吳靜然

(承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系，河北承德 067000)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職“焊接接頭無損檢測”課程教學(xué)方法改革實(shí)踐

吳靜然

(承德石油高等專科學(xué)校機(jī)械工程系，河北承德 067000)

結(jié)合高職教育和高職焊接專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對“焊接接頭無損檢測”課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的課程改革。以學(xué)習(xí)情境一典型學(xué)習(xí)任務(wù)五為例介紹“焊接接頭無損檢測”課程教學(xué)組織、教學(xué)方法在教學(xué)過程中的具體實(shí)施。

行動(dòng)導(dǎo)向;高職“焊接接頭無損檢測”;教學(xué)改革

在本課程的教學(xué)方法模式的設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列［1－3］，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”［4－5］，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

1 教學(xué)模式的改革

打破原有以授課式的教學(xué)組織，以學(xué)習(xí)情境一“壓力容器縱焊縫的UT檢測”的學(xué)習(xí)任務(wù)五“對接焊縫的UT檢測”為例說明教學(xué)是如何進(jìn)行組織(五做)的。

1)做什么(了解UT檢測工藝、明確任務(wù))?

2)如何開始做(資訊、計(jì)劃)?

3)怎么做(實(shí)施)?

4)做了什么?做得怎樣(檢查、評價(jià))?

5)如何做得更好、更多(提高、拓展)?

2 教學(xué)方法改革

1)本課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，建立了基于工作過程的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過完成任務(wù)的具體實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中將應(yīng)用性項(xiàng)目直接融入工作和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而顯著提高教學(xué)效果。

2)引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用:學(xué)生按照引導(dǎo)文的提示一步一步獨(dú)立完成任務(wù)，積極性主動(dòng)性得到提高。

3)情境教學(xué)法讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的工作來學(xué)習(xí)，為了將來的真實(shí)情景的工作而學(xué)習(xí)。

4)角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用:調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，有效提高教學(xué)效率。

5)案例教學(xué)法的運(yùn)用:對比性較強(qiáng)，會(huì)更好地掌握這些知識點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

6)分組討論法的運(yùn)用:使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)工作中學(xué)會(huì)與人合作相處、協(xié)調(diào)工作，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

7)分?jǐn)?shù)激勵(lì)法的運(yùn)用:有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力思考問題，從而提高教學(xué)效果。

3 課程改革的實(shí)施

能否選擇有效的方法和策略來實(shí)施本課程，將直接影響到教學(xué)效果。

現(xiàn)以情境一壓力“容器縱焊縫的超聲波檢測”的任務(wù)五“對接焊縫的UT檢測”為例，對所使用的教學(xué)方法進(jìn)行說明:

1)資訊階段

主要應(yīng)用的教學(xué)方法是:項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及角色扮演法。

項(xiàng)目教學(xué)法:要向?qū)W生講述要完成的項(xiàng)目工作任務(wù)的內(nèi)容、條件、目標(biāo)等。如:工作任務(wù)內(nèi)容為利用超聲波探傷儀對平板對接焊縫工件進(jìn)行缺陷檢測。條件為超聲波探傷儀，K2斜探頭，CSK-ⅠA試塊，CSK-IIIA試塊，耦合劑，被測平板對接焊縫工件。目標(biāo)為通過本任務(wù)，會(huì)對平板對接焊縫進(jìn)行超聲波檢測，確定缺陷位置以及等級。

引導(dǎo)文法:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)生手冊和其他教學(xué)參看資料等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按照引導(dǎo)提示學(xué)生一步一步獨(dú)立完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞平板對接焊縫的超聲波檢測缺陷的任務(wù)，給出一些問題。如:根據(jù)所給工件厚度選擇定位方法?如何選擇試塊?等等。在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生通過任務(wù)內(nèi)容、作用和要達(dá)到的目標(biāo)的啟發(fā)，激發(fā)出強(qiáng)的完成任務(wù)的欲望，同時(shí)鼓勵(lì)和要求同學(xué)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。

角色扮演法:開始任務(wù)布置時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生把自身當(dāng)成一名無損檢測工，教師是一名領(lǐng)導(dǎo)或師傅，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到工廠實(shí)際工作狀態(tài)，邊工作邊學(xué)習(xí)。

2)計(jì)劃階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)通過查詢書、期刊、電子資料、上網(wǎng)等途徑收集平板對接焊縫超聲波檢測相關(guān)的信息資料，并以小組為單位討論制定本組實(shí)施計(jì)劃。

分組討論法:小組成員將收集到的關(guān)于平板對接焊縫超聲波檢測相關(guān)的信息資料，進(jìn)行討論，選擇什么定位方法?選擇什么試塊?用什么耦合劑?用哪種查掃方法?聲程范圍?

3)決策階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、情境教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法:根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求及計(jì)劃階段所做出的實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行小組討論，并與其他組交流討論，或與老師討論，做出決策。

情境教學(xué)法:所做出的決策內(nèi)容符合情景教學(xué)的要求，并在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中能夠得以實(shí)施，成為最終確定本組的檢測實(shí)施方案。

4)實(shí)施階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用情景教學(xué)法、對比教學(xué)法、案例教學(xué)法。

情景教學(xué)法:在實(shí)際工作和檢測環(huán)境中，學(xué)生自己嘗試完成對接焊縫缺陷超聲波檢測任務(wù)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識而難以完成任務(wù)，則由學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)展情況提出問題、分析問題;例如，完成這一任務(wù)需要將儀器定位調(diào)節(jié)好，測好斜探頭前沿長度及K值，DAC曲線繪制完成，需要知道查掃的方法，如何判斷缺陷位置等過程性知識，從而解決“怎樣做”的問題。在這個(gè)過程中，專兼職教師要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐知識和理論知識。

對比教學(xué)法:在對同一個(gè)平板對接焊縫進(jìn)行缺陷檢測的時(shí)候用超聲波檢測、射線檢測與滲透檢測有什么區(qū)別。超聲波檢測對缺陷定位比較準(zhǔn)確，射線檢測對缺陷定量比較準(zhǔn)確，滲透檢測是檢測工件表面及近表面的缺陷。

案例教學(xué)法:引入實(shí)際工作和產(chǎn)品的檢測案例，進(jìn)行對比分析，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生的實(shí)踐知識與未來工作實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合。

5)檢查階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法。

示范教學(xué)法:檢查學(xué)生檢測的工件中的缺陷是否都檢測出來，定位是否準(zhǔn)確等工作任務(wù)，和學(xué)生一同交流分析是否已經(jīng)符合要求地完成。在檢查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作給于示范。

案例教學(xué)法:對工作過程中存在的問題，引入適當(dāng)?shù)膶?shí)際工作和產(chǎn)品的典型案例，進(jìn)行對比分析，提高教學(xué)效果。

6)評估階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分?jǐn)?shù)激勵(lì)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在完成任務(wù)的東動(dòng)力驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，最終校內(nèi)外專兼職教師及考評員給出綜合評價(jià)，提出以后工作中需要改進(jìn)的內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)激勵(lì)法:學(xué)生通過自評打分、互評打分與教師評分有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力思考問題，從而提高教學(xué)效果。

7)整個(gè)教學(xué)過程在交流互動(dòng)模式下進(jìn)行

在企業(yè)實(shí)際的焊接接頭無損檢測過程中，團(tuán)隊(duì)的合作交流是一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此在教學(xué)中我們注重培養(yǎng)學(xué)生對問題解決方案的表述能力，實(shí)現(xiàn)思維流暢、自然的輸出，主要措施包括以下幾個(gè)方面:

①教師與學(xué)生互動(dòng)交流提出待解決的問題，給學(xué)生一定的時(shí)間對問題進(jìn)行研究，并為解決問題而自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的新知識，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的能力。

②分解待解決的問題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別解決大問題的各個(gè)子問題，就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

③組織學(xué)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生就自己學(xué)習(xí)新知識的體會(huì)進(jìn)行公開表述或演講，其他學(xué)生對報(bào)告或成果做出積極的反應(yīng)評價(jià)。

④在基本完成項(xiàng)目任務(wù)的情況下，先經(jīng)過小組討論總結(jié)學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，然后組織全班進(jìn)行課堂答辯，每組派1名學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)的工作過程陳述，包括計(jì)劃、分工、實(shí)施、結(jié)果和體會(huì)等，同組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，其他組同學(xué)對該組完成情況進(jìn)行提問和點(diǎn)評，選出一位書記員記錄問題及回答情況，各組全部講解、提問完畢后，指導(dǎo)教師總結(jié)出現(xiàn)頻率較高的問題后，每個(gè)同學(xué)自我評分，其他同學(xué)打分。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，教師在整個(gè)課堂答辯過程中起組織和引導(dǎo)作用。

⑤課程上共同營造開放、民主、活躍的教學(xué)氛圍，將課堂變成一個(gè)超越單向信息傳遞的場所，形成分享知識、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、分享快樂的平臺。

4 結(jié)論

1)采取了工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2)適合的教學(xué)培養(yǎng)方式，使學(xué)生與企業(yè)工作更加貼近為企業(yè)行業(yè)做出貢獻(xiàn)。

3)基地功能、科研成果、嵌入教學(xué)，通過課程與企業(yè)進(jìn)行全方位的校企合作，有利于校企“雙贏”。

4)精細(xì)策劃，有較強(qiáng)的可操作性。

工作過程六步都是做、都在學(xué)。因此，“以工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)過程為導(dǎo)向，學(xué)教相輔”教學(xué)模式目標(biāo)明確、過程清晰，不分場合、不論理實(shí)，教學(xué)互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新性和有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［2］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［3］ 趙之群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［4］ 德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，M/Frede，W:Handlungsorientiert lernen，Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，Konstanz 2002，S.13.

［5］ Pampus K.Ansatze zur Weiterentwicklung betrielicher Ausbildung smethoden ［J］.1987:BWP16，16.Bd.，Nr.2:43－51.

Teaching Reform of Action-Oriented“Welding Joint Nondestructive Testing”Course

WU Jing-ran
(Department of Mechanical Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

According to the characteristics of higher vocational education and students of welding specialty，a reform of“welding joint nondestructive testing”course is carried on.The paper introduces specific ways to carry out the course organization and teaching methods such as task No.5 in learning situation No.1.

action-oriented;higher vocational college“welding joint nondestructive testing”;teaching reform

TG4-41

A

1008-9446(2011)03-0054-04

承德市教育科學(xué)研究項(xiàng)目(焊接檢驗(yàn)“雙循環(huán)工學(xué)交替”教學(xué)模式探索):0802028。

2011-04-29

吳靜然(1976－)，女，遼寧沈陽人，承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系講師，碩士，主要從事新材料研究。