◆盧光黎

(通化師范學(xué)院分院)

“眼高手低教學(xué)法”
——我在美術(shù)課教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

◆盧光黎

(通化師范學(xué)院分院)

“眼高手低”指在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫(huà)技巧的一種教學(xué)方法。

眼高手低 審美能力 繪畫(huà)技巧

美術(shù)課繪畫(huà)不是單純的繪畫(huà)技巧的羅列、疊加，也不是簡(jiǎn)單的照搬、再現(xiàn)，而是用畫(huà)筆表達(dá)你心中所感悟的東西。繪畫(huà)技術(shù)只一種外在表現(xiàn)形式，是來(lái)傳遞畫(huà)者的情緒、感情體驗(yàn)的一種手段。我采用的“眼高手低”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方法。

眼高手低，“眼”指的是人認(rèn)識(shí)美、欣賞美、鑒別美的能力，“眼高”就是提高人們認(rèn)識(shí)美、欣賞美、鑒別美的能力，即提高人們的審美能力;“手”指的是繪畫(huà)技巧，“手低”指的是人的繪畫(huà)技巧低于審美能力?！把鄹呤值汀苯虒W(xué)法指在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫(huà)技巧的一種教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生擺正感悟與繪畫(huà)技巧的關(guān)系。

“眼高手低”教學(xué)法在教學(xué)中有其存在的必要性和重要意義。

首先，教學(xué)任務(wù)決定了其存在的必要性。著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論與教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也”。著名美學(xué)家李澤厚也說(shuō):“美感教育是一種情感教育，它的功用在于培養(yǎng)性情?！笨磥?lái)，我們進(jìn)行美育的主要目的是在于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造美、欣賞美的人，這種人不僅具有美的情感觀念、理想，而且能進(jìn)行創(chuàng)造和欣賞美的實(shí)踐。因而我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該僅僅傳授繪畫(huà)技巧，更要培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，從美術(shù)本身的特點(diǎn)來(lái)看，感悟重于技巧。藝術(shù)和生活息息相關(guān)，它取材于生活，真實(shí)地再現(xiàn)生活，是對(duì)客觀事物外在形式因素，如聲音、顏色、形態(tài)等的感知、表現(xiàn);而它又不是純客觀地再現(xiàn)生活，這其中包含著對(duì)審美客體情感表現(xiàn)和象征意義的感知、理解、頓悟，它比前者更高級(jí)。因此，藝術(shù)不僅僅是再現(xiàn)生活，它更是人類文化智慧的結(jié)晶和人類思想情感的一種積淀。而美術(shù)作品是通過(guò)畫(huà)面、造型來(lái)傳遞作者的作畫(huà)意圖和思想感情的，因而更直觀、更容易引起觀者的情感共鳴。正因?yàn)槿绱?，即使一個(gè)不懂得繪畫(huà)的人，只要他曾有過(guò)畫(huà)面所表達(dá)出的情感體驗(yàn)，他一樣能被作品吸引并引起共鳴。吸引他震撼他的不是那些高深、復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，而是一種類似的情感體驗(yàn);同樣，一個(gè)未受過(guò)繪畫(huà)技巧訓(xùn)練的人，只要他有繪畫(huà)的天賦，只要他有被激發(fā)的創(chuàng)作沖動(dòng)，他一樣能用筆畫(huà)出令人驚嘆的作品來(lái);因?yàn)樵跀[脫了繪畫(huà)技巧束縛之后創(chuàng)作出來(lái)的作品才更真實(shí)、更具有生命力和震撼力。當(dāng)然，我并不是全然否定繪畫(huà)技巧的作用。

的確，多掌握一些繪畫(huà)技巧確實(shí)有助于更好地表達(dá)創(chuàng)作者的思想情感和創(chuàng)作意圖，可問(wèn)題的關(guān)鍵在于目前的教學(xué)過(guò)多地重視繪畫(huà)技巧的傳授，而忽略了審美能力的培養(yǎng)、提高，這未免有點(diǎn)本末倒置，舍本逐末了。

我在教學(xué)中所做的第一步就是注意培養(yǎng)、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中多注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)自己身邊的每一事物，并進(jìn)行大膽、豐富的想象，拓展聯(lián)想的范圍，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，給學(xué)生一個(gè)球體，不僅是讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)球體的明暗關(guān)系，而且讓學(xué)生由這個(gè)球體聯(lián)想開(kāi)去，由這個(gè)球體想到了什么、這個(gè)事物給你什么感受。有的學(xué)生說(shuō)，球體是圓的，太陽(yáng)、皮球、車輪形狀都是圓的，給人一種不穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)感，同時(shí)又具有循環(huán)感，由此想到季節(jié)是一個(gè)圓，春夏秋冬循環(huán)往復(fù)地做圓周運(yùn)動(dòng)。這就是由實(shí)物的球體聯(lián)想到實(shí)在的圓進(jìn)而聯(lián)想到抽象的圓。又如冬、夏的感受有什么不同，不同長(zhǎng)相的人會(huì)給你什么樣的感受，不同色彩有什么樣的刺激作用等。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)想出不同的事物，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并想辦法將自己的感受畫(huà)出來(lái)，而畫(huà)出來(lái)的已不是客觀存在的事物，而是經(jīng)過(guò)思考之后，融入作者思想感情的事物了。這就鍛煉了學(xué)生的思維能力、想象能力，“厚積薄發(fā)”，為學(xué)生今后創(chuàng)作準(zhǔn)備了豐富的藝術(shù)底蘊(yùn)。

其次，我將欣賞課擺到了重要位置上，將書(shū)上的、老師的、學(xué)生的不同風(fēng)格樣式、不同水準(zhǔn)的作品，都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野。先由學(xué)生自己觀察、討論孰優(yōu)孰劣。好，好在哪?差，差在哪?這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)積極主動(dòng)地思考，又使教者能迅速掌握學(xué)生的理解程度及認(rèn)識(shí)偏差，然后由教者將作品再逐個(gè)進(jìn)行分析，給以理論上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的理解、分析藝術(shù)作品的能力，從而促進(jìn)審美能力的提高。

再次，在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時(shí)，也不忽略繪畫(huà)技巧知識(shí)的傳授，使“眼高手低”最終變成“眼高手高”。繪畫(huà)技巧的傳授以講授、示范為主，教給學(xué)生表現(xiàn)技巧，并說(shuō)明為什么使用這種表現(xiàn)技巧，要準(zhǔn)許學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行改動(dòng)，或者跳出技巧，啟發(fā)學(xué)生將表現(xiàn)性運(yùn)用到畫(huà)面當(dāng)中。但其間要注意引導(dǎo)，使學(xué)生不至于盲目亂畫(huà)，誤入歧途。

總之，無(wú)論是從理論上還是教學(xué)實(shí)踐上都證明“眼高手低”教學(xué)法是可行的，有意義有價(jià)值的。它使學(xué)生的審美能力、鑒賞能力成為一種推動(dòng)繪畫(huà)技巧發(fā)展的原動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)把握住自身發(fā)展的方向性，發(fā)展自身特點(diǎn)，形成獨(dú)特風(fēng)格，作到“抒個(gè)性，用我法”，接觸到藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。