☆ 包小蘭

（如東縣實驗小學(xué)，江蘇如東 226400）

教材是由符號、信息、媒介等要素構(gòu)成的，用于向?qū)W生傳授知識技能與思想方法的材料。它是師生開展教學(xué)活動的重要資源，是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體?！缎W(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)教學(xué)要把教材從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者獲得知識與技能、發(fā)展認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源。因而在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，我們要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，注重教學(xué)資源的開發(fā)與生成，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提升。

一、有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科鏈接

信息技術(shù)教材從向?qū)W生傳授計算機(jī)基本知識到以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地開展自主和探究學(xué)習(xí)的巨大飛躍，改變了過去以學(xué)科為中心，單一學(xué)習(xí)技術(shù)的傾向，堅持以主題任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)知識的融合，注重學(xué)科間的交叉與滲透。這一特點，決定了信息技術(shù)教學(xué)離不開有機(jī)整合，這里的整合既指信息技術(shù)與其它學(xué)科間，也指信息技術(shù)課程各模塊間知識與技能的整體協(xié)調(diào)、相互滲透。信息技術(shù)教材和其它學(xué)科教材的整合，必須注意挖掘教材中的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)時創(chuàng)造一種“似曾相識”的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

例如：在教學(xué)《畫圖》一課中，軟件的選定與任意形狀的裁剪工具時，可以聯(lián)系美術(shù)課上的剪紙——剪窗花，要學(xué)生利用“畫圖工具”作剪刀也來“剪”窗花。雖然不同幾何形狀的重疊、拼湊和增刪，不一定能“剪”出很好看的窗花，但在這種獨具特色，充滿智慧與樂趣的教學(xué)活動中，給學(xué)生創(chuàng)造了一種似曾相識的感覺，可以幫助他們很快地學(xué)會選定、移動、裁剪等技能并能加以應(yīng)用。

二、變換方式，設(shè)置新穎有趣的活動情景

信息技術(shù)教材關(guān)注在形象直觀的情境中感知和領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗為主的個人體驗與意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動正是信息技術(shù)教材倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，它是信息技術(shù)教學(xué)中的一種問題發(fā)現(xiàn)式、探究式、解決式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的信息科學(xué)的知識，探究信息技術(shù)的運(yùn)用方法，從而實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科知識、信息技術(shù)運(yùn)用能力等意義建構(gòu)。教學(xué)中一個巧妙的比方，一個簡單的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動思維，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中可以把教材中的知識點設(shè)計成學(xué)生能積極參與、能感性體驗的活動任務(wù)，讓不同特點、不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如：教學(xué)《修改文字》一課，由于本課的知識點多而復(fù)雜、且比較零散，學(xué)生對于要記的知識點往往容易混淆。為了讓學(xué)生能在一堂課中高效地掌握這些知識，筆者仔細(xì)分析了教材的特點，發(fā)現(xiàn)文字的刪除方法一般就兩種：退格鍵和刪除鍵。用“退格鍵”刪除的是光標(biāo)前面的文字，用“刪除鍵”刪除的是光標(biāo)后面的字。可是在以往的教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，如果直接地告訴學(xué)生這兩個鍵的區(qū)別，對于一些接受能力較差的學(xué)生來說容易混淆。為了讓更多的學(xué)生能分清兩鍵之間的區(qū)別，筆者設(shè)計了這樣一個游戲：請七位學(xué)生來表演，一位學(xué)生當(dāng)光標(biāo)，其他六人頭戴漢字排成一排，其中五人當(dāng)一句五言古詩句，另一個作為重復(fù)的漢字。讓學(xué)生思考，要刪除這句詩中多余的字時該怎么辦？在此基礎(chǔ)上練習(xí)把“光標(biāo)”放在這位學(xué)生的后面，按退格鍵，刪除光標(biāo)前面的文字；或是把“光標(biāo)”放在這位學(xué)生前面，按刪除鍵，刪除光標(biāo)后面的文字；也可以拖動選中對象，直接按刪除鍵。在學(xué)生練習(xí)中引發(fā)思考，如果把“光標(biāo)”放在了特定的位置，按刪除鍵會刪除什么？按退格鍵會刪除什么？在學(xué)生充當(dāng)?shù)摹肮鈽?biāo)”、“文字”來回走動演示中，在歡笑聲中，越來越多的學(xué)生分清了刪除鍵與退格鍵的區(qū)別，正確率也越來越高。

三、優(yōu)化組合，安排適合認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容

雖然信息技術(shù)教材在編排的過程中遵循了一定的科學(xué)原則，但這并不意味著教學(xué)時要循規(guī)蹈矩、按部就班地進(jìn)行。教師在實際的教學(xué)過程中，不僅可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)能動地個性化地解讀教材，也可以對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整、補(bǔ)充和組合，以及對教材做適當(dāng)?shù)赝卣梗允菇滩牡膬?nèi)容更加符合學(xué)生的需要。

例如：蘇教版小學(xué)信息技術(shù)下冊第五課，安排的是學(xué)習(xí)制作課程表，其目的是讓學(xué)生在制作課程表的過程中掌握簡單表格的制作方法。但是利用計算機(jī)制作一張課程表除了要掌握基本的插入表格方法和文字輸入外，還要求學(xué)生掌握添加斜線和單元格合并、行、列的選擇等操作以及行高列寬調(diào)整等操作技能。知識點眾多，一節(jié)課下來學(xué)生十分忙碌，還不一定能全部完成，就算能完成也只是對一個固定框架的模仿，并不能讓學(xué)生對制作表格有深刻地認(rèn)識。此外，學(xué)生輸入漢字速度快慢不一，層次差距比較大，相當(dāng)部分學(xué)生完成不了漢字的輸入。所以，筆者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的設(shè)計，第一課時設(shè)計為《學(xué)作簡單的表格》，重點是掌握制作簡單表格的結(jié)構(gòu)知識并理解表格所反映的文字，及文字轉(zhuǎn)化成簡單表格的意義并能操作。第二課時設(shè)計為《修飾表格》，在第二課時中再完成添加斜線、合并單元格、修飾美化表格等等操作。這樣的調(diào)整與分解極大地降低了教學(xué)的難度，讓每一位學(xué)生都能正確掌握課程表的制作方法。

四、指導(dǎo)閱讀，拓展形式多樣的呈現(xiàn)方式

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是教材被動的受體，而是對教材進(jìn)行能動實踐創(chuàng)造的主體，教材應(yīng)是“學(xué)材”和“素材”。學(xué)生應(yīng)在材料中體驗、探索、思考、研究和建構(gòu)。為了發(fā)揮信息技術(shù)教材的作用，筆者在教學(xué)中通過教材不同的呈現(xiàn)方式，根據(jù)學(xué)生的喜好加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)。

1.問題引導(dǎo)，在操作中自覺閱讀

在認(rèn)識畫圖界面時，讓學(xué)生做“魔法師”，讓他們主動去閱讀教材，饒有興致地學(xué)習(xí)工具箱、顏料盒的打開關(guān)閉操作；在創(chuàng)作圖畫的時候，結(jié)合多媒體在一棵樹上繪制一個蘋果，然后要求學(xué)生們到書上去尋找如何把一個蘋果變成滿樹蘋果的方法，讓他們在邊閱讀邊操作的過程中強(qiáng)烈地認(rèn)識到“復(fù)制”、“粘貼”等命令的使用，這種技能的獲得是建立在通過文字的描述和實際的操作實驗基礎(chǔ)之上，比通過教師演示告訴他們理解得深刻、牢固。

2.利用幫助，在疑難處主動閱讀

教材不再僅僅是文字的平面教材，而是包含多媒體在內(nèi)的立體教材，它所體現(xiàn)的不僅是靜態(tài)的信息還包含動態(tài)的可交互的信息。在學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)工具軟件中，可以要求學(xué)生閱讀軟件自身的幫助功能，還可以閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)上資源，這些資源中圖像、文本、視頻、聲音一應(yīng)俱全，又都是非線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生可對相關(guān)素材下載利用。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《金山畫王》軟件時，就讓學(xué)生閱讀軟件自帶的FLASH教程，這個教程不僅界面新穎、聲音悅耳，而且是動態(tài)的非線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生碰到不會的地方都很愿意打開這個電子教程，進(jìn)入相應(yīng)的鏈接章節(jié)進(jìn)行“閱讀”，教師在適當(dāng)?shù)臅r候再相應(yīng)開展教學(xué)會取到事半功倍的效果，經(jīng)筆者觀察學(xué)生閱讀由計算機(jī)呈現(xiàn)的教材都很感興趣，主動學(xué)習(xí)的積極性很高。

總之，在信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，只要信息技術(shù)教師深入挖掘教材，多一點創(chuàng)造，多一點探索，多一點反思，就一定能真正體現(xiàn)教材的創(chuàng)意、理念，發(fā)揮教材的作用。