尚安民

（西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，西藏 林芝 860000）

對西藏高校精品課程建設(shè)發(fā)展的思考

尚安民

（西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，西藏 林芝 860000）

本文從西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對目前西藏地方高校精品課程建設(shè)多個相關(guān)問題進行了認(rèn)真的探討和思考，提出了精品課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意的問題和解決辦法，以期對西藏高校精品課程建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

精品課程；地方高校；學(xué)科建設(shè)；評價體系

一、引言

精品課程建設(shè)成為創(chuàng)建高水平大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)以來，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院在充分考慮學(xué)科建設(shè)、專業(yè)分布等特點的基礎(chǔ)上，大力推進教學(xué)改革和課程改革，通過精心組織和周密計劃，把精品課程建設(shè)同創(chuàng)建西藏區(qū)內(nèi)一流大學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，力爭讓一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理走進學(xué)校，深入課堂。幾年來的實踐證明，精品課程建設(shè)全面促進了我校辦學(xué)綜合實力和辦學(xué)水平的提升，使我校課程資源的配置和使用得到了最優(yōu)化，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和育人的環(huán)境得到明顯改善，師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性顯著提高。我校作為西藏實施精品課程建設(shè)的地方農(nóng)業(yè)院校，肩負(fù)著為西藏農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的重任，創(chuàng)辦特色精品課程，培養(yǎng)為西藏地方經(jīng)濟服務(wù)的合格人才，全面促進西藏教育改革和發(fā)展，已成為精品課程建設(shè)促進我校教育教學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容。

二、精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我校從2006年開展精品課程建設(shè)以來，立足西藏，結(jié)合區(qū)情、校情，選擇了具有我校優(yōu)質(zhì)特色的學(xué)科專業(yè)進行精品課程的建設(shè)和試點。盡管我校精品課程建設(shè)起步較晚，但經(jīng)過五年多的努力，已在多門課程建設(shè)上取得了長足進步，并積累了較為豐富的經(jīng)驗，探索出了一條具有鮮明特色的西藏高校精品課程建設(shè)之路。截至2010年底前，我校在多個重點學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)中取得了重大突破，初步建成校級精品課程5門，西藏自治區(qū)級精品課程14門，其中“西藏作物栽培學(xué)”等重點精品課程正積極申報國家級精品課程。

從我國農(nóng)業(yè)院校精品課程建設(shè)情況看，涉農(nóng)類精品課程建設(shè)一直是國家精品課程建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，不僅發(fā)展速度慢，而且內(nèi)部發(fā)展不平衡。特別是我國地方農(nóng)業(yè)院校精品課程建設(shè)，不僅發(fā)展速度慢，建設(shè)水平也明顯低于涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校。[1]我校作為西藏唯一一所地方高等農(nóng)業(yè)院校，在精品課程建設(shè)發(fā)展的速度和水平上也存在同樣問題。那么，如何更好更快地解決好精品課程建設(shè)發(fā)展中遇到的這些問題，需要我們的教學(xué)管理者和廣大教師認(rèn)真思考。

三、對精品課程建設(shè)發(fā)展的思考

1.精品課程定位的思考

精品課程是高水平、有特色的優(yōu)質(zhì)課程，因此緊緊抓住高水平和特色優(yōu)勢是建設(shè)精品課程的重要環(huán)節(jié)。對于地方高校而言，特色優(yōu)勢是精品課程建設(shè)的生命力，是區(qū)別于國家重點大學(xué)精品課程建設(shè)最大的不同之處。如果一個高校放棄自己的發(fā)展優(yōu)勢，盲目效仿其他院校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和方法，這不僅是一種重復(fù)建設(shè)的浪費，更是一種缺乏精品課程建設(shè)“創(chuàng)新”意識的表現(xiàn)，對于學(xué)校的辦學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。這里我們提倡創(chuàng)新，并不是憑空捏造，更不是摒棄其他學(xué)校成功的經(jīng)驗和方法，而是要發(fā)揮地方高校辦學(xué)的思想和業(yè)已形成的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，使地方高校精品課程建設(shè)具有無可替代的重要性。

我校作為具有西藏地方特色的高等農(nóng)業(yè)院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要是服務(wù)西藏大農(nóng)業(yè)，為西藏的地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，突出農(nóng)業(yè)特色，特別是西藏農(nóng)業(yè)特色就成為我校本科教學(xué)質(zhì)量和改革工程的重要內(nèi)容。在西藏，特殊的地理位置造就了西藏不同于其他區(qū)域的發(fā)展特點，特別是高原農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)，還有西藏豐富的水資源所帶來的水利水電開發(fā)，有著我國其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)所無法替代的優(yōu)勢。因此，開展特色專業(yè)建設(shè)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，合理利用現(xiàn)有的教育資源，打造具有創(chuàng)新思想和地方特色的精品課程，是一條西藏高校精品課程建設(shè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)采取的方法和途徑。

2.精品課程建設(shè)創(chuàng)新的思考

創(chuàng)新是教育的永恒主題。精品課程作為具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，在其建設(shè)和發(fā)展過程中將永遠(yuǎn)貫穿創(chuàng)新這一元素。精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的成果，就是要學(xué)生通過精品課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性等，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，獲得發(fā)展和創(chuàng)新的能力。同樣，精品課程建設(shè)對于教師的教學(xué)能力也是一種促進和考驗，教師在精品建設(shè)過程中同樣需要具備一定的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。[2]從某種程度上來說，教師創(chuàng)新能力在精品課程中的集中表現(xiàn)，對學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)方面將起到潛移默化的作用。因此，教師一定要花大力氣對本學(xué)科、本專業(yè)的課程進行系統(tǒng)研究，特別在凝練特色上要下功夫，對精品課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)和步驟做到精心組織，精心設(shè)計，精心布局，對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)能力也要做到權(quán)衡輕重，統(tǒng)籌考慮，使精品課程的建設(shè)更多地融入創(chuàng)新元素，從而達(dá)到精品課程建設(shè)“五個一流”的目標(biāo)。

3.精品課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)發(fā)展的思考

學(xué)科建設(shè)是高等院校改革與發(fā)展的著力點，學(xué)科建設(shè)的水平是學(xué)校學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)地位和綜合實力的直接體現(xiàn)。只有高水平的學(xué)科，才能撐起高水平的大學(xué)。大學(xué)的水平和特色，在很大程度上體現(xiàn)在其學(xué)科上。綜觀世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗，莫不是具有一流的學(xué)科特色。[3]對于地方高校而言，由于歷史和現(xiàn)實的原因，辦學(xué)資源有限，在一定時期內(nèi)學(xué)科建設(shè)都不可能齊頭并進，而應(yīng)采取非均衡化的發(fā)展戰(zhàn)略，重點打造優(yōu)勢特色學(xué)科，從而形成有效的核心競爭力和示范帶動作用，以促進學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。[4]

精品課程“五個一流”特點和示范作用也是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，學(xué)科建設(shè)水平的高低、效果的好壞，將直接影響精品課程建設(shè)的質(zhì)量。提供和打造優(yōu)質(zhì)特色的學(xué)科資源，也正是精品課程建設(shè)所追求的目標(biāo)。所以，精品課程建設(shè)所選擇的學(xué)科領(lǐng)域的課程和內(nèi)容，也應(yīng)該在本學(xué)科領(lǐng)域的課程中更具有特色和學(xué)術(shù)價值。只有學(xué)科優(yōu)質(zhì)特色，才能打造出優(yōu)質(zhì)特色的精品課程，也才有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用。

我校在精品課程建設(shè)中一直把學(xué)科建設(shè)放在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的首位，立足西藏，結(jié)合校情和發(fā)展方向，在優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域努力搶占學(xué)術(shù)制高點，并針對學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀及辦學(xué)特色，確立不同建設(shè)層次與學(xué)科資助的力度。經(jīng)過多年的調(diào)整、整合和精品課程建設(shè)的帶動等多項措施，截止目前我校在涉及農(nóng)、牧、林、水、電、生態(tài)、環(huán)境、食品、工程等多個學(xué)科領(lǐng)域，已建成國家林業(yè)局重點學(xué)科1個，自治區(qū)重點實驗室2個，自治區(qū)首批高校重點學(xué)科5個，自治區(qū)首批高校重點實驗室10個，自治區(qū)教學(xué)團隊2個，自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)點3個，教育部特色專業(yè)建設(shè)點3個，“211工程”重點建設(shè)學(xué)科5個。

以上建設(shè)和發(fā)展的成就，擴大了我校學(xué)科建設(shè)的規(guī)模，提高了學(xué)科建設(shè)的水平，優(yōu)化了學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)，豐富了課程建設(shè)的內(nèi)涵，改善了學(xué)校辦學(xué)的環(huán)境，為今后更好地加強我校精品課程建設(shè)、增強我校辦學(xué)的綜合實力創(chuàng)造了有利的條件。

4.精品課程建設(shè)與課程內(nèi)涵建設(shè)的思考

（1）課程內(nèi)涵的界定

說起課程，大家并不陌生，但說起課程的內(nèi)涵，卻眾說紛紜。課程這一具有簡單起源和明確內(nèi)涵的教育術(shù)語在其歷史發(fā)展進程中卻發(fā)生了多種變化，使其成為教育領(lǐng)域里最復(fù)雜的現(xiàn)象之一。尤其是在現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)校教育中，課程被賦予了多種多樣的、難以理解甚至玄奧的內(nèi)涵，使課程的本質(zhì)內(nèi)涵呈現(xiàn)出了模糊性和不確定性的特征。正如斯考特（Scotter，R.D.V）所言，“課程是一個用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語”。因此，目前還沒有一個被廣泛接受的課程概念。[5]盡管對于課程內(nèi)涵的界定仍然存在不少分歧和不確定因素，但人們對課程內(nèi)涵的認(rèn)識和研究卻始終沒停止過。目前，對于課程內(nèi)涵最流行的解釋主要存在三個方面的界定：一是從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍?，認(rèn)為課程是知識是經(jīng)驗；二是從課程的功能或作用層面界定，把課程視為目標(biāo)或計劃，或視為活動或進程；三是從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定，其中美國學(xué)者古德萊德(J．I．Goodlad)對課程的理解最具有代表性，他認(rèn)為存在著理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程五種不同的課程。[6]簡而言之，課程作為一種具有多方面來源的客觀現(xiàn)象，作為一種學(xué)校借以實現(xiàn)其目標(biāo)、完成其任務(wù)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進其遷移的、進而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性經(jīng)驗的計劃。

（2）課程內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程體現(xiàn)和實施，因此課程內(nèi)涵的建設(shè)非常重要，它主要包括：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、評價體系的建設(shè)等，它們構(gòu)成了精品課程建設(shè)的核心。多年來精品課程建設(shè)的實踐表明，筆者不能僅以自己高校的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)來提煉特色，還要在學(xué)習(xí)其他高校長處的基礎(chǔ)上梳理出自己高校的特色作品來。在精品課程建設(shè)選擇上盡量做到多樣性和多重適應(yīng)性方面的思考，做好課程定位（性質(zhì)與作用）、課程設(shè)計（理念與思路）、內(nèi)容選取（針對性和適用性）、內(nèi)容組織 （組織與安排）、表現(xiàn)形式（教材及相關(guān)資料）、教學(xué)方法和手段、主講教師的師德、能力與水平、教師隊伍結(jié)構(gòu)（“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例）、教學(xué)實踐條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境、評價體系等環(huán)節(jié)方面的工作，盡量做到“人無我有，人有我優(yōu)”。

5.精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)思考

精品課程之所以能夠成為特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，主要取決于學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教師主講的結(jié)果。因此，打造和建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團隊，是精品課程質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵和最為迫切的需求。

我校在精品課程建設(shè)中，注重教師培養(yǎng)，從多方面著手加大教師隊伍建設(shè)的力度。（1）鼓勵教師，特別是青年教師積極參與教學(xué)科研活動，從實踐中積累經(jīng)驗；（2）選派優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人等到國內(nèi)外著名大學(xué)做訪問學(xué)者，通過進修、學(xué)習(xí)和交流，以拓展學(xué)術(shù)視野；（3）組織青年教師進行觀摩、試講和舉辦青年教師教學(xué)技能大賽等來提高教師能力和水平；（4）通過多渠道引進高學(xué)歷高水平的優(yōu)秀人才充實教師隊伍，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)研究水平；（5）通過邀請和聘用校外知名專家教授，通過舉辦講座、研討會等，來活躍學(xué)校辦學(xué)思想，促進教學(xué)內(nèi)容和手段的轉(zhuǎn)變。這些主要措施的實施，對我校精品課程建設(shè)提供了有力的人才支持和保障。

同全國高校相比，由于西藏教育長期發(fā)展滯后，高校師資隊伍的建設(shè)在認(rèn)識和投資力度上還存在明顯的不足。如教育主管部門重視不夠、政策呆板、投資力度小等因素，已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的最大阻力，同時也成為影響精品課程建設(shè)水平高低的制約因素。我校精品課程要上臺階，上水平，要向國家級精品課程發(fā)起沖擊，要想改變建設(shè)中目前存在的有“特色”但無“水平”的不利局面，就要從專業(yè)人才建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的水平上下功夫，從激勵優(yōu)秀骨干教師參與精品課程建設(shè)的力度和廣度上下功夫。

6.精品課程網(wǎng)站建設(shè)與評價體系建設(shè)的思考

（1）精品課程網(wǎng)站建設(shè)的思考

精品課程網(wǎng)站是精品課程上網(wǎng)運行管理的平臺，精品課程作為網(wǎng)絡(luò)課程，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中一種重要類型，它解決了距離和空間上的問題，使知識和傳遞不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，而且對其他更多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的研制與開發(fā)提供了有益的借鑒，可以說精品課程和開放課件的出現(xiàn)對于那些使用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說是個福音。[7][8]學(xué)生通過精品課程網(wǎng)站，可以了解學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，還可以觀看授課錄像、下載電子教案和實驗指導(dǎo)書、進行課后自測、參與討論答疑、預(yù)約選擇實驗等，使課程學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩而不再枯燥無味。因此，建立精品課程網(wǎng)站必須要潛心研究國內(nèi)外教學(xué)的新理論、網(wǎng)絡(luò)教育的新特點和網(wǎng)站建設(shè)的新技術(shù)，要把關(guān)注的網(wǎng)站建設(shè)焦點放在教育資源的開放和共享上，重點關(guān)注精品網(wǎng)絡(luò)課程特有的優(yōu)勢對促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展所產(chǎn)生的正面影響，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)乃至研究性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

對比精品課程網(wǎng)站建設(shè)，我校網(wǎng)站建設(shè)工作還存在很大差距，特別是網(wǎng)絡(luò)課件研發(fā)的環(huán)境、軟、硬件平臺的建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的質(zhì)量、層次和經(jīng)驗等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足西藏地方高校精品課程建設(shè)的需求。針對這些出現(xiàn)的問題，我們要認(rèn)真分析，加大研究力度，制訂相應(yīng)對策，確保精品課程網(wǎng)站在教育教學(xué)綜合運用中發(fā)揮效益。

（2）評價體系建設(shè)的思考

衡量精品課程建設(shè)的效果，我們不但應(yīng)當(dāng)建立和完善現(xiàn)有專家學(xué)者科學(xué)嚴(yán)格的考評體系，還應(yīng)當(dāng)把建立學(xué)習(xí)者的反饋機制作為評價精品課程的重要內(nèi)容。精品課程應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)科領(lǐng)域知識的更新不斷發(fā)展，做好精品課程的動態(tài)管理是精品課程建設(shè)和運行發(fā)展的目標(biāo)。借鑒美國麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗，它們在開放自己課件的同時，將評價放在了同樣重要的地位。為了了解開放課件是否達(dá)到了其預(yù)期目標(biāo)而建立一個完整的持續(xù)的反饋過程，將基本評價項目整合進評價項目中。這樣做可打破目前精品課程評價中只有專家參加的評價方式，可以更多地把評價的權(quán)利交給精品課程的學(xué)習(xí)者和使用者，教師可以有選擇地根據(jù)反饋意見對精品課程內(nèi)容進行定期的更新和調(diào)整，使精品課程真正能夠體現(xiàn)“開放共享”的核心思想。美國麻省理工學(xué)院開放課件項目和教育資源開放共享項目研究的成功經(jīng)驗，在我國高等院校精品課程評價體系建設(shè)中，值得推廣和借鑒。

四、精品課程建設(shè)應(yīng)注意的問題

1.注重管理

精品課程在建設(shè)中要注重管理，一是要做到精心組織、謀劃，要在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與辦學(xué)特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)的各項工作；二是要加大資金投入力度管理，為精品課程建設(shè)做好服務(wù)；三是要加強對本校精品課程建設(shè)的管理和指導(dǎo)，以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)；三是要建立相應(yīng)的激勵和評價管理機制，鼓勵和加大精品課程建設(shè)中優(yōu)秀骨干教師的參與力度；四是做好網(wǎng)站建設(shè)和管理，要定期適時地對精品課程的內(nèi)容進行調(diào)整和更新。

2.重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為主，對于符合我?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程：（1）要在精品課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上加大實踐教學(xué)的力度，發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢；（2）在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性；（3）要建設(shè)良好的實驗實習(xí)環(huán)境，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動；（4）要大力改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，使學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作緊密結(jié)合起來；（5）要將課程體系與特定人才的培養(yǎng)及就業(yè)需求結(jié)合起來，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，走專長發(fā)展之路，走特色發(fā)展之路，為學(xué)生成功地邁向自己的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。[9］

3.突出創(chuàng)新教學(xué)理念

創(chuàng)新教育新理念、新觀點在精品課程建設(shè)中應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。精品課程只有凝練了教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，今后在教學(xué)中才能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。所以精品課程建設(shè)中學(xué)校：一是要組織教師進行現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)；二是要積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與精品課程網(wǎng)絡(luò)課件的制作，以此促進學(xué)科教師梯隊的成長。只有包含了創(chuàng)新教學(xué)理念的精品課程，才能有效克服由教師課堂主導(dǎo)的強制灌輸、機械刻意的學(xué)習(xí)方式，并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考、大膽質(zhì)疑的獨立個性方面和探索研究性學(xué)習(xí)方面，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

4.加大校際間精品課程建設(shè)的合作與交流

有研究表明，目前精品課程研究主要集中在對精品課程建設(shè)總體情況的研究和對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及某一門課程建設(shè)方面的研究上，而對精品課程網(wǎng)站使用情況方面的研究和對各級精品課程推廣利用及資源共享等方面研究還不是很多。所以，高校相同類型的精品課程研究一定要加大合作交流的力度，盡量減少和避免研究領(lǐng)域資源的重復(fù)和浪費。[10］

5.更好地發(fā)揮精品課程教學(xué)錄像的作用

《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) （2010）》對國家精品課程教學(xué)錄像的長度、錄像環(huán)境、錄像制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和視頻上網(wǎng)發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)都做出了明確的要求和規(guī)定。教學(xué)錄像作為精品課程評價的重要內(nèi)容之一，在專家評審和網(wǎng)上教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但從目前教學(xué)錄像發(fā)揮的作用看，教學(xué)錄像只滿足專家評審的需要，卻忽視教學(xué)錄像在網(wǎng)上教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，適時調(diào)整目前教學(xué)錄像的評價方法，建議把充分尊重和照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和利益放在首位，盡量采用專家評審與學(xué)習(xí)者網(wǎng)上評價相結(jié)合的雙重評價模式上，這樣做不但有利于完善教學(xué)錄像的教學(xué)功能，發(fā)揮教學(xué)錄像的教學(xué)優(yōu)勢，也符合精品課程建設(shè)所追求的最大目標(biāo)。

五、結(jié)束語

精品課程建設(shè)是一個長期而漫長的探索歷程，是一個不斷提高和完善的學(xué)習(xí)之路。通過精品課程的建設(shè)和思考，我們可以清楚地認(rèn)識到：精品課程建設(shè)不是一蹴而就的事情，也不是簡單數(shù)量的堆積，更不是課程內(nèi)容隨意的拼湊，而是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源特色的集萃和高水平教學(xué)的充分發(fā)揮，它集先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法等內(nèi)容于一體，通過“一流的教學(xué)水平”，形成創(chuàng)建高水平大學(xué)辦學(xué)有效的核心競爭力。反觀西藏高校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀，雖然存在許多困難和問題，但只要我們正視現(xiàn)實，放眼未來，大膽探索，在建設(shè)和發(fā)展中開拓進取，積極創(chuàng)新，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院乃至西藏高校的精品課程建設(shè)一定會取得豐碩的成果。

[1]邱慧玲，倪浩等.高等農(nóng)業(yè)院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（4）：49-52.

[2]沈書生.教育技術(shù)能力建設(shè)中的多重適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段分析[J].中國電化教育，2007（10）：19-21.

[3]付八軍，邱峰.按學(xué)科設(shè)崗：高校教師崗位設(shè)置的路徑新探[J].中國高等教育，2011（1）：59-61.

[4]王超.以學(xué)科建設(shè)為龍頭 培育學(xué)校比較優(yōu)勢[J].中國高等教育，2011（1）：25-27.

[5]郝德永.關(guān)于課程本質(zhì)內(nèi)涵的探討[DB/OL].http://chinese.cersp.com/sJsys/200508/12.html.

[6]課程的內(nèi)涵[DB/OL].http://ktjx.cersp.com/course1/sKczy/sSkja/shang/200705/30.html.

[7]黃璐，孫禎祥，王滿華.無障礙網(wǎng)絡(luò)課程研究的核心問題[J].中國電化教育，2007（10）：53-55.

[8]許坦，石長征.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國電化教育，2007（5）：53-56.

[9]林麗娜.淺談教師實施案例教學(xué)的能力要求[J].金卡工程:經(jīng)濟與法，2009(1):24－26.

[10]黃德群.高校精品課程研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育，2010（5）：64-68.

(編輯：楊馥紅)

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