但對(duì)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性的理解出現(xiàn)了分歧。是對(duì)具體工作流程的完整性理解，還是某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境。要開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)，就必須讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，也就是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含全部工作過(guò)程。

對(duì)BIBB的六階段模型的理解，除了明確任務(wù)、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)和反饋的表述外，還有資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，或者有咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等表述方法。顯然，BIBB的不涉及生產(chǎn)工藝的具體工作流程，而是從具體的工作流程中抽象和概括工作行動(dòng)過(guò)程的共性，可稱(chēng)之為工作策略程序。不管具體的工作流程是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，要把工作做好，工作行動(dòng)策略都包括這六個(gè)步驟。

從課程層面上對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的這兩種理解完全可以統(tǒng)一起來(lái)。這就是在選擇課程教學(xué)內(nèi)容（典型工作任務(wù)及其工作步驟）和安排內(nèi)容順序時(shí)，要基于工作過(guò)程（具體生產(chǎn)流程），亦即要工作過(guò)程系統(tǒng)化，才能被學(xué)生積累完整的工作經(jīng)驗(yàn)；在組織教學(xué)時(shí)，要基于工作行動(dòng)過(guò)程的共性，即工作策略過(guò)程系統(tǒng)化，完整的行動(dòng)過(guò)程才能使學(xué)生形成完整的工作策略。

4 結(jié)論

綜上所述，課程工作過(guò)程系統(tǒng)化是指課程結(jié)構(gòu)的有序化和完整性。在專(zhuān)業(yè)課程體系層面上，完整性是指課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)集合，能完整地覆蓋專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職責(zé)，是職責(zé)層面的工作任務(wù)完整性。有序性是指課程開(kāi)設(shè)順序，要遵循從門(mén)外漢到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)單單項(xiàng)技能訓(xùn)練逐步過(guò)渡到復(fù)雜綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。在課程層面上理解工作過(guò)程系統(tǒng)化要從兩個(gè)角度來(lái)理解。從課程開(kāi)發(fā)的角度理解，是指完整的工作過(guò)程，即要包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟，是流程層面的“工作任務(wù)完整性”；從課程教學(xué)組織的角度理解，是指完整的工作策略過(guò)程。

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[2]姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）.

[3]趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程改革的新發(fā)展[J].中國(guó)科技成果，2007，（2）.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2005：100-101.

[5]趙志群.對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008，（14）.

Connotationof“SystematizationofOperationProcess” in VocationalEducationCurriculum

CHEN Zhixun
(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha Hunan 410151,China)

Systematization includes ordering and integrality.From the perspective of the specialized curriculum system,the integrality means the aggregation of typical missions corresponding to the curriculum,which fully covers the job responsibilities of major.The ordering refers to the development laws the curriculum setting should be obeyed,so as to make a layman to a whiz.From the standpoint of curriculum,the ordering and the integrality are unified,but they should be comprehended from two aspects.From the aspect of the curriculum developing,it means the whole operation process including all concrete steps(process flow)of mission.From the aspect of the teaching organization,it refers to the whole working tactics process,viz the six steps of BIBB.

operation process;systematization;integrality

G718

A

1674－5787（2011）04－0001－02

2011-06-10

本文是湖南省十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作過(guò)程的高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（編號(hào)XJK08CZC022）研究成果。

陳志勛（1966—），男，湖南桃江人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建辦主任，副教授，主要研究方向是高職教育及管理、工業(yè)分析。

責(zé)任編輯 仇大勇