趙建勛

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

中職教師工作壓力探析

趙建勛

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

中職教師作為一個(gè)特殊的教育工作者群體，其工作壓力來(lái)源不同于普通高中教師，也不同于普通高校教師。本文從中職教師的自身成長(zhǎng)、行政制度和環(huán)境輿論三個(gè)方面詳細(xì)分析了中職教師工作壓力形成的原因，并簡(jiǎn)要敘述了壓力對(duì)中職教育工作的影響，以及緩解壓力的方法。

中職教師；工作壓力；來(lái)源；成因；探析

雖然我國(guó)已經(jīng)對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展有了較高程度的重視，但是目前我國(guó)中等職業(yè)教育還存在諸多亟待解決的問(wèn)題，中職教師工作壓力逐步增大是其中一個(gè)不可忽視的大問(wèn)題。有調(diào)查顯示，近60%的中職教師表示不喜歡這一職業(yè)，90%的中職教師表示有壓力，40%的中職教師表示心理狀況不好，90%的中職教師存在一定的工作倦怠……也有調(diào)查結(jié)果表明：我國(guó)中職教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，54.03%的被調(diào)查中職教師有不同程度的心理問(wèn)題。因此，有必要對(duì)中職教師工作壓力的來(lái)源進(jìn)行分析。

有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職教師的工作壓力主要來(lái)源于自身成長(zhǎng)、行政制度和環(huán)境輿論三個(gè)方面。下面筆者對(duì)這三個(gè)方面的壓力源進(jìn)行逐一分析。

自身成長(zhǎng)方面的壓力

任何一個(gè)職業(yè)的從業(yè)者都是不斷發(fā)展的，中職教師也不例外。從一名大學(xué)生到畢業(yè)后成為一名中職教師，從見習(xí)教師逐步晉升為高級(jí)講師直至退休，這一過(guò)程都伴隨著壓力，而這些壓力又往往影響著中職教師的工作狀態(tài)。

（一）自身的角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的壓力

職業(yè)教育涉及行業(yè)廣，專業(yè)性強(qiáng)，但是師范院校所開設(shè)的專業(yè)課程大部分為基礎(chǔ)課程，這就需要大量的、各個(gè)專業(yè)的非師范類高校畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍。顯而易見，由于缺乏師范類專業(yè)的相關(guān)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，這些教師更容易在開展教學(xué)、與學(xué)生相處、心理素質(zhì)提高等方面遇到困難。一些教師進(jìn)入中職學(xué)校從事中職教師工作后感覺與理想工作崗位有較大差別。以上原因都會(huì)導(dǎo)致中職教師感到一定的工作壓力和心理壓力。

我國(guó)部分中職學(xué)校是在普通中學(xué)的基礎(chǔ)上改制而來(lái)的，一些教師從普通中學(xué)教師直接轉(zhuǎn)變?yōu)橹新殞W(xué)校教師，但他們的工作方式方法已經(jīng)定型，面對(duì)新的工作內(nèi)容，工作能力和經(jīng)驗(yàn)的不足使他們感到極大的壓力。這就需要幫助他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（二）職稱評(píng)聘認(rèn)定帶來(lái)的壓力

中職教師的收入與其職稱晉升是密切相關(guān)的。職稱越高，收入也就越高。但是，中職教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其職稱晉升不像普教教師那樣，只要達(dá)到一定的教學(xué)年限，教學(xué)水平較高即可被評(píng)定為高一級(jí)的職稱。中職教師職稱晉升不僅需要很高的專業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力，還要進(jìn)行職稱英語(yǔ)、專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)水平考試，并且還要完成相關(guān)課題研究及論文、書籍撰寫。而且每個(gè)學(xué)校高級(jí)講師是按比例評(píng)的，不是所有達(dá)到中職教師的條件都能晉升為高級(jí)講師。在一些中職學(xué)校，很多45歲以上的教師還不是高級(jí)講師。因此，職稱晉升難度大也會(huì)給中職教師帶來(lái)較大的工作壓力。

（三）退休后收入預(yù)期帶來(lái)的壓力

中職教師的退休收入也與普教教師不同。中小學(xué)教師退休后可以拿到在職工資100%的退休金，而中職教師的退休金只能拿到在職時(shí)的90%～95%（根據(jù)工作年限）。因此，這個(gè)政策也會(huì)對(duì)中職教師，尤其對(duì)即將退修的中職老教師的正常工作產(chǎn)生影響，容易使他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

行政制度方面的壓力

行政制度是指中職學(xué)校應(yīng)對(duì)社會(huì)因素和學(xué)校自身發(fā)展需要制定和實(shí)施的管理要求或規(guī)定。相關(guān)行政制度對(duì)中職教師的教學(xué)工作有不小的影響，對(duì)中職教師的非教學(xué)工作也提出了更高的要求。這些非教學(xué)方面的工作也會(huì)給中職教師工作帶來(lái)很大的壓力。

（一）招生就業(yè)工作帶來(lái)的壓力

招生就業(yè)工作對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。它不僅關(guān)系著中職學(xué)校的生存，還關(guān)系著中職教師的收入。隨著初中畢業(yè)生的不斷減少，中職招生工作難度逐漸增大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年天津市的應(yīng)屆初中畢業(yè)生人數(shù)每年下降5%～10%，并且農(nóng)村下降速度高于市區(qū)，而高中計(jì)劃數(shù)卻穩(wěn)中有升。因此，對(duì)于以農(nóng)村生源為主的中職學(xué)校招生工作不容樂(lè)觀。有的中職學(xué)校為解決招生難題，采取了招生工作“人人要參與，個(gè)個(gè)有指標(biāo)”的所謂“全員招生”辦法，要求中職教師走出學(xué)校，做宣傳、解咨詢，更有的中職學(xué)校將招生指標(biāo)與教師收入掛鉤，使中職教師處于被迫從事招生工作的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響中職教師的正常工作。

中職畢業(yè)生就業(yè)工作同樣給中職教師帶來(lái)了較大壓力?，F(xiàn)在的中職生和家長(zhǎng)已經(jīng)不滿足于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，他們看重的是對(duì)口就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定性以及實(shí)習(xí)期的起薪。這就需要中職教師在課堂上除了給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還要講授職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容。此外，目前中職學(xué)校雖然還沒有全員從事學(xué)生就業(yè)工作，但是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門還是希望全校教師廣開渠道，為學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）班主任工作帶來(lái)的壓力

中職教師擔(dān)任班主任工作承擔(dān)的壓力遠(yuǎn)大于普通教育的中小學(xué)教師。中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不良習(xí)慣多，中職學(xué)校為了避免學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)狀況，經(jīng)常組織一些文體活動(dòng)。這些活動(dòng)的組織都離不開班主任教師的全程參與和配合，這些工作往往占用很多時(shí)間。有些中職學(xué)校教師平均每天至少有兩小時(shí)時(shí)間花費(fèi)在班主任工作上。中職生不好管，家長(zhǎng)不理解，都給中職教師的工作帶來(lái)了壓力。

（三）上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)的壓力

中職生與普通中小學(xué)、大學(xué)生存在明顯差別，這些學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，很多是初中階段的成績(jī)中下等學(xué)生，文化基礎(chǔ)較薄弱，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有的學(xué)生多方面素質(zhì)都較差，導(dǎo)致中職教師在管理和教學(xué)上面對(duì)著很多特殊困難。但是上級(jí)教育主管部門和中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往對(duì)中職學(xué)校的各方面要求與其他學(xué)校一樣，甚至更高?？己瞬磺袑?shí)際，事事與工資掛鉤，導(dǎo)致了中職教師承受著較大的工作和心理壓力。

環(huán)境輿論方面的壓力

環(huán)境輿論方面主要包括社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論兩大方面。社會(huì)環(huán)境又包括中職學(xué)校的生源因素和中職學(xué)生的家長(zhǎng)因素。這些外在因素影響著中職教師的工作積極性和工作熱情。

（一）生源方面的影響

中職生源特點(diǎn)是以農(nóng)村學(xué)生為主、城市生源為輔，學(xué)生多是中考成績(jī)差，達(dá)不到普通高中錄取要求的，而且其中一部分素質(zhì)較差的學(xué)生會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定因素。因此，中職學(xué)生不同于普通教育的中小學(xué)和大學(xué)生，具有其自身特殊性，可謂是最不好管理的一類學(xué)生。加之，近些年國(guó)家對(duì)農(nóng)村生源的補(bǔ)貼照顧，并取消了入學(xué)考試，放寬了入學(xué)年齡限制，入學(xué)門檻較低，導(dǎo)致目前我國(guó)中職學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較薄弱，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確等。中職學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)游戲、看閑書、聊天，課后吸煙、酗酒、打群架現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都會(huì)影響中職教師的情緒，導(dǎo)致他們工作壓力增大。

（二）家長(zhǎng)方面的影響

家長(zhǎng)的言行和作為有時(shí)也會(huì)給中職教師帶來(lái)很大工作壓力。有的學(xué)生家長(zhǎng)一味地聽學(xué)生的片面之詞，不理解學(xué)校的管理，反而給學(xué)校管理施加負(fù)面影響。某校一位班主任曾因一名學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不佳，請(qǐng)來(lái)該生的家長(zhǎng)討論教育對(duì)策。不料，這名家長(zhǎng)同時(shí)帶來(lái)了六名親戚與班主任“理論”，請(qǐng)家長(zhǎng)的目的不但沒有達(dá)到，反而起了反作用，那名學(xué)生自那之后更加不求上進(jìn)了。有的學(xué)生家長(zhǎng)自己意識(shí)到管不了自己的孩子，于是把孩子完全交由學(xué)校管理而自己不管不問(wèn)。筆者曾經(jīng)接觸過(guò)一名家長(zhǎng)，在與他介紹學(xué)生情況時(shí)，他說(shuō)：“老師，我兒子只要在你們學(xué)校不出事，至于學(xué)不學(xué)的無(wú)所謂，您就幫我好好看著就行了，到畢業(yè)時(shí)我給他找個(gè)工作讓他干?！边@樣的家長(zhǎng)把中職學(xué)校當(dāng)做托兒所，自然會(huì)影響中職教師的工作積極性。

（三）輿論方面的影響

雖然目前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但在公眾眼里，中職學(xué)校始終是“收底”學(xué)校，中職學(xué)生始終是“什么都學(xué)不好”的學(xué)生，中職教師始終是“孩子王”。很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的城市生源學(xué)生寧可花高額的費(fèi)用擇校或上私立學(xué)校，也不愿讀中職學(xué)校。這些人的想法會(huì)嚴(yán)重抑制中職學(xué)校的發(fā)展，打壓中職學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，降低中職教師的工作積極性和工作熱情。

綜上所述，中職教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，他的工作壓力來(lái)源于很多方面，這些壓力會(huì)造成中職教師對(duì)教學(xué)工作失去信心和熱情，導(dǎo)致身體長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，甚至形成不良的人格品質(zhì)，還會(huì)造成中職教師與學(xué)生、同事及家人的人際關(guān)系失調(diào)，甚至嚴(yán)重干擾其日常生活。因此，中職教師掌握適當(dāng)?shù)臏p壓方法是必需的。中職教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)試減壓，逐步適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，克服學(xué)校招生就業(yè)的壓力。中職教育主管部門和中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中職教師家人應(yīng)共同協(xié)助中職教師減壓，更重要的是教育主管部門要想辦法逐步讓社會(huì)理解職業(yè)教育、關(guān)心職業(yè)教育，盡可能地協(xié)調(diào)社會(huì)各部門支持職業(yè)教育，改善環(huán)境和輿論，進(jìn)而使中職教師恢復(fù)信心，提高工作的積極性和主動(dòng)性。

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G715

A

1672-5727（2011）S0-0055-03

趙建勛（1981—），男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)2009級(jí)中職碩士研究生，天津市第一商業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及職業(yè)教育。