李玲

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

李玲

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)采用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，以知識(shí)和技能的目標(biāo)要求來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生——這一教學(xué)理念對(duì)于高職院校的教學(xué)改革具有積極的實(shí)踐價(jià)值；而評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)具有顯著的導(dǎo)向功能，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。因此，高職英語教學(xué)改革必須與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革相結(jié)合。

英語教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；行動(dòng)導(dǎo)向

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的啟示

1908年，行為主義理論倡導(dǎo)者華生在耶魯大學(xué)演講時(shí)第一次使用了行為主義這個(gè)術(shù)語，之后致力于行為主義理論的深入研究。他主張研究行為而不是研究意識(shí)（張厚粲2003：28，38）。這一觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育有一定啟發(fā)意義。然而，以“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的行為主義理論過度強(qiáng)調(diào)外部刺激和外部控制的作用，把學(xué)習(xí)者“做”的過程看作是被動(dòng)的刺激結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的自我控制能力和建構(gòu)能力不夠重視。相比之下，20世紀(jì)80年代起源于德國(guó)、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育理念（有時(shí)也被譯為“行為導(dǎo)向”）將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，更富有積極意義?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的一系列教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，可以使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，最終形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力（周國(guó)建，2008:110）。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)于高職院校的教學(xué)改革有著更具有實(shí)踐價(jià)值?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的理念首先是關(guān)注學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展和職業(yè)教育的價(jià)值取向,其次就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。然而，教學(xué)方法和過程與評(píng)價(jià)方式之間具有密不可分的聯(lián)系；后者對(duì)前者有著明顯的反撥和導(dǎo)向作用（Bachman&Palmer，1996；Brown,2006；Slavin，2004等）。有學(xué)者指出：除非我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方法與過程（Puhl，1997）。由此可見，不改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)改革也將失去意義。

對(duì)于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革來說，行動(dòng)導(dǎo)向理念以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和知識(shí)、能力的建構(gòu)，具有積極的借鑒意義；尤其是它重視企業(yè)的需求，重視學(xué)習(xí)者未來職業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向。因此，以行動(dòng)導(dǎo)向理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革不可脫離企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展的需要——這是高職院校教學(xué)改革和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的企業(yè)需求調(diào)查

2007年8月至2009年7月期間，我們?cè)槍?duì)來自建筑、機(jī)械、數(shù)控、電子電工等11個(gè)大類行業(yè)的外商獨(dú)資、合資、以及國(guó)有和民營(yíng)企業(yè)的60位企業(yè)主管人士進(jìn)行了有關(guān)外語要求的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86%的被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為英語能力比較重要；其中，71%的被調(diào)查公司表示招聘時(shí)一般都會(huì)涉及到英語應(yīng)用能力，即使招聘普通操作工。盡管這些崗位對(duì)英語沒有過高要求，但是外語水平與員工的職位升遷和未來發(fā)展有較大關(guān)系；而且72%的公司都把員工英語水平列為職位升遷的一個(gè)重要因素。智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等各大招聘網(wǎng)站顯示：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的多數(shù)外向型企業(yè)甚至包括很多中小型企業(yè)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語能力提出較高要求，例如“聽說能力佳”或者“能用英語進(jìn)行溝通”等。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)用人的需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力是高職公共英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)。另一方面，評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)有顯著的導(dǎo)向功能，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。因此，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

3.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必要性

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》：高職高專英語教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來”。因此，“以能力為本位”是高職公共英語教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重要指導(dǎo)思想。這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的目標(biāo)方向是一致的。但是，現(xiàn)行的高職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式尚不能充分體現(xiàn)這種理念。

在許多高職院校，紙筆考試仍然是英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要模式，側(cè)重語言知識(shí)而非語言交際能力的考查。其負(fù)面效應(yīng)非常明顯：學(xué)生為應(yīng)考重視背誦和記憶而忽視了言語能力，因此出現(xiàn)“高分低能”、“啞巴英語”等現(xiàn)象。顯然，這種評(píng)價(jià)模式與“以能力為本位”的職業(yè)教育理念是不相符的，也未能體現(xiàn)英語作為交流工具的實(shí)用性特點(diǎn)和職業(yè)活動(dòng)的能力要求，造成評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。概括來說，現(xiàn)行高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面較為單一和片面，對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)由于不夠全面、完整和真實(shí)，不可避免地弱化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

正確理解和充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是構(gòu)建合理的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的必要前提。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果使學(xué)生的整體人格得到發(fā)展；教育的目的是使學(xué)生的各種潛能都能得到充分的發(fā)展。因此，發(fā)展的觀點(diǎn)是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵。高職公共英語課程應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。這些目標(biāo)也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的宗旨。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視學(xué)生自主性和積極性，倡導(dǎo)采用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，以知識(shí)和技能的目標(biāo)要求來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提倡教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體；它強(qiáng)調(diào)以工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能。因此，在改革高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，需要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，把英語作為工作情境中的交際工具來檢驗(yàn)、把實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)交際目的作為目標(biāo)，重視真實(shí)情景的創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估；同時(shí)堅(jiān)持激勵(lì)性原則和多元化原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多渠道、多形式的評(píng)價(jià)模式。

首先，教育評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，提高興趣，調(diào)動(dòng)潛能，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等?；诟呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)和英語課程目標(biāo)，在導(dǎo)向和激勵(lì)功能方面，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅要符合職業(yè)教育的要求，也要體現(xiàn)高職學(xué)生的特殊性要求以及英語語言工具的特色要求。

其次，按照職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求，高職教育遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則；因此，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須同樣需要遵循實(shí)用與夠用原則，制定適合學(xué)生層次和滿足就業(yè)需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些有條件的高職院校根據(jù)專業(yè)和學(xué)生發(fā)展方向的不同，開設(shè)了ESP方向的專業(yè)英語課程。相應(yīng)地，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了要體現(xiàn)英語作為文化基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，還要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮英語的工具性學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的作用。

此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念重視學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還需要遵循及時(shí)性與持續(xù)性的原則，貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋可以提供給那些自我控制力不強(qiáng)的學(xué)生（職校生中比例較高）以經(jīng)常反思和審視自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地受到激勵(lì)和鞭策。后現(xiàn)代主義教育理論強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，不能用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度。它指出要重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)差異性與發(fā)展性原則，注重學(xué)習(xí)過程并關(guān)注個(gè)體差異，注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，把評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能作為改革的核心。

再者，英語是一種重要的實(shí)用性交際工具。高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而非對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。在一次針對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在合格通過紙筆考試的學(xué)生中，超過37.5%的人反映：“口語”能力是他們英語交流時(shí)的最大障礙；另有25%的人反映不會(huì)“實(shí)際運(yùn)用”英語?？梢姡埞P考試為主的評(píng)價(jià)模式無法反映出學(xué)生的英語交際能力，尤其是以聽、說為特征的言語交際能力。因此，英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革應(yīng)還原英語作為交際工具的本質(zhì)；英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在評(píng)價(jià)過程中遵循交際性原則，以及評(píng)價(jià)方式多樣化的原則。

行動(dòng)導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。此外，哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Gardner曾提出多元化智能觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類擁有包括語言智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然智能等在內(nèi)的多種智能。但這些智能相對(duì)獨(dú)立、發(fā)展規(guī)律各不相同，并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，以不同的方式和程度有機(jī)組合在一起，有不同的表現(xiàn)形式。因此，很難有適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明或成功與否。多元智能理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。

總而言之，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建出適合高職學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)、體現(xiàn)英語交際性和工具性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，有助于提高高職英語教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：周金萍）

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2010-11-17

李玲（1971-），女，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)與語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。