閆春雷

（阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院,安徽阜陽 236032）

高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)之比較

閆春雷

（阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院,安徽阜陽 236032）

本文從高師與專業(yè)音樂院校的聲樂教育的目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)測驗和評價方面,討論了這兩類不同性質(zhì)學(xué)校的聲樂教學(xué)的特點與聯(lián)系,對目前高師聲樂教學(xué)觀念、教學(xué)方式存在的誤區(qū)作了比較、分析,為發(fā)展聲樂教學(xué)提出建議

聲樂教學(xué);教育目標(biāo);教學(xué)模式;教學(xué)測驗

人們常常會這樣認(rèn)為,高師的聲樂教學(xué)沒有專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)要求高,對音樂專業(yè)院校的聲樂教學(xué)的目標(biāo)高于高師院校。是否是這樣呢?從我國音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)來講,培養(yǎng)目標(biāo)要服從于國家教育目的,符合音樂教育科學(xué)規(guī)律。對于我國高師音樂教育與專業(yè)音樂院校的音樂教育來說,在音樂教育的目的要求上是一致的,但由于學(xué)校的性質(zhì)不同,二者在聲樂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)測驗和評價等方面都有所不同。

一、教學(xué)目標(biāo)

高師的聲樂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一個合格的音樂教師,專業(yè)音樂院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聲樂表演藝術(shù)人才。著名教育家趙梅伯曾經(jīng)說過:“一名好的歌唱家并非就算是優(yōu)秀合格的聲樂教師。”[1]著名的聲樂專家沈湘同樣也認(rèn)為“作為聲樂教師不但需要豐富的歌唱實踐經(jīng)驗,還要能將自己的歌唱實踐加以總結(jié)、提煉并用于教學(xué)工作。”[2]高師聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)為:一是培養(yǎng)學(xué)生具有范唱中小學(xué)音樂教材歌曲的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生具有聲樂教學(xué)與輔導(dǎo)的能力;三是根據(jù)音樂教育的發(fā)展及社會文娛活動的需要,培養(yǎng)學(xué)生具有舞臺演唱的能力和音樂社會活動能力。由此可見,要想成為一名優(yōu)秀的聲樂教師,既要具備精深的聲樂專業(yè)知識,熟諳聲樂教學(xué)規(guī)律,并精通聲樂教學(xué)技巧,還要有廣泛的相關(guān)知識的積累,譬如語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)等。一個聲樂教師的思維方式、內(nèi)在修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和文化底蘊(yùn)與他的教學(xué)效果緊密相關(guān)。高師音樂教育的目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的音樂教師,聲樂是作為一名合格音樂教師的基本素質(zhì)。除具備音樂課的課堂聲樂活動組織能力、演唱能力和教學(xué)能力外,還應(yīng)具備基本樂理知識,會欣賞、演奏、創(chuàng)作實踐等一系列專業(yè)素質(zhì)。高師的聲樂教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)歌唱家,但是在高師音樂教育中,一些教師還是沿用專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式,過分關(guān)注聲樂技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練,忽視學(xué)生的教學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)。高師聲樂教學(xué)一定要求從切實出發(fā),轉(zhuǎn)變觀念,要分清楚“歌唱家”與“聲樂教育家”的區(qū)別。就專業(yè)音樂院校來說,音樂教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有聲音表現(xiàn)技巧,個性演唱品質(zhì)的“聲樂表演藝術(shù)家”,而師范院校關(guān)注的是聲音的基本發(fā)聲、歌唱心理、音樂修養(yǎng)等方面規(guī)律性的培養(yǎng),在聲樂教學(xué)過程中,既要重視培養(yǎng)學(xué)生一定的演唱能力,還要重視培養(yǎng)學(xué)生一定的教學(xué)能力。只有培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師才能完成高師聲樂教育的目的。

二、教學(xué)模式

高師聲樂教學(xué)模式是以大課,小組課個別課相結(jié)合的教學(xué)模式,而音樂學(xué)院是以個別課為主,小組課為輔的教學(xué)模式。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教育工作者,聲樂教學(xué)旨在幫助培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的、能唱會教的中小學(xué)音樂老師。教學(xué)應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)的目標(biāo),堅持師范性和專業(yè)性相統(tǒng)一的宗旨,克服之前師范音樂教育專業(yè)刻意模仿音樂專業(yè)院校模式的教學(xué)模式的諸多弊端,并以此進(jìn)行有效的聲樂教學(xué)模式的改革和探索。目前高師聲樂教學(xué),太注重其專業(yè)化而忽視其師范性的基本特征,并且大部分時間是因循守舊地采用“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)的模式,這種模式在日益擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的情況下,與師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了沖突。而運(yùn)用小組課、個別課、大班理論課和集體實踐課等相結(jié)合的多元化教學(xué)模式可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán),這是一種有效的課程組織模式。聲樂大課一般是在聲樂基礎(chǔ)課中來實踐運(yùn)用。一直以來,我國的聲樂教學(xué)主要偏重聲樂技能的教學(xué),而聲樂理論學(xué)習(xí)一般比較少。教師只是在聲樂課中,在指導(dǎo)性用語和歌曲作品的藝術(shù)處理中談及一些理論方面的相關(guān)知識,這就有局限性,讓學(xué)生不知其所以然,使他們學(xué)習(xí)歌唱帶有很大的盲目性。聲樂理論通過講解唱法的種類、歌劇史、歌唱的發(fā)聲原理、中西方聲樂的起源、聲樂演唱的題材和形式、聲樂流派以及發(fā)聲方法等方面的知識,獲得對音樂的深入理解。而在聲樂教學(xué)心理和聲樂教學(xué)法的教學(xué)過程中,則主要側(cè)重講解中小學(xué)音樂教師一般必須掌握的教育教學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。聲樂小組課的形式既可用于專業(yè)音樂院校的教學(xué),也可用于高師聲樂教學(xué)。聲樂小組課就是將嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及演唱方法相近的同學(xué)組合在一起進(jìn)行的授課。它延續(xù)了“一對一”這種專業(yè)性特點,有利于學(xué)生之間的互相觀摩比較,同時,從內(nèi)容和形式上也符合高校音樂教育的教學(xué)特點,并強(qiáng)調(diào)師范性的特點。首先,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的授課教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)其中的單個學(xué)生時,其余的學(xué)生都在聽在看,互相觀摩和學(xué)習(xí)。他們不僅在基本技巧方面可以得到強(qiáng)化,而且也豐富開拓了學(xué)習(xí)內(nèi)容;觀摩的學(xué)生不僅學(xué)會了如何唱,并且通過一旁的邊聽邊看,同時也掌握了相應(yīng)的教學(xué)方法。其次,培養(yǎng)學(xué)生的信心。每個學(xué)生或多或少總有他的長處,或在情感發(fā)揮和氣息的運(yùn)用上,或在咬字吐字方面,教師如能不失時機(jī)地對學(xué)生良好表現(xiàn)給予充分肯定,便會激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們樹立自信心。最后、小組課的課堂聲樂訓(xùn)練,將有助于學(xué)生熟悉歌唱技巧并逐步提高歌唱能力。盡管學(xué)生的心理與生理條件都有所不同,但是在教學(xué)過程中老師一般都會因材施教。在教學(xué)過程中,旁觀的學(xué)生對示范老師的講解、范唱和糾錯過程看得清清楚楚、聽得真真切切,也會有仔細(xì)揣摩的空間。這種形式有利于學(xué)生一步步提高自己的能力和水平,聲樂個別課形式指的是一名老師對單個學(xué)生進(jìn)行的授課,這種“一對一”的授課模式,更加具有針對性,在此基礎(chǔ)上,比較容易取得對癥下藥的良好效果,應(yīng)用于對在聲樂方面較有潛力學(xué)生。音樂學(xué)院的學(xué)生入學(xué)時聲樂就已經(jīng)達(dá)到了一定水平,通過個別課對其個性潛質(zhì)進(jìn)行發(fā)展、提高是很有必要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行個性化的分析,挖掘和尋找學(xué)生本身最好的聲音、最舒服的音區(qū),以此來指引學(xué)生把最優(yōu)秀的聲音表現(xiàn)出來。

三、測驗與評價

高師聲樂教學(xué)的評價體系側(cè)重廣泛性,音樂院校的評價體系偏重精深性。第一,高師的聲樂課程測試應(yīng)增加聲樂基礎(chǔ)理論考試,通過考試,能促使學(xué)生重視理論知識的學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野,豐富知識,為今后的聲樂學(xué)習(xí)和提高打下良好的理論基礎(chǔ)。第二,高師聲樂測試增加自彈自唱的考試內(nèi)容。聲樂的教學(xué)和演唱離不開伴奏,只有歌唱與伴奏的結(jié)合,才能稱為完整的歌唱藝術(shù)。高師學(xué)生畢業(yè)后大多從事中、小學(xué)的音樂普及教育,必須具備自彈自唱的能力,否則,將無法勝任今后的教學(xué)工作。第三,高師聲樂考試曲目要求。要求演唱中外各種風(fēng)格不同的作品,在曲目涉獵范圍上要廣,要注意作品風(fēng)格的調(diào)配,這樣才能符合師范生將來的教學(xué)要求。第四,還要有配合的二聲部重唱。這項要求是因為高師畢業(yè)生將來面對的是中小學(xué)生,合唱聲樂曲的涉及是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)測試包括以下幾個方面:首先,聲樂理論考試。應(yīng)試者回答考試委員會提出的有關(guān)發(fā)聲器官、生理衛(wèi)生、歌唱方法,技巧等方面的問題。其次,測試視譜即唱能力。對學(xué)生的整體素質(zhì)能力進(jìn)行全面評價,包括節(jié)奏、速度,音準(zhǔn),視唱能力,詮釋作品的能力均得到鍛煉,對以最短的時間準(zhǔn)確地詮釋聲樂作品,走上職業(yè)演員的道路打下堅實的基礎(chǔ)。最后,演唱技巧測試。

四、結(jié)束語

總之,高師聲樂教學(xué)與專業(yè)音樂院校的演唱專業(yè)的教學(xué)無論從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)模式還是教學(xué)評價都是有很大差別的。高師聲樂的教學(xué)過程一定要從實際需要出發(fā),轉(zhuǎn)變思想觀念,根據(jù)師范性教學(xué)性質(zhì)與專業(yè)音樂教學(xué)性質(zhì)的不同,組織不同的教學(xué)模式,培養(yǎng)合格的音樂歌唱家和音樂教師。

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G642

A

1673-1794（2011）03-0062-02

閆春雷（1969-）,男,阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院理論教研室副主任,研究方向:視唱練耳、基本樂理。

2010-03-12