劉 俊

一、來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)高三語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞“煉字藝術(shù)”的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詩(shī)歌“煉字”類(lèi)型題的答題技巧和方法。筆者整合詩(shī)歌語(yǔ)言的知識(shí)特點(diǎn)與考查重點(diǎn)，歸納出這一類(lèi)題目題型特點(diǎn)、解題思路和技巧，精心設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。但令人苦惱的是：講完后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用所講知識(shí)答題，做題仍然不得要領(lǐng)，錯(cuò)誤依舊很多。課后與老師們交流，很多老師也有這樣的苦惱：自己已經(jīng)很努力的在備課、上課了，并且自認(rèn)為已經(jīng)把答題方法總結(jié)得很深入、很透徹了，可是學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)就是不得要領(lǐng)，似乎平時(shí)自己辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的答題方法，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫幫助。無(wú)獨(dú)有偶，筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課：閱讀分析《金岳霖先生》。這位老師對(duì)文章內(nèi)涵的理解十分到位獨(dú)特，他想通過(guò)對(duì)金岳霖先生性格和行為的“怪異”來(lái)剖析金岳霖先生人格中的閃光點(diǎn)，把探究金岳霖先生性格中的“錯(cuò)位”現(xiàn)象作為這節(jié)課的主要內(nèi)容。盡管設(shè)計(jì)周密，引導(dǎo)巧妙，講解具體，但教學(xué)效果不佳，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)能很好地理解什么叫做 “錯(cuò)位”，自然也就沒(méi)能更好地理解金岳霖先生性格中的“錯(cuò)位”。問(wèn)題究竟出在哪里？請(qǐng)教名師后我才明白：我們的教學(xué)過(guò)程是先把教師的“理性思考”灌給學(xué)生，再讓學(xué)生按照“理性”去解答“感性”問(wèn)題，恰恰顛倒了學(xué)習(xí)思維過(guò)程。也就是說(shuō)：學(xué)生對(duì)老師總結(jié)出來(lái)的“理性”的答題方法，缺乏“感性”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，難以“認(rèn)同”；同時(shí)，教師總結(jié)的方法過(guò)于“理性”，不符合學(xué)生接受知識(shí)的一般心理規(guī)律。這節(jié)很有個(gè)性的公開(kāi)課效果不佳的主要原因，恐怕也在于此。真實(shí)有效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)從“感性”出發(fā)，逐步引向“理性”。教學(xué)實(shí)踐中如何遵循這一有效的課堂教學(xué)規(guī)律呢？

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：選好“感性”引向“理性”的載體

1.要在教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)踐的前提，是教師先于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種“理性思考”，這種思考對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義，學(xué)生如果能把老師的這種“理性思考”完全理解透徹的話(huà)，將會(huì)有助于他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。只有當(dāng)這一“理性思考”建立在教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，才有可能實(shí)現(xiàn)從“感性”引向“理性”的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容分析，首先是走進(jìn)文本，研讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，體會(huì)其情感傾向，把握其語(yǔ)言特色，感受其精彩之點(diǎn)，知道其難解之處。其次是閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)“教參”及其他教學(xué)資源，高三復(fù)習(xí)課，包括高考題目及學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料。

學(xué)情分析，要考慮與分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理和情緒。重要的方法是通過(guò)平時(shí)的交往、交流，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造適合學(xué)生 “內(nèi)在條件”的“外部環(huán)境”；通過(guò)預(yù)習(xí)、檢測(cè)、對(duì)話(huà)等方式關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，從而確定新的教學(xué)起點(diǎn)。我們至少應(yīng)明白：課堂教學(xué)需要學(xué)什么知識(shí)，達(dá)到什么程度？而學(xué)生實(shí)際只能達(dá)到什么程度？問(wèn)題關(guān)鍵在哪里，如何解決？學(xué)生對(duì)某內(nèi)容某些知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)同、情緒追求怎么樣？

在教學(xué)內(nèi)容分析與客觀的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確立具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為“感性”走向“理性”打下基礎(chǔ)。

2.選好“感性”與“理性”的載體。

教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容選擇是關(guān)鍵。它包括學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，教師講解選用的語(yǔ)言材料及題目，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的材料及題目。其中，教師講解選用的語(yǔ)言材料及題目，是引導(dǎo)學(xué)生從“感性”走向“理性”的重要載體。這一載體，一要體現(xiàn)“理性知識(shí)”，如古詩(shī)鑒賞“煉字題型”，所選講的題目，要體現(xiàn)古詩(shī)語(yǔ)言“煉字”的特點(diǎn)、題型特點(diǎn)、解題思路與方法等知識(shí)規(guī)律；二要符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與實(shí)際能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與老師點(diǎn)撥，能夠比較清楚地掌握有關(guān)知識(shí)；三要對(duì)閱讀或解決其他材料或題目有啟發(fā)作用。所以，要下功夫選好講解材料。當(dāng)然，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與講解知識(shí)選編好訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練題也十分重要，這是消化、鞏固與運(yùn)用知識(shí)、方法的重要載體。

三、教學(xué)實(shí)踐：“感性”出發(fā)，引向“理性”

整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。這一互動(dòng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循從“感性”出發(fā)，引向“理性”的原則。其主要環(huán)節(jié)一般是：學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)或解題，獲得“感性”體會(huì)——老師點(diǎn)撥指導(dǎo)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，獲得初步“理性”認(rèn)識(shí)——學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)（閱讀或訓(xùn)練），再次獲得“感性”體驗(yàn)——師生共同評(píng)析歸納，形成“理性”知識(shí)。這里的“感性”需要典型合理的載體即語(yǔ)言材料或題目，也需要針對(duì)明確的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)或課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)；這里的“理性”一指具體的知識(shí)要點(diǎn)，二指具有一般規(guī)律的知識(shí)框架或體系。這兩者之間的關(guān)鍵是“引”，也就是說(shuō)，要在學(xué)生“感性”積累的基礎(chǔ)上逐步分析、歸納，形成“理性”的知識(shí)或解題規(guī)律，并在訓(xùn)練中鞏固與運(yùn)用這些知識(shí)或規(guī)律。

有效課堂中的“教”與“學(xué)”從來(lái)都是平衡的兩極，而很多從課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題都是先從 “教”上開(kāi)始的，而“教”上常出的問(wèn)題是“過(guò)程”與“環(huán)節(jié)”不當(dāng)，把“理性”的知識(shí)即知識(shí)結(jié)論或解題思路方法之類(lèi)首先拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生用這不熟悉不理解的知識(shí)或思路方法去自主學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，待學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后，仍然用“理性”的東西去分析講解。這種違背認(rèn)知規(guī)律與思維過(guò)程的做法，在高三復(fù)習(xí)課中尤為嚴(yán)重。正因?yàn)槿绱?，才造成大量做題、反復(fù)講“理”、提高緩慢的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

明白了上面的道理，我在高三現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中調(diào)整了原有的復(fù)習(xí)思路，收到了良好效果。例如，復(fù)習(xí)“散文閱讀”中“分析結(jié)構(gòu)、篩選信息”這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)诜治鰧W(xué)情的基礎(chǔ)上確定了復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，按照“課前自主完成課外閱讀題——課上講解練習(xí)和歸納知識(shí)方法——選修教材篇目或高考題選做 （課后）——講解練習(xí)和歸納思路方法——課外閱讀訓(xùn)練——練習(xí)講評(píng)”的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：先選用課文《前方》中的語(yǔ)段和《今生今世的證據(jù)》設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)與信息篩選”題目，讓學(xué)生自主完成；再根據(jù)學(xué)生答題的情況進(jìn)行分析講評(píng)，并且歸納題型特點(diǎn)、閱讀過(guò)程和答題思路步驟；然后選用選修教材上的《寒風(fēng)吹徹》設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)分析”與“篩選信息”各一題進(jìn)行課堂訓(xùn)練；再通過(guò)課堂講評(píng)熟悉鞏固上面歸納的知識(shí)；最后選用兩道高考題與張馳的散文《心中的蘆葦》設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)”與“篩選信息”各一題作為課后訓(xùn)練題，并且要求總結(jié)自己的答題體會(huì)。在期中考查中，全班同學(xué)的現(xiàn)代文閱讀成績(jī)有了明顯提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中要常常反思一下自己的教學(xué)方法，多多去思考一下：我們對(duì)學(xué)生了解嗎？教學(xué)內(nèi)容選得恰當(dāng)嗎？課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確嗎？課堂上是否從“感性”有效引向“理性”？真正遵循知識(shí)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)思維規(guī)律去設(shè)計(jì)并踐行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，才能獲得良好的教學(xué)效果。