連凱凱

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是人類精神生活的創(chuàng)造向體現(xiàn)，它最擅長(zhǎng)通過(guò)情感的直接抒發(fā)和體驗(yàn)來(lái)達(dá)到審美的目的。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：奇妙的音樂(lè)在心靈深處引起的強(qiáng)烈情感可以使人忘記一切。音樂(lè)家斯特拉文斯基也說(shuō)：音樂(lè)就是情感，沒有情感就是沒有音樂(lè)。任何形式的音樂(lè)都或多或少包含這特定的情感和思想。音樂(lè)通過(guò)有組織的、在時(shí)間有序的流動(dòng)著的音響所形成的藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)人們的審美情感，它通過(guò)不同的音樂(lè)形象來(lái)反映作者對(duì)生活美與丑的審美意識(shí)，從而陶冶欣賞者的情操，使欣賞者的思維及欣賞得到全面的發(fā)展。因此，對(duì)于音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)很重要的目標(biāo)就是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶情操高尚，從而達(dá)到育人的目的。

近年來(lái)，由于人民生活水平不斷提高，人們開始追求業(yè)余文化生活的品味和格調(diào)，我國(guó)各地不僅出現(xiàn)了少兒鋼琴熱，也出現(xiàn)了成人鋼琴熱。一些成人學(xué)習(xí)鋼琴的熱情絲毫不亞于青少年。鋼琴教學(xué)在成人音樂(lè)教育中是一門集技藝性與實(shí)用性為一體的課程，是成人音樂(lè)教育必不可少的基礎(chǔ)課。成人鋼琴教育有著自身的特殊性，就總體情況來(lái)說(shuō)，他們的鋼琴水平不是太高，很多都沒有鋼琴基礎(chǔ)，手指骨架基本定型，有些突出的問(wèn)題不容易糾正，但由于學(xué)生年齡和閱歷的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)面比較廣，理解力和自我克制力都比較強(qiáng)，他們不是憑感覺，而更多是在理性的指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們?nèi)绻盐兆〕扇虽撉賹W(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在鋼琴教學(xué)中以情感教育為核心，帶動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練和其他各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)上就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、從作品的分析入手進(jìn)行情感教育

在彈奏一首作品前，教師應(yīng)和學(xué)生一起對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析解讀，通過(guò)了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解音樂(lè)本體的諸多構(gòu)成要素（和聲、曲式調(diào)式調(diào)性等等）通過(guò)一系列的分析和思考，讓學(xué)生盡可能探索到作曲家創(chuàng)作該作品的心理活動(dòng)，達(dá)到整個(gè)身心與整首作品一起呼吸，從而從較深層次把握音樂(lè)的內(nèi)涵，這樣一來(lái)，學(xué)生只有真正背作品所感染，才能夠達(dá)到陶冶情操的目的。

比如在調(diào)式分析中，學(xué)生可以從中體會(huì)到不同作品在不同的地方調(diào)性的變化會(huì)帶給身心不同的色彩。大調(diào)則響亮抒懷，陽(yáng)光明媚。小調(diào)則由于暗淡柔和，陰雨綿綿。在鋼琴曲中，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的呼吸線條加上大起大落的氣勢(shì)可以帶給人跌宕起伏的內(nèi)心體驗(yàn)。而那些滲透在歡快節(jié)奏中的音符則可以讓人春心蕩漾。這些音樂(lè)表現(xiàn)手法的變化對(duì)心境的變幻都是很不一樣的。否則，若在課堂上沒有這些背景和音樂(lè)本體的分析，學(xué)生久很難從身心建立起對(duì)曲子的親切感，對(duì)曲子的感覺會(huì)非常的生疏冷僻，好像一切表現(xiàn)手段都與自己無(wú)關(guān)，在這樣陌生的環(huán)境下使很難對(duì)作品有多少共鳴的，更談不上如何去陶冶情操或愉悅身心了。

二、關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境

大愛無(wú)疆，愛的教育是情感教育的核心，熱愛學(xué)生是教師職責(zé)，是對(duì)每一個(gè)教師最起碼的要求。俗話說(shuō)得好：一日為師，終身為父。但是對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，雖然這樣的說(shuō)法稍嫌夸張，但至少說(shuō)明一個(gè)懂得關(guān)懷的教師要有一顆愛子之心去愛護(hù)學(xué)生，以教子之誠(chéng)去育人，就算是成人也需要老師具有深深的人文關(guān)懷。

從另一個(gè)方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種影響往往具有模仿性和傳承性。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛和關(guān)注，而愛與被愛正是人的一種情感心理需求，只有當(dāng)這種基本的需求到滿足后才能建立起一種融洽、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，有些教師因?yàn)閷W(xué)生未能按時(shí)談好上一節(jié)課布置的曲目就不分青紅皂白大發(fā)雷霆，根本不給學(xué)生解釋的理由，從沒想過(guò)與學(xué)生溝通，這樣長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感和距離感，并導(dǎo)致對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣銳減，隨著地處情緒的不斷加深。教師與學(xué)生之間的就有了越來(lái)越深的鴻溝了。關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師的基本責(zé)任。只有在教師和學(xué)生之間架起一座情感溝通的橋梁，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)鋼琴的樂(lè)趣。

三、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和源動(dòng)力

古代教育家、人類思想巨人孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。著名科學(xué)家愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。因此說(shuō)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源。在鋼琴教學(xué)的初學(xué)階段，有許多學(xué)生是因?yàn)殇撉偾膬?yōu)美動(dòng)聽而愛上談鋼琴的，這里充滿了新鮮感和好奇心。由于這種好奇心的驅(qū)使，在鋼琴教學(xué)的前幾節(jié)課，大部分學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，練琴。但隨著鋼琴曲的難度加大，學(xué)生的畏難情緒也會(huì)與日俱增，這樣一來(lái)，由壓力所造成的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降低，對(duì)鋼琴技術(shù)的恐懼感超過(guò)了自己的興趣感，結(jié)果最終躊躇不前，進(jìn)步越來(lái)越緩慢，逐漸喪失對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟呐d趣和熱情。

這樣的問(wèn)題在很大程度上是由于教師缺乏因材施教造成的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不同的生活體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)的感覺是由很大不同的，因此，在教學(xué)中，教師要善于對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的授課指導(dǎo)，絕不能千篇一律，教師要最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺到教師是與老師一起面對(duì)困難并戰(zhàn)勝困難的。

四、在教學(xué)中充分發(fā)揮示范與互動(dòng)的作用

音樂(lè)是一門抽象的聽覺藝術(shù)，它不是直觀的實(shí)體形象和美術(shù)造型。因此鋼琴課的教學(xué)不同于普通的文科教學(xué)，完全靠口述來(lái)描繪和解析音樂(lè)作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)做到口傳心授到現(xiàn)場(chǎng)示范，在對(duì)音樂(lè)作品的調(diào)式敘事風(fēng)格情緒等方面做了簡(jiǎn)要的分析后，必須要有示范環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從讀譜到聽到活生生的音樂(lè)，從而能直觀地體會(huì)、想象作品的內(nèi)涵所在。當(dāng)然，只有優(yōu)秀的示范才能起到真正的“示范”作用，否則，教師的示范若質(zhì)量太太差，與作品的實(shí)際審美標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)就會(huì)造成對(duì)作品的“誤讀”，這種不良的“誤讀”一旦帶給學(xué)生會(huì)受到不好的效果。因此教師要提高自己的審美素養(yǎng)和示范能力，應(yīng)給學(xué)生留下美好的聽覺音響，這樣一來(lái)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)望和練琴積極性，也能使學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶。

當(dāng)然，示范與互動(dòng)是相互的，教師與學(xué)生對(duì)一首鋼琴曲的理解一方面可以通過(guò)談給對(duì)方聽來(lái)達(dá)到互動(dòng)方面的溝通，雙方分別從自身的演奏實(shí)踐出發(fā)討論對(duì)一首鋼琴曲的切身體會(huì)。另一方面，教師和學(xué)生也可以合作彈奏。比如一首巴赫二部創(chuàng)意曲，教師和學(xué)生可以分別彈奏一個(gè)聲部，雙方通過(guò)互相配合和聆聽使學(xué)生充分體驗(yàn)到復(fù)調(diào)的魅力所在。大量實(shí)踐證明，良好示范與互動(dòng)可以起到良好的教學(xué)效果，從而使得教學(xué)相長(zhǎng)。

尾聲：

古人云：感人心者，莫過(guò)于情。教師是傳道、授業(yè)解惑的行為主體，作為靈魂的工程師和培育學(xué)生的情感藝術(shù)家，尤其作為一名鋼琴教師更可以像一個(gè)呆呆的冷漠無(wú)情的教書匠一樣照本宣科。在鋼琴教學(xué)中，教師要時(shí)刻把握情感教育原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)用音樂(lè)的方式表達(dá)和交流情感，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)不斷感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美，從而達(dá)到健全人格和陶冶情操的最終目的。