吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的一般策略

吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。在高校大學(xué)生就業(yè)競爭日益激烈的今天，對在校大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩，對于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀具有極為重要的指導(dǎo)意義。文章針對高校職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)教育；策略

一、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。其具體含義有廣義和狹義之分。廣義的理解是指是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面；狹義的理解主要是指人們勝任未來職業(yè)活動所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)引起人們的重視。但是，我國目前高校對職業(yè)素質(zhì)教育本身及其作用的認(rèn)識還是比較膚淺，教育模式過于單一化，成效不容樂觀。因此，導(dǎo)致了很多大學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識也出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，進(jìn)而使不少大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)畸形發(fā)展。許多大學(xué)生在對未來的職業(yè)定位時(shí)，大有“人往高處走”的心態(tài)，總希望到那些有名氣的大公司、經(jīng)濟(jì)效益好的大企業(yè)和大專院校、科研單位、政府機(jī)構(gòu)工作；就業(yè)方向緊盯著大城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；擇業(yè)條件只看是否“工資高、效益好、福利優(yōu)越、環(huán)境宜人”。象牙塔里的大學(xué)生，涉世未深，雄心勃勃，年輕氣盛，將自己的工作目標(biāo)、就職計(jì)劃設(shè)計(jì)得風(fēng)風(fēng)光光，甚至頗具浪漫色彩。但是在高等教育大眾化的今天，這種規(guī)劃無疑是“竹籃打水一場空”。從而導(dǎo)致了很多大學(xué)生在未來職業(yè)和發(fā)展過程中屢屢受挫，最終對前途喪失信心、無心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。

二、高校職業(yè)素質(zhì)教育存在的主要問題

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響，職業(yè)素質(zhì)教育理念模糊

受應(yīng)試教育的影響,我國教育始終存在重理論輕實(shí)踐的傾向,理論和實(shí)踐相脫離。目前，很多高校主要通過課程學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這些課程學(xué)習(xí)中，高校多是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢、擇業(yè)觀念、求職技巧方面的教育和指導(dǎo)。這種指導(dǎo)固然重要,但不能從根本上提高學(xué)生選擇和適應(yīng)職業(yè)的能力，進(jìn)而出現(xiàn)部分高校往往把大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育簡單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，著重“就業(yè)指導(dǎo)”而不是“職業(yè)素質(zhì)教育”。事實(shí)上，真正的職業(yè)素質(zhì)教育不是就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，喚醒學(xué)生職業(yè)素質(zhì)意識，確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的職業(yè)準(zhǔn)備等。而就業(yè)指導(dǎo)只是職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)階段、一個(gè)環(huán)節(jié)，相對于就業(yè)指導(dǎo)而言，職業(yè)素質(zhì)教育是全程、全面的教育，富有更加深刻的意義。

（二）職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度加快，職業(yè)素質(zhì)教育理念更新遲緩

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷速度加快，導(dǎo)致了社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度也在加快。正是較高層級職業(yè)的增加，為越來越多的社會成員提供了向上流動的機(jī)會。而正是有了這樣向上流動的機(jī)會，許多大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)便“眼高過頂”，著眼于高層職業(yè)和財(cái)富的追求，相當(dāng)多的大學(xué)生將其內(nèi)化為個(gè)人追求的最高標(biāo)準(zhǔn)，這在選專業(yè)及就業(yè)、擇業(yè)中就充分體現(xiàn)了出來，這是人之常情?？墒歉叩冉逃删⒔逃D(zhuǎn)向大眾教育之后，大學(xué)生的就業(yè)形勢出現(xiàn)了新的變化，逐漸由較高層次的就業(yè)轉(zhuǎn)向了基層就業(yè)。高校針對此種情況，也根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要，在職業(yè)素質(zhì)教育中灌輸了面向基層、走向一線的擇業(yè)觀，在相當(dāng)程度上幫助大學(xué)生樹立了正確的就業(yè)觀與價(jià)值觀。但是，僅僅從社會需求的層面進(jìn)行理論灌輸，沒有根據(jù)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的變化及時(shí)地更新職業(yè)素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致了部分大學(xué)生急功近利的職業(yè)選擇，往往忽視了自己的人生觀、價(jià)值觀，結(jié)果是做著不喜歡的事，做著力不從心的事，一旦沒有實(shí)現(xiàn)自己的功利目標(biāo)，生活似乎再沒有快樂和希望，只能在無奈和哀嘆中沉沒。因此，職業(yè)素質(zhì)教育要根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷及時(shí)更新理念，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)該基于人生意義和人生價(jià)值進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏專業(yè)和有針對性的科學(xué)職業(yè)測評體系

科學(xué)的職業(yè)測評體系包括科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)測評工具和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)師資隊(duì)伍。職業(yè)素質(zhì)測評是職業(yè)素質(zhì)教育中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，可以為學(xué)生的職業(yè)選擇與職場能力提供重要的參考?，F(xiàn)在社會上，包括很多高校出現(xiàn)了不少職業(yè)測試（職業(yè)測評）工具，大部分用的工具是已經(jīng)被淘汰了的，如卡特爾性格類型、九型人格等，也有一些性格分類不夠規(guī)范。而且這些測評工具大部分參照西方國家的測評工具進(jìn)行模仿，忽略了西方國家與中國的文化差異、職場環(huán)境的不同。再者，現(xiàn)在的職業(yè)測評工具中無論是哪套測試題，只是通過簡單地回答測評軟件或書面的測試題來確定性格類型，這些測評的準(zhǔn)確率都不高。同時(shí)，職業(yè)測試的報(bào)告往往只有籠統(tǒng)的建議或許多選擇，又缺乏專業(yè)的職業(yè)測評師進(jìn)行咨詢講解，導(dǎo)致被測試者常常無所適從。

（四）高校缺乏完整的職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)模式

我國高校長期以來把關(guān)注點(diǎn)投在教學(xué)和科研上，沒有把職業(yè)素質(zhì)教育放在一個(gè)重要位置，甚至部分高校還將職業(yè)素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)等同，交由就業(yè)指導(dǎo)中心附帶完成，其服務(wù)對象大多局限于畢業(yè)生。目前，大部分高校都為學(xué)生提供了職業(yè)素質(zhì)的課程教育，但同樣由于職業(yè)素質(zhì)教育不是人才培養(yǎng)方案中的“正規(guī)”課程或重要教學(xué)環(huán)節(jié)，多以選修課的方式進(jìn)行教育。而在選修課的學(xué)習(xí)過程中很難擺脫以報(bào)告會或講座等形式開展大課指導(dǎo)，班主任或輔導(dǎo)員簡單布置課程考核要求等，使得多數(shù)學(xué)生則以完成“作業(yè)”而草草結(jié)束。這樣的教學(xué)模式使其過程、內(nèi)容、師資以及考核等重要環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中都無法得到保證，難以對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和個(gè)人志向及特長建立不同階段努力目標(biāo)等進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

三、完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)教育的觀念，不僅包括學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)校。學(xué)生應(yīng)通過職業(yè)素質(zhì)教育認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)的目的，不僅僅是根據(jù)自己的條件找到一份合適的工作，而是通過相關(guān)教育過程真正認(rèn)識自己、提升自己，找到一條適合自己能力培養(yǎng)之路，找到一條適合自己未來職業(yè)的發(fā)展之路，找到一條適合自己全面發(fā)展之路。同時(shí)，學(xué)校也要認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)教育對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)教育不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競爭力，更重要的是能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，突出科學(xué)專業(yè)的測評功能

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)職業(yè)素質(zhì)測評體系在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用?？茖W(xué)的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)應(yīng)該包含硬件與軟件的建設(shè)。

1.職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的硬件建設(shè)

高校在職業(yè)素質(zhì)測評硬件建設(shè)中，應(yīng)該結(jié)合高校自身情況挑選和引進(jìn)合適的測評工具，購置職業(yè)生涯測評系統(tǒng)軟件、大學(xué)生心理健康測試系統(tǒng)軟件和職業(yè)素質(zhì)測評機(jī)構(gòu)所需的測評電腦、投影儀、沙盤治療系統(tǒng)、宣泄放松系統(tǒng)、團(tuán)體活動訓(xùn)練系統(tǒng)等設(shè)備。

2.職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件建設(shè)

對于高校職業(yè)素質(zhì)測評的軟件建設(shè)，應(yīng)該重點(diǎn)從加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)著手。專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)素質(zhì)教育指導(dǎo)教師應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)教學(xué)理論、人力資源開發(fā)與管理、心理健康教育理論以及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。在軟件建設(shè)方面，還可以充分利用各種社會資源，聘請業(yè)界專家來校兼職，選派部分職業(yè)素質(zhì)教育教師到機(jī)關(guān)、企業(yè)掛職頂崗、參加行業(yè)培訓(xùn)等。

（三）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)，構(gòu)建全方位職業(yè)素質(zhì)教育模式

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，需根據(jù)職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，形成構(gòu)建一個(gè)全方位職業(yè)素質(zhì)教育模式。首先，高校應(yīng)著重加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容體系研究，根據(jù)本校實(shí)際，把學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)納入課程體系，通過專業(yè)建設(shè)，修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，適當(dāng)設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育的理論課程和實(shí)踐課程，合理安排科學(xué)、豐富、符合實(shí)際的教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，改進(jìn)課程教學(xué)方法，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)教育的課程教學(xué)除了常用的理論講授法，還應(yīng)靈活使用教學(xué)調(diào)查法、模擬實(shí)踐法、案例教學(xué)法等。同時(shí)，高校要積極發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)勢，定期舉辦相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)拓展活動，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，讓學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)的互動性，更好地提高課程教學(xué)的效果。最后，要注重職業(yè)素質(zhì)教育的階段化、全程化，并且增強(qiáng)針對性。職業(yè)素質(zhì)教育作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，而且應(yīng)向不同學(xué)習(xí)階段、不同發(fā)展需求的學(xué)生提供不同的教育與指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，由專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育老師負(fù)責(zé)通過各種方法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)咨詢，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提供符合個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展解決方案，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的最大化。通過上述三個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育課程改革，可以使得學(xué)生通過實(shí)踐更好地掌握所學(xué)的基本理論和基本技能，鍛煉和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（四）拓寬大學(xué)生跟蹤調(diào)查與信息反饋渠道，充實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育工作體系

高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)注重拓寬大學(xué)生跟蹤調(diào)查與信息反饋渠道，從反饋的信息中，及時(shí)根據(jù)新問題、新現(xiàn)象研究策略，不斷更新職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，進(jìn)而不斷充實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育的工作體系。對于跟蹤調(diào)查與信息反饋，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是要加強(qiáng)對不同年級、不同層次在校大學(xué)生的跟蹤調(diào)查。比較他們在各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累案例，為及時(shí)更新職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容提供依據(jù)。二是要加強(qiáng)對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生到了工作單位后，能更好地體現(xiàn)大學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)果，能及時(shí)反饋出高校在職業(yè)素質(zhì)教育對學(xué)生能力培養(yǎng)所存在的缺陷，從而為學(xué)校教學(xué)工作調(diào)整提出指導(dǎo)性意見。三是要做好用人單位的回訪工作。通過回訪了解畢業(yè)生的實(shí)際工作狀況和單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價(jià)意見，能及時(shí)為高校的職業(yè)素質(zhì)教育提出社會需求的意見。四是邀請各階段、不同層次的校友回校交流。通過報(bào)告會、座談會，向在校學(xué)生講述他們不斷調(diào)整個(gè)人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學(xué)生對于職業(yè)素質(zhì)教育的理解。通過不斷探索、比較、研究大學(xué)生在校期間及畢業(yè)之后的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的規(guī)律性，能夠?yàn)閷W(xué)校開展職業(yè)素質(zhì)教育提供科學(xué)的依據(jù)，起到充實(shí)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作體系的重要作用。

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