◆杜妍妍

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

◆杜妍妍

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校比較推崇的教學(xué)方法。本文闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職大學(xué)英語課程中的實(shí)施過程以及運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法收到的教學(xué)效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)教育 大學(xué)英語

一、引言

近些年來隨著社會對高級應(yīng)用性技術(shù)人才需求的不斷加大，高職高專教育事業(yè)有了更好更快的發(fā)展，高職的大學(xué)英語教學(xué)也備受關(guān)注。本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革。行動導(dǎo)向教育理念正是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入，使教學(xué)效果有了明顯的提高。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語教學(xué)

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國職業(yè)教育，它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教學(xué)視為社會交往的過程，期望學(xué)生在知識、能力結(jié)構(gòu)上發(fā)生改變，以便日后能盡快地適應(yīng)未來的工作。

(1)主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不再是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過行動主動構(gòu)建知識的過程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生掌握書本知識，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑，積極分析問題和解決問題。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的那種比較孤立的個人競爭，也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導(dǎo)向教學(xué)過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣，只有通過交流、協(xié)商和切磋才能達(dá)到共識。因此應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)對知識的理解與構(gòu)建。

(3)師生角色的轉(zhuǎn)變

教師不再是傳統(tǒng)的居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑者，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師就是一個向?qū)?，與學(xué)生隨行。學(xué)生由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為開放的合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，鑒別多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。

(4)注重綜合能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的屬性要求教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致，行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。這種職業(yè)行動能力包括獲得本專業(yè)知識的能力，適應(yīng)多項(xiàng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

第一步，充分的課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。又根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平分解細(xì)化為若干個目標(biāo)導(dǎo)向。針對各個目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級分組學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)外，課前的準(zhǔn)備還包括教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所需查閱資料的準(zhǔn)備，多媒體課件的準(zhǔn)備等。

第二步，創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師以簡潔的語言陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書包括:本節(jié)課的目標(biāo)要求，能力要求，并指出解決問題的思路和方法，規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間等。

第三步，學(xué)生分組職業(yè)活動，即學(xué)生完成任務(wù)階段。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。為達(dá)到使每個學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師要按學(xué)生的具體學(xué)情來劃分學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，求同存異，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

第四步，學(xué)生成果展示，即總結(jié)任務(wù)階段。學(xué)生作品完成后，各小組要對成果進(jìn)行展示，同時(shí)也要講述活動中遇到的困難，解決困難的方法，收獲和體會等。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品展開討論，對任務(wù)完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面做出評價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說:“評價(jià)是教師手里的一種工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！币虼?，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使評價(jià)能夠成為一種教育力量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生學(xué)有所得并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的體會

1.運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

讓學(xué)生邊學(xué)邊用，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以變枯燥為有趣，變抽象為具體，讓學(xué)生樂于去探索，去練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力掌握了一個新的句型，學(xué)會了一個新的表達(dá)方法，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

2.在成績評定上實(shí)現(xiàn)多元化

行動導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過程變?yōu)樵u價(jià)的組成部分，其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，一段時(shí)間水平提高程度等，特別是在成績評定中加入學(xué)生自我評定和反思，會讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評定中來。實(shí)踐證明，這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，從而使不同層次水平的學(xué)生都品嘗成功的喜悅，提高了學(xué)生們學(xué)好英語的自信心。

3.有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力

作為任課教師，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)一定要有清晰的教學(xué)思路，各個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力。下達(dá)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的靈活性，不能要求得太死板。在備課時(shí)往往事先設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)際上課時(shí)偶爾會出現(xiàn)一些變化，這就要求教師做到既能收得住，即對問題做到心中有數(shù)并能加以控制，又能放得開，即允許學(xué)生提出教師沒有考慮到的問題，甚至可能是教師一時(shí)也難以回答的問題。面對這樣的問題時(shí)，教師不應(yīng)該回避或做冷處理，而應(yīng)熱情鼓勵，因勢利導(dǎo)，師生共同深入探討解決問題的方法。

四、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究和探索，通過完成任務(wù)讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲?？傊袆訉?dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為我們職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

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