曹小峰 陳善利

（南通大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226019）

0 引言

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)，這早已不是個(gè)新鮮的事物了，全國(guó)各高校包括一些高職院校均開(kāi)設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)教學(xué)的課程，然而我們究竟需要什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)（不僅僅是英文加中文解釋的方法）,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使我們的學(xué)生到底收獲什么，這需要我們每位從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和摸索的。我們南通大學(xué)計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自2006年在軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課《IT項(xiàng)目管理》里率先開(kāi)展中英雙語(yǔ)教學(xué)，目前已上了五輪課，掌握了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的情況，我們對(duì)如何更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一些總結(jié)和分析。

1 雙語(yǔ)教學(xué)所用教材的選定

首先我們當(dāng)初為什么會(huì)選擇《IT項(xiàng)目管理》這門(mén)課作為雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)的課程呢？我們考慮到既然是雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就必須具備一定的英語(yǔ)水準(zhǔn)，只有在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都已通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，所以說(shuō)學(xué)生們基本都具備了接受雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言條件，另外《IT項(xiàng)目管理》不是一門(mén)純技術(shù)的課程，而是橫跨計(jì)算機(jī)，工程學(xué)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，課程有很強(qiáng)的綜合性實(shí)用性，如果選擇那些操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論性專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生連中文概念都不大明白，就更別說(shuō)用直接用英文教材去學(xué)習(xí)了。我們最終還是選取了《IT項(xiàng)目管理》這門(mén)課程作為我們雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)課程。

學(xué)生學(xué)習(xí)最基本要素的就是要有本合適的教材，雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的原版英文教材，我們軟件工程專(zhuān)業(yè)的許多課程的教材本來(lái)就是英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的，既然是翻譯就難免有點(diǎn)“變味”，所以我們堅(jiān)持在雙語(yǔ)課程里使用原版英文教材，我們的大學(xué)生學(xué)了那么多年英文，很多是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，而沒(méi)有主動(dòng)用英文去實(shí)踐，那么使用原版英文教材就提供了讓學(xué)生主動(dòng)用英文去學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，也體會(huì)下“原汁原味”的英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把英語(yǔ)翻譯成中文再用中文去思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步變?yōu)閲L試著用英文的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這也是雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，而不是英譯中的簡(jiǎn)單方法。

關(guān)于《IT項(xiàng)目管理》的中英文書(shū)籍也很多，我們?cè)诒姸鄷?shū)里確定了一本在國(guó)外高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用很多的經(jīng)典原版教材作為主教材，就是McGrawHill出版社出版的Joseph Phillips編寫(xiě)的 《IT project Management,On Track from Start to Finish》，這門(mén)書(shū)比較通俗易懂且實(shí)用性強(qiáng)，作者不僅有淵博的理論知識(shí)還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還為許多知名大企業(yè)培訓(xùn)過(guò)IT項(xiàng)目經(jīng)理。該書(shū)每章有理論介紹還有其他書(shū)沒(méi)有的“From the filed”(業(yè)界觀點(diǎn))部分介紹業(yè)界人士對(duì)每個(gè)理論環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)，這極大地幫助學(xué)生去更直觀和形象地去理解理論知識(shí)。每章還附有習(xí)題和綜合應(yīng)用題讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)。

除了選定這本主教材外，我們還根據(jù)每章的內(nèi)容去搜集一些中英文的講義和實(shí)際案例給學(xué)生們輔助使用。有的內(nèi)容來(lái)自一些公司的培訓(xùn)課程，以豐富教學(xué)的內(nèi)容。我們讓學(xué)生們課后精讀教材，學(xué)生們從開(kāi)始看不大懂到后來(lái)很有興趣去讀完整本教材，經(jīng)過(guò)這樣使用英文原版經(jīng)典教材后，學(xué)生們使用英文去閱讀科技書(shū)籍和文獻(xiàn)的能力有了很明顯的提升。有的學(xué)生攝甚至認(rèn)為用英文原版教材的效果比直接使用中文教材還要好，對(duì)知識(shí)的理解更深。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)的組織

選定好教材后，最重要的教學(xué)活動(dòng)就是組織課堂教學(xué)了，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有些是老師在上面一個(gè)人不停地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，如果雙語(yǔ)教學(xué)還是采用這種方法效果則會(huì)更不理想，因?yàn)閷W(xué)生們不是在聽(tīng)他們的母語(yǔ)，思想和注意力更不容易集中到老師講的內(nèi)容上來(lái)，往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了聽(tīng)到幾個(gè)新鮮的英文單詞外什么都沒(méi)記住和學(xué)到。

由于是使用的英文原版教材，我們要求是課前要對(duì)上課所講的章節(jié)閱讀一遍或者幾遍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容課前有個(gè)初步的了解，那么課上學(xué)生們才容易聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容。我們?cè)谡n堂上對(duì)所講章節(jié)的重點(diǎn)部分用英文進(jìn)行講解，過(guò)程中一定穿插著對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，要和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生們的注意力和積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始總是害怕用英文來(lái)回答問(wèn)題，要多鼓勵(lì)學(xué)生們敢于用英語(yǔ)去回答問(wèn)題，后來(lái)學(xué)生們經(jīng)過(guò)很多次練習(xí)后也慢慢習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。

關(guān)于雙語(yǔ)的雙語(yǔ)比例問(wèn)題，到底講多少英文和多少中文，我們認(rèn)為要根據(jù)內(nèi)容而定，不能一概而論更不是講一遍英文再給一遍中文解釋。在英文意思大家都比較懂的部分就直接全部用英文講述，有的英文比較難懂的部分給些相應(yīng)的中文解釋?zhuān)械挠⑽臅?huì)產(chǎn)生好幾層意思的地方我們就根據(jù)情況用中文進(jìn)行討論，給一遍中文的表述方法，因?yàn)橛械牡胤接糜⑽谋硎龊陀弥形谋硎鲇胁煌囊饩?。我們總的基調(diào)是在英文的環(huán)境下進(jìn)行講解和討論，在必要的地方再用中文去表述去來(lái)比較兩者的異同。中文是用來(lái)加深理解的，而不是僅僅的英譯中，還是要學(xué)會(huì)慢慢用英文去思考和表述問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來(lái)可能要在國(guó)際化的企業(yè)工作，其工作語(yǔ)言有可能就是英語(yǔ)，尤其我們學(xué)院增加了的軟件外包服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們將來(lái)很可能就要用英語(yǔ)作為其工作語(yǔ)言的，我們想通過(guò)這門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)的課程來(lái)加強(qiáng)用英語(yǔ)交流和溝通的訓(xùn)練。

我們?cè)谡n堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中增加一個(gè)讓學(xué)生們自己上臺(tái)做講演（presentation）的內(nèi)容，就是每次課中請(qǐng)一些同學(xué)就章節(jié)中的某個(gè)課題自己用英文做五到十分鐘的演講，覺(jué)得用英文講不清楚的地方就用中文來(lái)解釋和描述一下，其他學(xué)生在下面聽(tīng)，有問(wèn)題可以提問(wèn)，講完后同學(xué)們用英文和中文就講的同學(xué)作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。一開(kāi)始學(xué)生們自然很不適應(yīng)這樣的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄儚男W(xué)讀到大學(xué)從來(lái)都只是來(lái)聽(tīng)課的，考試都是筆試，從來(lái)沒(méi)機(jī)會(huì)自己上臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)來(lái)講一遍，更別說(shuō)用英文講了，而這在國(guó)外大學(xué)里是經(jīng)常有的訓(xùn)練。但是通過(guò)多鼓勵(lì)和練習(xí)后，同學(xué)們從沒(méi)人愿意上去講到慢慢地有同學(xué)要搶著上去作講演，時(shí)間從只講一分鐘不到發(fā)展成能講了超過(guò)十分鐘，例如有個(gè)學(xué)生用英文完整地講述里工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）的實(shí)施方法，講了十多分鐘，而且表述得很清楚到位，這種轉(zhuǎn)變是可喜的，學(xué)生們既鍛煉自己英語(yǔ)說(shuō)的能力又加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。

另外我們?cè)谡n堂里還增加了一個(gè)案例分析（Case Study）的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)章節(jié)里的內(nèi)容搜集一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)外企業(yè)在實(shí)際做IT項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)典案例，在課堂上供學(xué)生們自由討論，這部分內(nèi)容由于是現(xiàn)實(shí)世界里企業(yè)中發(fā)生的各種故事沒(méi)有理論知識(shí)那么枯燥，學(xué)生們往往比較感興趣，但是重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生們拓展自己的開(kāi)放式思維，敢于表達(dá)自己的看法，尤其開(kāi)始用英文去講還是有一定的困難，我們就讓學(xué)生們用英文夾雜著中文大膽地講自己的觀點(diǎn)，只要敢講就給予肯定，讓學(xué)生們自由地去發(fā)揮自己的潛能。通過(guò)對(duì)案例的分析學(xué)生們也掌握了一些自己將來(lái)在項(xiàng)目管理中的具體方法。

如果說(shuō)使用英文原版教材課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生們英文“讀”的能力，那么課堂雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的互動(dòng)就提高了學(xué)生們英文“聽(tīng)和說(shuō)”的能力。

3 雙語(yǔ)教學(xué)課后練習(xí)的安排

我們所用教材每章的背后都有一些習(xí)題，我們要求學(xué)生們選做一些，還每隔幾周布置一個(gè)小報(bào)告（report），我們鼓勵(lì)學(xué)生們分組完成，用英文撰寫(xiě)。為什么鼓勵(lì)學(xué)生們分組做呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的課程里，幾乎所有的練習(xí)都是獨(dú)立完成的，從來(lái)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷，而軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作崗位上往往需要與別人共同合作來(lái)完成項(xiàng)目，所以通過(guò)分成若干小組來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的精神，在小組練習(xí)里明確各自的分工與合作。

比較困難的是小組成員的分配，我們的學(xué)生們還大多不習(xí)慣團(tuán)隊(duì)去合作完成一項(xiàng)工作，我們開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，沒(méi)有落實(shí)小組的同學(xué)由老師硬性分配到各小組中，我們布置的題目都是結(jié)合各章內(nèi)容寫(xiě)的小的報(bào)告，例如項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，可行性分析，創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)等。學(xué)生們也幾乎是第一次開(kāi)始用英文完整地寫(xiě)報(bào)告，盡管寫(xiě)得比較生疏，但是大多同學(xué)還是能按時(shí)完成，老師就一些報(bào)告拿到課上去集體討論，對(duì)寫(xiě)得不好地方大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)得好的地方大家共同借鑒。學(xué)生們合作精神普遍不強(qiáng)，原本一起討論完的事情，結(jié)果大都變成了各自寫(xiě)一部分拼湊而成，還有的同學(xué)在小組里根本不工作，這個(gè)問(wèn)題也很難監(jiān)督，需要我們學(xué)生的自覺(jué)性有很大的提高。

我們?cè)诶碚撜n后還專(zhuān)門(mén)增加了幾次上機(jī)練習(xí)課，讓同學(xué)們自己完成使用專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目管理的軟件工具微軟的“Project”的練習(xí)，練習(xí)完后用英文寫(xiě)上機(jī)報(bào)告書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是件比較容易的事。

雙語(yǔ)教學(xué)的課后練習(xí)是用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生英文“寫(xiě)”的能力，消化和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

4 雙語(yǔ)教學(xué)的其他事項(xiàng)

我們通過(guò)對(duì)《IT項(xiàng)目管理》雙語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)教材的選定，課堂教學(xué)的組織以及課后練習(xí)的安排來(lái)全面提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英文“讀，聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)”的能力，和英文情境下的學(xué)習(xí)和工作的能力。如何在雙語(yǔ)教學(xué)里來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？采取通常的筆試方法是最簡(jiǎn)單的方法，也客觀公正，但是不能真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用，我們擬采取綜合考量的方法，出一部分客觀題進(jìn)行筆試考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握占40%，另外布置一些綜合應(yīng)用題，在一定時(shí)間內(nèi)提交題目完成的報(bào)告（英文），以考察學(xué)生對(duì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題及英文寫(xiě)作的能力，占30%,最后學(xué)生就自己寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行口頭講述（中文和英文），以考察學(xué)生口頭表述問(wèn)題和溝通的能力，占30%，這種綜合考察方法盡管比較全面和科學(xué)，但組織起來(lái)需要耗費(fèi)很多時(shí)間和人力。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的另外一個(gè)要素就是要建設(shè)一支雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，我們南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院這幾年來(lái)越來(lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)，組織了一批有海外教育背景的教師，搜集學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，根據(jù)大家在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題互相討論，共同探索出適合我們高校軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)的方法和模式，形成了一支穩(wěn)定的從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。另外開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也離不開(kāi)學(xué)生和校內(nèi)外各界的支持和幫助，我們還有計(jì)劃打算請(qǐng)IT業(yè)界人士在雙語(yǔ)教學(xué)課程里做部分講座，以增加課程的實(shí)用性，擴(kuò)大學(xué)生們的視野。

5 結(jié)語(yǔ)

我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程的目的不只是流于雙語(yǔ)教學(xué)的這種外在形式，而是借助于雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)給我們傳統(tǒng)的教學(xué)作部分改革和嘗試，豐富我們的教學(xué)方法和手段，學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)收獲了實(shí)際運(yùn)用英文去學(xué)習(xí)和交流的能力與自信，當(dāng)然我們對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和摸索，還要根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整方法以適應(yīng)學(xué)生們的變化和需求。

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