朱倩

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214121）

學(xué)校教育中之懲罰策略探討

朱倩

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214121）

懲罰作為教育手段古而有之，為提高懲罰的有效性，保證教育工作順利運(yùn)行，教師方面需要增強(qiáng)法律意識(shí)，正確使用懲罰權(quán)，懲罰前詳盡調(diào)查、懲罰中講究藝術(shù)、懲罰后做好安撫；學(xué)校方面要加強(qiáng)法制教育、制定合法班規(guī)、建立監(jiān)督機(jī)制、細(xì)化學(xué)生申訴制度；社會(huì)方面正確輿論導(dǎo)向、家長(zhǎng)正視懲罰。

學(xué)校教育；懲罰；策略

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！弊鳛樯鐣?huì)的一個(gè)構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，必然會(huì)使用懲罰來(lái)維護(hù)規(guī)范的嚴(yán)肅性，以有效地保證教育工作的有序運(yùn)行。面對(duì)學(xué)校中由于不當(dāng)懲罰而帶來(lái)的“談懲色變”等系列問(wèn)題，筆者從教師、學(xué)校、社會(huì)三方面對(duì)懲罰策略進(jìn)行探討，使之形成教育合力，以保證懲罰的有效性。

一、教師方面

（一）增強(qiáng)法律意識(shí)，正確使用懲罰權(quán)

研究表明一些惡性懲罰事件的出現(xiàn)，其原因之一是教師的法律素養(yǎng)不高、法律意識(shí)淡薄。《中華人民共和國(guó)教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律明確規(guī)定體罰、變相體罰等侮辱學(xué)生人格的做法是違法的，應(yīng)嚴(yán)堅(jiān)決禁止。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，但是尊重學(xué)生并不等于縱容學(xué)生，擁有一定的懲罰權(quán)是教師履行教育教學(xué)任務(wù)必需的保證。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教育法律法規(guī)，具備扎實(shí)的法律知識(shí)。依法執(zhí)教是當(dāng)今教育法制化的要求，教育者需要明確法律賦予了教師怎樣的權(quán)力，哪些規(guī)定是不可逾越的。法律素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈。平時(shí)教師可以利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)教育基本法，及時(shí)領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，關(guān)注教育現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)前教育制度中存在的一些問(wèn)題，從教育法的角度進(jìn)行分析，不僅做到知法、懂法還要會(huì)用法，在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持法律意識(shí)。

（二）懲罰前，詳盡調(diào)查

有時(shí)候?qū)W生犯錯(cuò)誤并非都是故意的或品質(zhì)不良的表現(xiàn)，有可能是好心辦壞事，或是想引起教師關(guān)注等，這就需要教師實(shí)施懲罰前教師要分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)查明學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，不要盲目施罰。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，錯(cuò)誤性質(zhì)歸納起來(lái)有兩類：一是過(guò)失性錯(cuò)誤，往往是不由自主的、具有偶然性，與學(xué)生的品行關(guān)系不大。如學(xué)生無(wú)意中損壞公物，不經(jīng)意對(duì)同學(xué)造成的傷害。二是故意性錯(cuò)誤，是明知故犯的表現(xiàn)，與學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)具有一致性。如偷盜、打架斗毆、蓄意損壞公物等。在調(diào)查事情的前因后果方面，教師一方面要認(rèn)真聽(tīng)取周?chē)鷮W(xué)生的反應(yīng)，另一方面也要耐心傾聽(tīng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的解釋。錯(cuò)誤可以反映出學(xué)生思想意識(shí)與思想動(dòng)態(tài)。耐心傾聽(tīng)有助于教師可以分析錯(cuò)誤背后的真正原因，為針對(duì)性的開(kāi)展思想工作打下基礎(chǔ)。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)不可避免地犯錯(cuò)誤，我們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不能因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤而不分青紅皂白橫加指責(zé)與懲罰，因?yàn)閼土P一般只能阻止或遏制不良行為，但不能消除行為。真正要消除不良行為有待于學(xué)生在內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到不良行為的有害性，并通過(guò)積極的訓(xùn)練掌握新的替代性行為方式。在有充分的證據(jù)確認(rèn)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的情況下，查明原因“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生改過(guò)具有很大幫助。

（三）懲罰中，講究藝術(shù)

教師施罰目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而改正。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的方法有許多，但只有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能誘發(fā)學(xué)生悔改的動(dòng)機(jī)，方能達(dá)到教育的最佳境界。通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的藝術(shù)性懲罰給教師提出了很高要求。通過(guò)對(duì)一些名人施罰案例的總結(jié)，筆者認(rèn)為首先懲罰學(xué)生的同時(shí)要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊。其次，在做好充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，正確分析學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和性質(zhì)，爭(zhēng)取批評(píng)教育的主動(dòng)權(quán)。再次，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我剖析。合理的充滿藝術(shù)性的懲罰可以有效幫助學(xué)生自我反省，是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的一種手段。

(四)懲罰后，做好安撫

罰后安撫是一種促進(jìn)師生理解、主張師生相互尊重、相互體諒的教育性懲罰策略。該策略一方面提倡教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，但是要有度，不是無(wú)原則寬容。另一方面，該策略強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰后應(yīng)利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生溝通，進(jìn)行安撫。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生受到懲罰后有一種氣憤的心理，自尊心受到了挑戰(zhàn)，適時(shí)安撫能讓被懲罰的學(xué)生體會(huì)到懲罰中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)，從而消除不良情緒或心理隔閡。有效進(jìn)行罰后安撫需要教師有愛(ài)心，要備加關(guān)心和愛(ài)護(hù)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，主動(dòng)跟他們交流、溝通。同時(shí)，教師要細(xì)心，留心被懲罰學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)其上進(jìn)心。最后，教師要有誠(chéng)心，在對(duì)受懲罰學(xué)生進(jìn)行安撫時(shí)，感情要真摯，用“情”要得當(dāng)，對(duì)心存誤解或偏見(jiàn)的受罰學(xué)生，要特別注意表達(dá)感情的時(shí)機(jī)和方式，在充分信任、理解他們的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確的引導(dǎo)，建立起平等的師生關(guān)系。

二、學(xué)校方面

（一）加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)法制觀念

加大對(duì)教師的法制教育可以從職前教育和在職教育兩個(gè)階段入手。第一，對(duì)于處于職前教育階段的師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)將法學(xué)概論課與教師職業(yè)道德內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化師范生的基本法律意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為師范生將來(lái)在從事教育工作中應(yīng)具備怎樣的法律意識(shí)，如何把學(xué)到的法律知識(shí)化為今后實(shí)際工作的自覺(jué)行動(dòng)。教學(xué)方式上，可通過(guò)結(jié)合目前教師法律意識(shí)的討論，關(guān)注有關(guān)教育糾紛案件，真正使師范生樹(shù)立牢固法律意識(shí)。此外，要重點(diǎn)對(duì)師范生進(jìn)行《教師法》、《未成年人保保護(hù)法》等相關(guān)重要教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。第二，對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)將法律教育作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著我國(guó)法制的不斷完善和對(duì)教育事業(yè)的日益重視，有關(guān)教師以及對(duì)青少年權(quán)利保護(hù)等方面的法律法規(guī)也在不斷出臺(tái)。需要教師及時(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)法律精神，并化作工作中的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）制定合法的校規(guī)、班規(guī)

學(xué)校應(yīng)制定懲罰實(shí)施細(xì)則，在制定細(xì)則時(shí)首先要注意其合理性、合法性，堅(jiān)持以人為本，把尊重學(xué)生的人格放在第一位。合法是指“學(xué)校規(guī)章制度的制定首先應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，不違背相應(yīng)的法律要求，不超越其法定的權(quán)限范圍，并依法行使其管理權(quán)力?！痹趪?guó)家法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)，既要充分考慮教師的教育權(quán)，又要考慮到學(xué)生應(yīng)該具有的各種權(quán)利，并且確實(shí)有利于指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不是限制或者侵犯學(xué)生的合法權(quán)利和自由。其次，制定校規(guī)、班規(guī)需要征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的意見(jiàn)及建議，用語(yǔ)必須明確具體，以免在執(zhí)行上因解釋不同造成學(xué)生不正確的預(yù)期心理，產(chǎn)生投機(jī)行為。教師應(yīng)向?qū)W生詳盡地界定何種紀(jì)律規(guī)范和規(guī)章制度不能被侵犯或違反，一旦違反，將依據(jù)規(guī)章進(jìn)行處罰。相關(guān)懲罰的規(guī)定要避免過(guò)于細(xì)致和繁瑣，避免苛刻。同時(shí)，學(xué)校也可以制定相關(guān)制度，對(duì)教師正確實(shí)施懲罰的行為予以維護(hù)和表?yè)P(yáng)，甚至可以將其作為評(píng)價(jià)教師工作的指標(biāo)之一，對(duì)教師濫用懲罰的行為予以嚴(yán)厲的批評(píng)與懲處，對(duì)于教師懲罰教育不作為的思想與行為也要予以高度重視，并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行必要的教育。

（三）建立嚴(yán)格的懲罰監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校中之所以出現(xiàn)教師體罰學(xué)生的違法行為，很大一部分原因就是學(xué)校的監(jiān)督力量夠，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師濫用懲罰權(quán)的行為沒(méi)有予以嚴(yán)厲的處罰，甚至視而不見(jiàn)，這樣的一種縱容，使得部分教師有恃無(wú)恐，以至于出現(xiàn)了我們不想見(jiàn)到的現(xiàn)象。中小學(xué)生都是未成年人，他們自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，其權(quán)益更容易受到侵害，更需要學(xué)校、社會(huì)、政府對(duì)教師懲罰權(quán)的行使進(jìn)行監(jiān)督和制約。在監(jiān)督部門(mén)中，起著主導(dǎo)作用的是學(xué)校。因?yàn)榻處煈土P權(quán)的使用是在學(xué)校，無(wú)論在規(guī)章制度的約束上還是對(duì)教師不當(dāng)懲罰方式的制止上，學(xué)校都是最直接、最方便的一個(gè)監(jiān)督部門(mén)。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門(mén)的監(jiān)督主管部門(mén)對(duì)教師懲罰權(quán)的實(shí)際使用狀況進(jìn)行監(jiān)督。監(jiān)督可由學(xué)校督導(dǎo)組代為行之，同時(shí)可以任命專職的監(jiān)督員，專門(mén)負(fù)責(zé)教師懲罰權(quán)行使的監(jiān)督問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格根據(jù)《教師法》和《教師資格任用條例》聘用和選拔符合條件的優(yōu)秀教師。完善考核教師制度，避免以教學(xué)成績(jī)作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該建立多元的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可設(shè)立校方、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的監(jiān)督制度，鼓勵(lì)社會(huì)成員充分發(fā)揮公民個(gè)人的監(jiān)督作用，協(xié)助監(jiān)督，開(kāi)展好工作，接受全社會(huì)的監(jiān)督。相信在教育合力的監(jiān)督下，學(xué)校濫用懲罰權(quán)的狀況定會(huì)有很大的改觀。

此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)《教育法》的要求，細(xì)化學(xué)生申訴制度，明確制定學(xué)生的申訴范圍、形式、管轄及程序，使學(xué)生申訴制度規(guī)范化、具體化、具有可行性。完善申訴后的法律救濟(jì)渠道，使學(xué)生在提出申訴后不至于被駁回。當(dāng)然這也要求作為申訴主體的學(xué)生要有相當(dāng)?shù)姆梢庾R(shí)，敢于拿起法律這個(gè)武器，行使自己的申訴權(quán)，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

三、社會(huì)方面

（一）社會(huì)輿論正確導(dǎo)向

在素質(zhì)教育的今天，由于獨(dú)生子女的增多，學(xué)生越來(lái)越調(diào)皮，難以管教，而社會(huì)輿論和教學(xué)政策卻一味地倒向?qū)W生，使得部分家長(zhǎng)越來(lái)越不理解教師、不尊重教師。為改變這種局面，各種新聞媒體要在開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教育懲罰的宣傳力度，形成積極健康的輿論導(dǎo)向，以便在全社會(huì)范圍內(nèi)提高對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)。新聞媒體對(duì)一些教師不正確對(duì)待學(xué)生、侵害學(xué)生權(quán)益的事件如體罰、變相體罰等，要給予客觀、公正的報(bào)道，使我們充分認(rèn)識(shí)到在給學(xué)生更多的自由和權(quán)利的同時(shí)，懲罰是必不可少的。同時(shí)，還可以采取豐富多樣的形式和活動(dòng)，比如適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展關(guān)于懲罰問(wèn)題的大討論，把正確的教育觀念和懲罰理念逐步滲透到民眾中，利用輿論形成壓力，利用輿論形成氛圍，利用輿論形成正確的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。切不可因一時(shí)的嘩眾取寵，增加新聞亮點(diǎn)而大肆渲染懲罰教育的負(fù)面影響，從而使我們的教育脫離教育規(guī)律偏離正確方向。

（二）家長(zhǎng)提高認(rèn)知，正視懲罰

在我國(guó)，家長(zhǎng)的態(tài)度影響懲罰的實(shí)施主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面受我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)文化影響，許多家長(zhǎng)對(duì)教師懷有崇敬感恩之情。教師懲罰學(xué)生似乎都有正當(dāng)?shù)睦碛?，即“為了孩子好”。為了這個(gè)堂而皇之的理由，家長(zhǎng)甚至默許或容忍教師的體罰等侵權(quán)行為，認(rèn)為這是教師嚴(yán)格要求的表現(xiàn)。這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度無(wú)疑是不理性的，年齡越小的學(xué)生保護(hù)自己的能力越弱，如果教師的權(quán)力沒(méi)有限制，他們的身心很容易受到傷害。另一方面，有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，甚至包庇孩子的錯(cuò)誤，對(duì)教師的合理懲罰措施橫加指責(zé)，干擾教師行使正當(dāng)?shù)膽土P權(quán)。這兩種觀點(diǎn)都是不對(duì)的。實(shí)施有效的懲罰需要家長(zhǎng)的積極配合，形成教育合力。家長(zhǎng)要積極通過(guò)多種渠道，如讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)法律法規(guī)、教育規(guī)律等方面的知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高認(rèn)知能力和水平。要從子女全面發(fā)展的角度，尤其是對(duì)孩子的心理健康發(fā)展上，要重新審視、評(píng)價(jià)和對(duì)待懲罰教育。理性地對(duì)待教師懲罰權(quán)，理解教師懲罰最終的目的在于教育。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身的合法權(quán)利和義務(wù)，明確孩子作為學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，熟悉教師懲罰權(quán)行使的適用條件、內(nèi)容和范圍等。在自己孩子受到教師的不公正待遇時(shí)，幫助孩子積極尋求法律救濟(jì)，以維護(hù)孩子的正當(dāng)權(quán)益。此外，家長(zhǎng)們可以聯(lián)合起來(lái)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)這個(gè)組織對(duì)教師行使的懲罰權(quán)進(jìn)行監(jiān)督，從而保證教師正確地行使職權(quán)，為孩子的身心健康發(fā)展提供保障。

[1]傅維利.論教育中的懲罰[J].教育研究.2007，（10）.

[2]馬卡連柯.教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.59.

[3]戴本博.外國(guó)教育史（下）[M].北京：人民教育出版社，1990.246.

[4]勞凱聲.中國(guó)教育法制評(píng)論[M].教育科學(xué)出版社，2003.58.

[5]劉旺洪.教育法教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.233.

（責(zé)任編輯：劉晶璘）

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2010-11-21

朱倩(1983-),女，江蘇徐州人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育原理。